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【摘 要】当代对于传统文化产业逐渐被重视，对于综合性人才的培养的教育思想和理念中包含着对文化底蕴的传承以及一定的文化底蕴。小学语文的课程中依然涉及了部分简单的文言文的学习，其目的就是培养学生的文化底蕴。
【关键词】古文基础 理解古文 语感练习 临摹古文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.124
文言文作为承袭中国悠久文化遗产的载体，对于中国传统文化和思想的传承有较为深远的影响，这种文体和语言是中国上下五千年所衍生的瑰宝和文化结晶。提及文言文，很多中小学生都并不陌生，这一文体自小学开始便在语文教材中有所涉及，其篇幅、复杂程度以及文学性随着时间的推移不断地加深，直至高中。对于文言文，学生多半是抓耳挠腮，无从下手。对与这一现象，其实并不难理解，文言文语法复杂、文义丰富、朗读拗口，与白话文大相径庭，且大多要求背诵，故而学生对其无从下手其实是很正常的。对于文言文，在小学语文的教学上一直缺乏较为有效地教学方法，一应的教学体系中对其的研究也并不详尽，但文言文在各个阶段所占的比例并不小，在考核中的涉及也颇多，对于其的学习也是语文教学中的重点部分，那么究竟如何在小学语文课堂上展开对文言文的学习呢？本文针对小学语文教学中文言文的教学思路和一应方法展开探讨。
一、文言文的语言特征
文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语，根据流传至今的文言文来看，最早根据口语形成的书面语中可能就已经有了文学加工，主要包含以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，纸还没有发明出来，用于记载文字的材料以丝绸、竹简为主，但由于丝绸造价昂贵、竹简笨重且记录字数有限，故而催动了文学加工的发展历程。在春秋战国时期，受记载材料的限制，古人对于文字的精炼程度有极大地研究，经过不断地发展和更新，文言文这一文体逐渐成形，而这类去糙存精、语言高度精炼的文章所涵盖的是古人的智慧，后来造纸术诞生，但并未改变这一文体的发展趋势，反而将之视为读书识字的象征，故而这一文体的发展和演变逐渐成熟。
由此可见，文言文所包含的文化底蕴极其深厚，这一文体的涉及和学习对于培养学生文化底蕴的教育思路的实现有极其重要的作用，在当代一样会是读书人的象征，而对于传统文化的传承，文言文同样是一种很好的载体。文言文的教学过程中对于思想的启迪和文化的传承的教育理念是教育的核心所在。小学阶段对于文言文的涉及相对较浅，一应教材的篇幅也并不长，但属于对学生学习文言文上的基础奠定。在小学语文文言文的教学中，应根据相应教学目标和阶段性教学的要求，使学生对于文言文基础的学习有一个总体的水平。能够独立对于文言文去进行一系列的学习、理解和翻译，具备对于下一阶段文言文的学习的能力和水平。
二、文言文教学方法
上述提到了学生对于文言文的态度和总体对文言文学习的实际情况，在课堂教学上所反馈的情况来看，文言文的学习情况并不乐观。大多学生在小学阶段对文言文的学习完成之后，在文言文方面并没有达到相关教学要求，部分学生甚至不具备对文言文独立翻译和理解的能力，甚至通读都存在较大问题。文言文作为古汉语，在汉语的发展上有着极大的影响和极其深远的意义，故而在文言文的教学上，亟待更为有效地教学思路和教学方法的更新，来加大小学语文中对于这一文体的教学力度，完善语文的教育体系。
在传统课堂教学模式中，教师大多对文言文有一个大概的翻译，让学生标注重点的字词，便要求学生背诵，导致学生背诵了却不理解，失去了教学本身的意义。对于文言文的教学，首先教师应该以一种全新的语言的概念传达给学生，并让学生在第一遍讲解之后尝试翻译，这样的尝试可以使学生尽力去理解文章本身，最好是以作业的形式给到教师一个反馈。对于语言的学习不能囫囵吞枣，不求甚解，小学生在对于语言的理解能力和驾驭能力极其有限，在这一时段只有通过使学生自身进行尝试性的理解和翻译之后，使教师接收到一个相对准确的数据，并根据学生普遍存在问题的分析来总结教学，对教学起到一个强有力的推进作用。
