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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）04-083-01
前言
随着近年来经济全球化的发展，汉语成为了我国文化软实力中不可忽视的一部分，汉语言的发展有上千年的历史，是我国使用最广泛、最便捷的语言，同时也是初高中教学中重要的部分。而语文阅读作为语文中拓展知识、考察总体掌握以及对于基础知识的巩固的重要板块，近年来在教学方法上有很多创新，以下将对语文阅读的教学方法展开讨论。
一、阅读过程中落实师生互动
在课堂上的阅读教学，应该脱离在平时教学中以教师为主讲的传统习惯。阅读是一种双向讨论的活动，只有通过两者之间的共同参与，对于阅读作品进行研读并且思考，而后进行心得交换体会，才可以达到对于学生能力的提高。在传统阅读课程中，存在有教师将答案直接告诉学生的教学方法，这样的方法很难以让学生理解到阅读的乐趣，同时将答案框定在一个范围之内，不利于学生的思维开展。而通过教师与学生之间的互动，首先对课文进行个人的理解，然后进行互相的交流，交换不同的意见，然后再对于文章后的习题进行探索，在此过程中，学生掌握了一定的学习方法，首先理解阅读的文段，在理解的基础上把握其中所涉及的知识内容，注意其中的细节，而后对课后习题进行研究。
这样的教学方法，可以将教师从讲台上解放出来，也将学生从桌椅中解放出来，解除了学生对于老师思想的依赖，给予更多的空间进行探索，这也是对于学生自我学习、合作探索能力的一种培养，并且这种民主的学习方式，可以给学生更多的空间进行答题方法的摸索、讨论。在这样的学习过程中，教师必须要摈弃固有的教学方法与观念，与学生之间更平等地交流学习，建立民主和谐的氛围，让阅读在更为民主自由的空间中陶冶学生的心灵。
二、阅读教学设计方法
阅读根据不同的阅读能力与阅读水平，分为了几种层次的阅读：对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。初中阅读中对于学生的要求并不高，对文章进行阅读，理解其中思想感情，并且明晰文章基本脉络以及特殊用法。
其中不乏会有相对较难的理解问题，这要求教师有对于学生的引导。将学生的疑惑归结于一个焦点，依次提出引入到更高层次问题中，互相交流沟通解决问题。在这个环节中，教师必须从差异性出发，在阅读教学中设计不同的梯度，根据各个学生不同的特长来引导进行学习，打打激发学生的积极性，同时也可以提升其课堂的参与度。
三、对于学生语文阅读能力的具体培养
語文阅读能力的培养是一个漫长的、由下到上的过程，学生将经历几个阶段，教师需要在这几个阶段中对学生进行引导，完成对于学生语文阅读能力的培养。
（一）初级阶段
初级阶段又称作知识积累阶段，是语文阅读能力培养最基本的阶段，同时也是十分重要的阶段，是后期培养学生综合能力的基础。主要包括了对于语言的掌握，例如字音、字形等方面；对于文体的把握；文章思想感情掌握方面；文化知识与生活经验累积等几个方面。教师在该阶段中要根据所学习的材料对学生引导，并且要求学生自行积累。
（二）中级阶段
中级阶段主要在于培养引导学生对材料的正确理解，判断分析以及综合思考材料中的思想感情，以达到对于材料的深层次理解，掌握。
在这个学习过程中，教师对于学生的引导起到了极为重要的作用，通过训练学生文章分段、句子结构划分等培养学生的判断能力，只有通过对于材料的分析，才可以把握更深入的材料中心，也是对于学生综合能力的培养。同时也要注意学生联想的能力，通过初级阶段的积累有了丰富的知识后，在此过程中需要引导学生将知识用起来，以积累的相关知识辅助判断对于材料的思想感情、分段等判断，以保证判断的准确合理性。
（三）综合能力培养阶段
初中阅读能力的综合培养还需要加入对于学生赏析能力的培养，虽然该能力在初中运用要求不是很高，但是也需要有教师引导，在掌握了相当科学文化知识、专业知识水平之后，要将此类知识运用于对材料的评鉴中。可以通过学生朗诵、小组讨论的方式，引导学生注意到材料的语言艺术以及写作特点，这个过程中也可以进行作品的对比，突出两者的相同与不同，学生在自我探究的过程中各抒己见，互相交流，可以达到很大程度上对于学生能力的提高。
四、结语
初中语文阅读作为初中语文中极为重要的部分，在初中语文教学中需要引起教育者的注意，这是一个开放性地教学板块，要将课堂还给学生主导，注意对学生综合能力的培养，引导学生将语文的运用学“活”，并且将阅读中所培养的知识与其它板块结合起来，引导学生拥有更综合的阅读能力。
参考文献：
[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊.2012（27）：11—13.
[2]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊）.2012（32）：132—134.
[3]陈晓姿.近百年来初中语文课堂教学资源开发利用探析[J].江苏教育学院学报（社会科学）.2010（07）：112—113.
