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部编版语文教材内容更有高度和内涵，富有人文色彩，拥有一副 “新面孔”。本文中，笔者将结合新教材“补白”部分的编写目的与教材结构体系，例谈如何在教学实践中运用教材“补白”，优化对新教材的使用，为这张“新面孔”增色添彩。
一、“补白”：知识的补给
长期以来，语文教学一直在摸索培养实践能力与建构知识体系间的关系与平衡。2001年版《义务教育语文课程标准》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，2011年版新《课标》再次明确：“可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”但实际教学中，必要的语文知识学习和能力训练若得不到落实，学生的语文学习能力便会下降。部编版语文教材总主编温儒敏教授曾在教材培训会上强调要强化语文知识的教学，教材做出的相关改进也印证了这一意图，“补白”等助学辅助模块的设计就是具体体现。
“补白”模块作为“知识补给站”，成为部编版语文教材的一个重要组成部分。“人教社”统编教材专家尤炜认为：“这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。”可见教材编写者意在让学生以自主与探究的学习方式提升语文素养。但教学实践表明，教师应明晰“补白”内容的地位，在教学中也不能完全放手而应进行有效的教学指导。
二、零散分布，隐含体系
部编初中语文教材六册书中的“补白”内容，大致如下表所示：
如表所示，“补白”随文安排，内容丰富。但零散的“补白”中却有若干个隐在的体系：
教材不强求“体系化”，是对学生的关怀，但教师心中还是要有体系的，要做到胸有成竹，把握知识点的难易程度和学生的理解程度，对教学进行整体架构，给予学生灵活、适度的指导，做到重点突出、张弛有度。如在教《从百草园到三味书屋》时，可借助赏析第二段点拨“词性”这个知识点：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句中，“肥胖”写出名为“黄蜂”的小昆虫肥肥胖胖的外形容貌，“伏”描绘出“黄蜂”趴在“菜花”上的动作;“倘若用手指按住它的脊梁”一句中，“它”代指前面的“斑蝥”;“从后窍喷出一阵烟雾”一句中，“一阵”从数量上对“烟雾”进行了描述……这样，教师用几分钟时间就强调了各类实词的主要特点，学生在不知不觉间对词性有了直观感受，也真切体会到语法学习是生机勃勃、充满情趣的。
正因为胸有成竹，教师才能自如地借助“补白”强化语文知识教学，并且能兼顾学生的知识补给和良性心理体验。
三、随文学习，重在运用
语文知识的随文学习重在运用，下面，笔者借助教学设计谈谈教学实践中的一些做法。
1.关于语法体系的学习
进入九年级复习阶段，学校设有语法专题课，课上，教师可以适度点拨，让学生在体验、质疑、研讨中发现“语法就在我们身边”，使其运用语法知识的兴趣大增。“补白”使课堂充分体现“学生为主体”“重在运用”的教学理念，不仅把枯燥的语法知识推向运用层面，并且帮助学生打开一扇思考问题的门。下面列举一些专项练习题来说明。
比如“积累与运用”板块。“脉膊”两字中的“膊”书写不正确，应为“脉搏”，这个词是主谓结构的;诗句“因为我对这土地爱的深沉”中“的”字默写错误，“深沉”是补充短语，是“爱”的程度而不是对象，故应写作“爱得深沉”。
又如“综合性学习”板块。陕西省 2008年中考卷中有一道讨论题：“陕西民间艺术宜纳入原有的音乐、美术、劳技等课程之中，不增加课时，不设为考试科目。” 要求“针对下面言论中的一个要点，表明自己的态度并谈出理由”。用提取句子主干的方法就可以发现材料中有三个要点（每个逗号隔开两个要点），答题时针对其中一个要点表态即可。
再如“写作”板块。语法分析可以帮助学生审题，明确写作内容。如2016年重庆中考作文题是“我毕竟走过”，审题时须注意“毕竟”“过”两个词，前者的作用是加强语气，后者表明动作已经发生;2018年广州中考作文题是“原来这么简单”，这可以看作一个省略句，需要补全感慨的内容，即“原来（某事物）这么简单”，补足之后，作文内容也就可以想出来了。
2.关于修辞知识的学习
修辞知识，教材主要涉及了比喻、比拟、排比、夸张四类。对修辞知识的“随文学习”不应只限于一篇文章，更应是“文”随“用”生，重在运用。上海师范大学郑桂华教授曾讲授“排比”修辞知识，她的课堂设计就是很好的范例：首先请学生学例句仿写;随后，老师引导学生辨析哪一句很难仿写，并陈述理由;然后用板书呈现探究结果：数量越多越难、句式越复杂越难……最后，学生再仿写。教学实录如下：
（屏显）学习任务单：请从例句中学习仿写。看一看哪一句好仿，哪一句难仿，判断之后填写下面表格。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
看，像牛毛，像花针，像细丝。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
（引导学生发言表述理由，最后呈现探究结果）
（板书）句子的难度
整节课设计精巧，教师引导学生体验感受，活学活用，重在运用。课堂探究出来的结果看似是概念，其实是师生共建的、实操性很强的知识和经驗。学生的思路打开了，排比修辞运用自如，仿句精彩纷呈。
3.其他“补白”学习