在学生对于文言文的文体、语法有了一定的学习之后，应在教学过程中增加创作的环节。语文作为一门语言类科目，培养的能力分为两大板块：即理解能力和表达能力，前者属于接受和学习的过程，而后者是传达和应用的过程，后者所达到的效果往往取决于对前者的学习程度，而前者的学习效率同样受后者的影响，二者相辅相成，而教育就是对于二者的结合，通过对知识的传递来构建教学基础，再通过实际效果的接收和分析来更新教学思路和方法，这是教育的过程。传统教育中忽略了后者，故而限制了对于人才的塑造。
文言文同样如此，首先对基础的字词、语法展开教学，再通过接收和传递去塑造学生对于文言文的认知体系。故而在文言文的教学中，让学生自身进行对文言文风格的文章创作环节是极其重要的，也是教师收到反馈的最好方式。通过这样一个体系化的教学，将教学切身落实到学生本身，从而达到一个良好的教学效果。
三、文言文教学的必要性
很多学生，甚至部分家长都并不理解学习文言文的意义和作用所在，但教师应该足够明白这一文体在语文教学中的重要性。首先，作为古汉语的精粹所在，文言文本身精炼的语言、考究的语法和其中涵盖的文化底蕴就已然属于文章中的瑰宝。对于文言文基础的学习和理解，对于学生的素材积累、对语言的驾驭能力、文采和语言素质都会有一个较为明显的助益。
其次，由于古代记载文字的材料稀缺，古人对于文字语言的文学加工经久不息，文言文所涵盖的智慧便从中体现。而在汉语的发展上，文言文也并非被淘汰，而是以一种更加绮丽的姿态跃然成为汉语的精髓和智慧所在。而相对于白话文而言，文言文没有过于多的条条框框，而是更为注重语感的语言风格，故而在对于文言文的学习中，学生通过理解和转化现代文和文言文的过程中，对于语感的感受和掌握也是一个较为关键的因素，也是在语文教学中培养学生语感的有效途径。
对于文言文的有效教学，属于对学生对语言的理解和驾驭能力的培养，同样也是学生对传统文化的传承途径和文化底蕴积淀的过程，符合当代培养素质人才的基本教育理念，对于文言文的大力教学工作的开展，可以使学生感受到文字和语言的魅力，而将文言文与白话文的融会貫通，能够使学生在语文的学习上得到助益。
【关键词】古文基础 理解古文 语感练习 临摹古文
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.124
文言文作为承袭中国悠久文化遗产的载体，对于中国传统文化和思想的传承有较为深远的影响，这种文体和语言是中国上下五千年所衍生的瑰宝和文化结晶。提及文言文，很多中小学生都并不陌生，这一文体自小学开始便在语文教材中有所涉及，其篇幅、复杂程度以及文学性随着时间的推移不断地加深，直至高中。对于文言文，学生多半是抓耳挠腮，无从下手。对与这一现象，其实并不难理解，文言文语法复杂、文义丰富、朗读拗口，与白话文大相径庭，且大多要求背诵，故而学生对其无从下手其实是很正常的。对于文言文，在小学语文的教学上一直缺乏较为有效地教学方法，一应的教学体系中对其的研究也并不详尽，但文言文在各个阶段所占的比例并不小，在考核中的涉及也颇多，对于其的学习也是语文教学中的重点部分，那么究竟如何在小学语文课堂上展开对文言文的学习呢？本文针对小学语文教学中文言文的教学思路和一应方法展开探讨。
一、文言文的语言特征
文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语，根据流传至今的文言文来看，最早根据口语形成的书面语中可能就已经有了文学加工，主要包含以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，纸还没有发明出来，用于记载文字的材料以丝绸、竹简为主，但由于丝绸造价昂贵、竹简笨重且记录字数有限，故而催动了文学加工的发展历程。在春秋战国时期，受记载材料的限制，古人对于文字的精炼程度有极大地研究，经过不断地发展和更新，文言文这一文体逐渐成形，而这类去糙存精、语言高度精炼的文章所涵盖的是古人的智慧，后来造纸术诞生，但并未改变这一文体的发展趋势，反而将之视为读书识字的象征，故而这一文体的发展和演变逐渐成熟。