前言
随着近年来经济全球化的发展，汉语成为了我国文化软实力中不可忽视的一部分，汉语言的发展有上千年的历史，是我国使用最广泛、最便捷的语言，同时也是初高中教学中重要的部分。而语文阅读作为语文中拓展知识、考察总体掌握以及对于基础知识的巩固的重要板块，近年来在教学方法上有很多创新，以下将对语文阅读的教学方法展开讨论。
一、阅读过程中落实师生互动
在课堂上的阅读教学，应该脱离在平时教学中以教师为主讲的传统习惯。阅读是一种双向讨论的活动，只有通过两者之间的共同参与，对于阅读作品进行研读并且思考，而后进行心得交换体会，才可以达到对于学生能力的提高。在传统阅读课程中，存在有教师将答案直接告诉学生的教学方法，这样的方法很难以让学生理解到阅读的乐趣，同时将答案框定在一个范围之内，不利于学生的思维开展。而通过教师与学生之间的互动，首先对课文进行个人的理解，然后进行互相的交流，交换不同的意见，然后再对于文章后的习题进行探索，在此过程中，学生掌握了一定的学习方法，首先理解阅读的文段，在理解的基础上把握其中所涉及的知识内容，注意其中的细节，而后对课后习题进行研究。
这样的教学方法，可以将教师从讲台上解放出来，也将学生从桌椅中解放出来，解除了学生对于老师思想的依赖，给予更多的空间进行探索，这也是对于学生自我学习、合作探索能力的一种培养，并且这种民主的学习方式，可以给学生更多的空间进行答题方法的摸索、讨论。在这样的学习过程中，教师必须要摈弃固有的教学方法与观念，与学生之间更平等地交流学习，建立民主和谐的氛围，让阅读在更为民主自由的空间中陶冶学生的心灵。
二、阅读教学设计方法
阅读根据不同的阅读能力与阅读水平，分为了几种层次的阅读：对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。初中阅读中对于学生的要求并不高，对文章进行阅读，理解其中思想感情，并且明晰文章基本脉络以及特殊用法。
其中不乏会有相对较难的理解问题，这要求教师有对于学生的引导。将学生的疑惑归结于一个焦点，依次提出引入到更高层次问题中，互相交流沟通解决问题。在这个环节中，教师必须从差异性出发，在阅读教学中设计不同的梯度，根据各个学生不同的特长来引导进行学习，打打激发学生的积极性，同时也可以提升其课堂的参与度。
三、对于学生语文阅读能力的具体培养
語文阅读能力的培养是一个漫长的、由下到上的过程，学生将经历几个阶段，教师需要在这几个阶段中对学生进行引导，完成对于学生语文阅读能力的培养。
（一）初级阶段
初级阶段又称作知识积累阶段，是语文阅读能力培养最基本的阶段，同时也是十分重要的阶段，是后期培养学生综合能力的基础。主要包括了对于语言的掌握，例如字音、字形等方面；对于文体的把握；文章思想感情掌握方面；文化知识与生活经验累积等几个方面。教师在该阶段中要根据所学习的材料对学生引导，并且要求学生自行积累。
（二）中级阶段
中级阶段主要在于培养引导学生对材料的正确理解，判断分析以及综合思考材料中的思想感情，以达到对于材料的深层次理解，掌握。
在这个学习过程中，教师对于学生的引导起到了极为重要的作用，通过训练学生文章分段、句子结构划分等培养学生的判断能力，只有通过对于材料的分析，才可以把握更深入的材料中心，也是对于学生综合能力的培养。同时也要注意学生联想的能力，通过初级阶段的积累有了丰富的知识后，在此过程中需要引导学生将知识用起来，以积累的相关知识辅助判断对于材料的思想感情、分段等判断，以保证判断的准确合理性。
（三）综合能力培养阶段
初中阅读能力的综合培养还需要加入对于学生赏析能力的培养，虽然该能力在初中运用要求不是很高，但是也需要有教师引导，在掌握了相当科学文化知识、专业知识水平之后，要将此类知识运用于对材料的评鉴中。可以通过学生朗诵、小组讨论的方式，引导学生注意到材料的语言艺术以及写作特点，这个过程中也可以进行作品的对比，突出两者的相同与不同，学生在自我探究的过程中各抒己见，互相交流，可以达到很大程度上对于学生能力的提高。
四、结语
初中语文阅读作为初中语文中极为重要的部分，在初中语文教学中需要引起教育者的注意，这是一个开放性地教学板块，要将课堂还给学生主导，注意对学生综合能力的培养，引导学生将语文的运用学“活”，并且将阅读中所培养的知识与其它板块结合起来，引导学生拥有更综合的阅读能力。
参考文献：
[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊.2012（27）：11—13.
[2]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊）.2012（32）：132—134.
[3]陈晓姿.近百年来初中语文课堂教学资源开发利用探析[J].江苏教育学院学报（社会科学）.2010（07）：112—113.