除上述两方面外，其他形式的课堂教学中需要“补白”的地方还有很多，如“古代常见的敬辞与谦辞”，可在学生排课本剧《孙权劝学》时提及，等等。随文学习讲求学生自主，“补白”中的文化、文学知识体系及相关背景资料的内容相对简单，教师随机点拨一二，依据学生学习兴趣自主学习即可。
一、“补白”：知识的补给
长期以来，语文教学一直在摸索培养实践能力与建构知识体系间的关系与平衡。2001年版《义务教育语文课程标准》提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，2011年版新《课标》再次明确：“可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”但实际教学中，必要的语文知识学习和能力训练若得不到落实，学生的语文学习能力便会下降。部编版语文教材总主编温儒敏教授曾在教材培训会上强调要强化语文知识的教学，教材做出的相关改进也印证了这一意图，“补白”等助学辅助模块的设计就是具体体现。
“补白”模块作为“知识补给站”，成为部编版语文教材的一个重要组成部分。“人教社”统编教材专家尤炜认为：“这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。”可见教材编写者意在让学生以自主与探究的学习方式提升语文素养。但教学实践表明，教师应明晰“补白”内容的地位，在教学中也不能完全放手而应进行有效的教学指导。
二、零散分布，隐含体系
部编初中语文教材六册书中的“补白”内容，大致如下表所示：
如表所示，“补白”随文安排，内容丰富。但零散的“补白”中却有若干个隐在的体系：
教材不强求“体系化”，是对学生的关怀，但教师心中还是要有体系的，要做到胸有成竹，把握知识点的难易程度和学生的理解程度，对教学进行整体架构，给予学生灵活、适度的指导，做到重点突出、张弛有度。如在教《从百草园到三味书屋》时，可借助赏析第二段点拨“词性”这个知识点：“肥胖的黄蜂伏在菜花上”一句中，“肥胖”写出名为“黄蜂”的小昆虫肥肥胖胖的外形容貌，“伏”描绘出“黄蜂”趴在“菜花”上的动作;“倘若用手指按住它的脊梁”一句中，“它”代指前面的“斑蝥”;“从后窍喷出一阵烟雾”一句中，“一阵”从数量上对“烟雾”进行了描述……这样，教师用几分钟时间就强调了各类实词的主要特点，学生在不知不觉间对词性有了直观感受，也真切体会到语法学习是生机勃勃、充满情趣的。
正因为胸有成竹，教师才能自如地借助“补白”强化语文知识教学，并且能兼顾学生的知识补给和良性心理体验。
三、随文学习，重在运用
语文知识的随文学习重在运用，下面，笔者借助教学设计谈谈教学实践中的一些做法。
1.关于语法体系的学习
进入九年级复习阶段，学校设有语法专题课，课上，教师可以适度点拨，让学生在体验、质疑、研讨中发现“语法就在我们身边”，使其运用语法知识的兴趣大增。“补白”使课堂充分体现“学生为主体”“重在运用”的教学理念，不仅把枯燥的语法知识推向运用层面，并且帮助学生打开一扇思考问题的门。下面列举一些专项练习题来说明。
比如“积累与运用”板块。“脉膊”两字中的“膊”书写不正确，应为“脉搏”，这个词是主谓结构的;诗句“因为我对这土地爱的深沉”中“的”字默写错误，“深沉”是补充短语，是“爱”的程度而不是对象，故应写作“爱得深沉”。
又如“综合性学习”板块。陕西省 2008年中考卷中有一道讨论题：“陕西民间艺术宜纳入原有的音乐、美术、劳技等课程之中，不增加课时，不设为考试科目。” 要求“针对下面言论中的一个要点，表明自己的态度并谈出理由”。用提取句子主干的方法就可以发现材料中有三个要点（每个逗号隔开两个要点），答题时针对其中一个要点表态即可。
再如“写作”板块。语法分析可以帮助学生审题，明确写作内容。如2016年重庆中考作文题是“我毕竟走过”，审题时须注意“毕竟”“过”两个词，前者的作用是加强语气，后者表明动作已经发生;2018年广州中考作文题是“原来这么简单”，这可以看作一个省略句，需要补全感慨的内容，即“原来（某事物）这么简单”，补足之后，作文内容也就可以想出来了。
2.关于修辞知识的学习
修辞知识，教材主要涉及了比喻、比拟、排比、夸张四类。对修辞知识的“随文学习”不应只限于一篇文章，更应是“文”随“用”生，重在运用。上海师范大学郑桂华教授曾讲授“排比”修辞知识，她的课堂设计就是很好的范例：首先请学生学例句仿写;随后，老师引导学生辨析哪一句很难仿写，并陈述理由;然后用板书呈现探究结果：数量越多越难、句式越复杂越难……最后，学生再仿写。教学实录如下：
（屏显）学习任务单：请从例句中学习仿写。看一看哪一句好仿，哪一句难仿，判断之后填写下面表格。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
看，像牛毛，像花针，像细丝。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
（引导学生发言表述理由，最后呈现探究结果）
（板书）句子的难度
整节课设计精巧，教师引导学生体验感受，活学活用，重在运用。课堂探究出来的结果看似是概念，其实是师生共建的、实操性很强的知识和经驗。学生的思路打开了，排比修辞运用自如，仿句精彩纷呈。
3.其他“补白”学习
除上述两方面外，其他形式的课堂教学中需要“补白”的地方还有很多，如“古代常见的敬辞与谦辞”，可在学生排课本剧《孙权劝学》时提及，等等。随文学习讲求学生自主，“补白”中的文化、文学知识体系及相关背景资料的内容相对简单，教师随机点拨一二，依据学生学习兴趣自主学习即可。