由此可见，文言文所包含的文化底蕴极其深厚，这一文体的涉及和学习对于培养学生文化底蕴的教育思路的实现有极其重要的作用，在当代一样会是读书人的象征，而对于传统文化的传承，文言文同样是一种很好的载体。文言文的教学过程中对于思想的启迪和文化的传承的教育理念是教育的核心所在。小学阶段对于文言文的涉及相对较浅，一应教材的篇幅也并不长，但属于对学生学习文言文上的基础奠定。在小学语文文言文的教学中，应根据相应教学目标和阶段性教学的要求，使学生对于文言文基础的学习有一个总体的水平。能够独立对于文言文去进行一系列的学习、理解和翻译，具备对于下一阶段文言文的学习的能力和水平。
二、文言文教学方法
上述提到了学生对于文言文的态度和总体对文言文学习的实际情况，在课堂教学上所反馈的情况来看，文言文的学习情况并不乐观。大多学生在小学阶段对文言文的学习完成之后，在文言文方面并没有达到相关教学要求，部分学生甚至不具备对文言文独立翻译和理解的能力，甚至通读都存在较大问题。文言文作为古汉语，在汉语的发展上有着极大的影响和极其深远的意义，故而在文言文的教学上，亟待更为有效地教学思路和教学方法的更新，来加大小学语文中对于这一文体的教学力度，完善语文的教育体系。
在传统课堂教学模式中，教师大多对文言文有一个大概的翻译，让学生标注重点的字词，便要求学生背诵，导致学生背诵了却不理解，失去了教学本身的意义。对于文言文的教学，首先教师应该以一种全新的语言的概念传达给学生，并让学生在第一遍讲解之后尝试翻译，这样的尝试可以使学生尽力去理解文章本身，最好是以作业的形式给到教师一个反馈。对于语言的学习不能囫囵吞枣，不求甚解，小学生在对于语言的理解能力和驾驭能力极其有限，在这一时段只有通过使学生自身进行尝试性的理解和翻译之后，使教师接收到一个相对准确的数据，并根据学生普遍存在问题的分析来总结教学，对教学起到一个强有力的推进作用。
在学生对于文言文的文体、语法有了一定的学习之后，应在教学过程中增加创作的环节。语文作为一门语言类科目，培养的能力分为两大板块：即理解能力和表达能力，前者属于接受和学习的过程，而后者是传达和应用的过程，后者所达到的效果往往取决于对前者的学习程度，而前者的学习效率同样受后者的影响，二者相辅相成，而教育就是对于二者的结合，通过对知识的传递来构建教学基础，再通过实际效果的接收和分析来更新教学思路和方法，这是教育的过程。传统教育中忽略了后者，故而限制了对于人才的塑造。
文言文同样如此，首先对基础的字词、语法展开教学，再通过接收和传递去塑造学生对于文言文的认知体系。故而在文言文的教学中，让学生自身进行对文言文风格的文章创作环节是极其重要的，也是教师收到反馈的最好方式。通过这样一个体系化的教学，将教学切身落实到学生本身，从而达到一个良好的教学效果。
三、文言文教学的必要性
很多学生，甚至部分家长都并不理解学习文言文的意义和作用所在，但教师应该足够明白这一文体在语文教学中的重要性。首先，作为古汉语的精粹所在，文言文本身精炼的语言、考究的语法和其中涵盖的文化底蕴就已然属于文章中的瑰宝。对于文言文基础的学习和理解，对于学生的素材积累、对语言的驾驭能力、文采和语言素质都会有一个较为明显的助益。
其次，由于古代记载文字的材料稀缺，古人对于文字语言的文学加工经久不息，文言文所涵盖的智慧便从中体现。而在汉语的发展上，文言文也并非被淘汰，而是以一种更加绮丽的姿态跃然成为汉语的精髓和智慧所在。而相对于白话文而言，文言文没有过于多的条条框框，而是更为注重语感的语言风格，故而在对于文言文的学习中，学生通过理解和转化现代文和文言文的过程中，对于语感的感受和掌握也是一个较为关键的因素，也是在语文教学中培养学生语感的有效途径。
对于文言文的有效教学，属于对学生对语言的理解和驾驭能力的培养，同样也是学生对传统文化的传承途径和文化底蕴积淀的过程，符合当代培养素质人才的基本教育理念，对于文言文的大力教学工作的开展，可以使学生感受到文字和语言的魅力，而将文言文与白话文的融会貫通，能够使学生在语文的学习上得到助益。