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中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-091-01
化学是一个与科学有着密切关系的学科。实验教学作为化学教学中不可缺少的重要内容，其教学质量对于学生的学科素养有着直接的影响。在初中化学教学中，教师需要对一切可利用的资源进行充分地利用，采用正确的教学方法引导学生参与到化学实验的观察与操作中。但是，许多教师在教学实践中忽略了学生的主体地位，使学生成为了化学实验的观众，而不是操作者。
一、加强创新，运用多媒体开展有效教学
信息技术的快速发展，使得多媒体成为初中化学教学中的重要辅助性工具。教师在初中化学实验教学中，需要对多媒体设备进行有效利用，促进实验教学的现代化。
首先，教师要利用多媒体来使学生更好地了解到化学实验的过程。化学实验中，教师要对学生的实验能力进行培养，以此为目标开展化学教学。针对初中化学知识的实验，不能够都在实验室环境下进行完成，一些实验的开展是没有资源条件的。另外，对于一些具有危险性的实验来讲，其不适合学生动手完成，初中学生在这方面也没有充足的能力。因此，教师需要对化学实验进行分类，利用多媒体设备来促进无法实现的实验在课堂中的呈现。对于此类无法实现的化学实验，教师可以利用多媒体进行实验过程的播放，让学生在初中化学课堂中清晰地了解到实验的过程。比如在学习工业炼铁相关的知识时，教师不能在课堂中进行工业炼铁过程的呈现。这时，教师可以利用多媒体设备进行相关动画或者是视频的播放，让学生对化学生产工程进行了解。
其次，教师可以利用多媒体突出初中化学教学的重难点。多媒体的集成性，使得其可以在课堂上为学生进行丰富教学资源的呈现，对学生的多个感官进行刺激。在引导学生进行化学实验时，教师可以利用相关的多媒体课件对实验过程中的注意事项进行讲解，将实验过程进行提前播放，使学生找到可以模仿的对象。在真实的情境下，教师不用一步一步地为学生进行示范，让学生进行直接模仿，利用不同中颜色进行重难点的显示，加强学生的注意，有利于初中化学实验教学效率的提高。比如在进行二氧化碳性质探究的实验前，教师就可以利用多媒体进行每一点性质的验证实验过程的播放，引导学生进行自主实验。
二、尊重主体，依据学生实际开展有效教学
每一个初中學生都具有自己的思维体系，对于同一事物有着不同的看法，对于初中化学知识也有着不同的认知。在化学实验教学中，教师综合考虑对学生的认知特点与实际水平，进行实验教学方案的设计。教师只有尊重学生主体，因材施教，使每一位学生的学习需求得到满足，才能促成初中化学实验教学效率的提高。因此，在实验教学中，教师需要了解学生的个性化学习方式，为学生提供具有针对性的化学实验教学活动，使学生找到化学实验学习的乐趣。教师要将更多的教学重点放在学生的个人发展上，了解学生学习中的困难，引导学生通过化学实验学习解决化学学习难题。教师要在实验教学中，教授给学生不同的学习方法，使化学实验教学不仅具有学术性，更要具有工具性。
比如在进行物质的酸碱性验证实验时，教师可以利用原有的化学教学内容，让学生在大自然中进行酸碱试剂的查找，使化学实验的生活化程度提高，促进学生化学学习兴趣的提升。传统的化学实验一直被限制在实验室中，走出课堂与实验室的化学实验教学，可以大大提高化学实验教学的个性化，使学生在充满乐趣的实验过程中爱上化学实验学习。
三、合理分组，在合作探究中开展有效教学
合作学习能力，是初中学生学习能力的重要组成部分。在实验教学活动中，教师不得忽视对学生合作学习能力的培养。合作探究，可以使学生的互动性加强，更可以加强师生互动，接近学生与教师之间的距离，促进初中化学实验课堂探究性的提高。课堂上，教师要培养学生学科知识的应用意识，引导学生利用现有的化学知识去解决生活中的问题。教师对生活现实中的问题进行罗列，告诉学生所学的化学知识可以对这些问题进行解决，可以对学生的化学实验探究兴趣进行大幅度地提高。在一些研究话题面前，依靠一个人，许多问题是不能解决的。在初中化学实验教学中，教师要引导学生进行合作学习。针对一个实验教学话题，教师要对学生进行科学的分组，使小组合作学习者具有共同进步的可能性。
比如在讲解针对燃烧的条件的时候，教师可以组织学生自主进行实验器材的选择，让学生对物体燃烧的条件进行研究。首先，教师要对学生进行科学的分组，使每一个小组中都具有一个化学实验能力较强的学生，可以对其它学生的实验学习进行引导与促进。每一个小组的化学实验平均学习能力要相等，保证合作探究学习的公平性。教师要引导小组内的每一个成员都要明确自己的责任，对实验的设计与实施贡献出自己的力量。小组实验过程中，一些学生会提出自己的意见，学生就个别成员提出的意见进行讨论，可以促进学生对实验方法与化学知识的深入理解与学习。这样的合作探究实验学习，有利于学生化学思维的形成以及实验能力的提高。
综上所述，在新课程标准的要求下，教师需要将以人为本作为开展教学活动的重要基础。教师从学生的角度与学习需求出发，进行化学实验教学方法的确定是教学设计的必然趋势。
化学是一个与科学有着密切关系的学科。实验教学作为化学教学中不可缺少的重要内容，其教学质量对于学生的学科素养有着直接的影响。在初中化学教学中，教师需要对一切可利用的资源进行充分地利用，采用正确的教学方法引导学生参与到化学实验的观察与操作中。但是，许多教师在教学实践中忽略了学生的主体地位，使学生成为了化学实验的观众，而不是操作者。
一、加强创新，运用多媒体开展有效教学
信息技术的快速发展，使得多媒体成为初中化学教学中的重要辅助性工具。教师在初中化学实验教学中，需要对多媒体设备进行有效利用，促进实验教学的现代化。
首先，教师要利用多媒体来使学生更好地了解到化学实验的过程。化学实验中，教师要对学生的实验能力进行培养，以此为目标开展化学教学。针对初中化学知识的实验，不能够都在实验室环境下进行完成，一些实验的开展是没有资源条件的。另外，对于一些具有危险性的实验来讲，其不适合学生动手完成，初中学生在这方面也没有充足的能力。因此，教师需要对化学实验进行分类，利用多媒体设备来促进无法实现的实验在课堂中的呈现。对于此类无法实现的化学实验，教师可以利用多媒体进行实验过程的播放，让学生在初中化学课堂中清晰地了解到实验的过程。比如在学习工业炼铁相关的知识时，教师不能在课堂中进行工业炼铁过程的呈现。这时，教师可以利用多媒体设备进行相关动画或者是视频的播放，让学生对化学生产工程进行了解。
其次，教师可以利用多媒体突出初中化学教学的重难点。多媒体的集成性，使得其可以在课堂上为学生进行丰富教学资源的呈现，对学生的多个感官进行刺激。在引导学生进行化学实验时，教师可以利用相关的多媒体课件对实验过程中的注意事项进行讲解，将实验过程进行提前播放，使学生找到可以模仿的对象。在真实的情境下，教师不用一步一步地为学生进行示范，让学生进行直接模仿，利用不同中颜色进行重难点的显示，加强学生的注意，有利于初中化学实验教学效率的提高。比如在进行二氧化碳性质探究的实验前，教师就可以利用多媒体进行每一点性质的验证实验过程的播放，引导学生进行自主实验。
二、尊重主体，依据学生实际开展有效教学
每一个初中學生都具有自己的思维体系，对于同一事物有着不同的看法，对于初中化学知识也有着不同的认知。在化学实验教学中，教师综合考虑对学生的认知特点与实际水平，进行实验教学方案的设计。教师只有尊重学生主体，因材施教，使每一位学生的学习需求得到满足，才能促成初中化学实验教学效率的提高。因此，在实验教学中，教师需要了解学生的个性化学习方式，为学生提供具有针对性的化学实验教学活动，使学生找到化学实验学习的乐趣。教师要将更多的教学重点放在学生的个人发展上，了解学生学习中的困难，引导学生通过化学实验学习解决化学学习难题。教师要在实验教学中，教授给学生不同的学习方法，使化学实验教学不仅具有学术性，更要具有工具性。
比如在进行物质的酸碱性验证实验时，教师可以利用原有的化学教学内容，让学生在大自然中进行酸碱试剂的查找，使化学实验的生活化程度提高，促进学生化学学习兴趣的提升。传统的化学实验一直被限制在实验室中，走出课堂与实验室的化学实验教学，可以大大提高化学实验教学的个性化，使学生在充满乐趣的实验过程中爱上化学实验学习。
三、合理分组，在合作探究中开展有效教学
合作学习能力，是初中学生学习能力的重要组成部分。在实验教学活动中，教师不得忽视对学生合作学习能力的培养。合作探究，可以使学生的互动性加强，更可以加强师生互动，接近学生与教师之间的距离，促进初中化学实验课堂探究性的提高。课堂上，教师要培养学生学科知识的应用意识，引导学生利用现有的化学知识去解决生活中的问题。教师对生活现实中的问题进行罗列，告诉学生所学的化学知识可以对这些问题进行解决，可以对学生的化学实验探究兴趣进行大幅度地提高。在一些研究话题面前，依靠一个人，许多问题是不能解决的。在初中化学实验教学中，教师要引导学生进行合作学习。针对一个实验教学话题，教师要对学生进行科学的分组，使小组合作学习者具有共同进步的可能性。
比如在讲解针对燃烧的条件的时候，教师可以组织学生自主进行实验器材的选择，让学生对物体燃烧的条件进行研究。首先，教师要对学生进行科学的分组，使每一个小组中都具有一个化学实验能力较强的学生，可以对其它学生的实验学习进行引导与促进。每一个小组的化学实验平均学习能力要相等，保证合作探究学习的公平性。教师要引导小组内的每一个成员都要明确自己的责任，对实验的设计与实施贡献出自己的力量。小组实验过程中，一些学生会提出自己的意见，学生就个别成员提出的意见进行讨论，可以促进学生对实验方法与化学知识的深入理解与学习。这样的合作探究实验学习，有利于学生化学思维的形成以及实验能力的提高。
综上所述，在新课程标准的要求下，教师需要将以人为本作为开展教学活动的重要基础。教师从学生的角度与学习需求出发，进行化学实验教学方法的确定是教学设计的必然趋势。