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摘 要：中小学语文教育是打好阅读基础的重要阶段，古诗词作为小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养，培养学生语文学习能力的一个重要环节。当下，有教师在教学过程中采用传统的教学方法，直接给学生讲解诗词，不给学生充足的思考空间，这样学生很难提高诗词的欣赏能力。而且，这种情况不是偶然存在的，许多学生也是把古诗词的学习以背诵的方式去完成。古诗词教学中存在的这些问题，教师应给予高度关注，不可只要求学生单纯记住古诗词的内容，而应在教学过程中提高学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力。
关键词：小学低年级 古诗词 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.037
随着素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主转化为以学生为主，教师应意识到在整个教学体系中占据主导地位的是学生。及时更新教学理念，才能够为后续教学工作的开展打下良好的基础。
一、反复朗读，理解诗意
朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”小学阶段的古诗词，多为五言、七言绝句，十分短小精悍。让学生诵读，可以更好地帮助学生记忆理解古诗词。教师要让学生在每一次读后都有收获，而不是简单的重复。在诵读过程中，学生可以借助教师的点拨，达到从读通顺到读懂读出感情。
低年级的学生学习古诗词时，老师的逐句串讲，可能效果并不是很大。此时让学生反复诵读是必不可少的。但这个读并不是让学生不理解意思而一味地读，而是让学生在识字、学词、析句、理解内容的基础上进行诵读。开始时，教师可以给学生标注出生字生词的读音，以免学生在读诗时丢字添字，不能把诗读正确流利。等学生可以顺畅地把诗读下来之后，教师可以带有感情地向学生示范诵读，接着带领学生有感情地诵读。之后，可以采取多种朗读形式，如让学生单独读、小组读、全体读、轻声读、接火车读、分男女读等，让学生在变换朗读形式中，领会读的乐趣，体会诗的内涵。
二、采用多媒体教学
现代社会的孩子要理解距今几百甚至上千年的诗词确实存在一定难度，但是，随着时代的发展，信息技术也在不断进步，且在各个领域广泛应用，而多媒体技术则是信息技术的代表，是我们提高古诗词教学水平的重要工具。
对于低年级学生而言，相对于文字，他们对动画、图片的接受度比较高，因此教师可借助图片、影像资料来开展教学，这样不仅能呈现出一个轻松、愉悦的教学氛围，还能提高古诗词的教学质量。有时给学生讲解古诗的背景，他们可能有些难以理解，教师不妨借助动画烘托情境与氛围，让小学生通过观看动画，了解作者内心的思想情感，增强学生对古诗意蕴的把握。
三、讲解古诗词背景
诗人创作诗词往往是有感而发，可能是在特定的节日思念亲友，也可能是仕途不顺，又或者是因欣赏美景而心情愉悦。那么，我们理解古诗词就不能完全脱离背景，要结合诗人创作时的经历、心情。也可让学生发挥想象力，试将诗人经历以及心境“复刻”到现代生活中，让学生对诗的理解更加透彻。
如果教师在授课中不向学生讲解作者的写作背景和人生经历，那么古诗词表达的深刻含义学生又该从何处理解呢？因此，教师在讲解时万不能跳过这一步。在教师的引导下，学生了解作者的经历和感情，从而更加透彻、准确地理解诗词中所蕴含的人生哲理和文化底蕴。从而达到事半功倍的效果。
四、创设教学情境
小学生的注意力集中时间较短，同时好奇心很強，低年级的学生更甚。而且，相对于白话文来讲，古诗文理解起来的难度确实较大，因此教学难度也较高。但是，如果有一个恰当的教学情景，便可以激发学生的兴趣。
教师在教学过程中，可以结合学生好奇心强、注意力集中时间短等特点来创造合适的教学情境，将学生的积极性调动起来，以达到理想的教学效果。教学过程中，教师可以结合古诗词的内容、作者的经历以及作者在诗中所表达的情感，再联系学生的实际，创造合适的情境，让学生更好地去理解古诗词。
把知识点放入情境中，可以吸引学生的注意力，让学生从情境里体会古诗的美，感受古诗词的魅力。创造情境时，教师的朗读也很有必要。在给学生排除生字词困难之后的第一次朗读，可以带有感情地描绘其中的情境，教师可以想象自己就是诗人，将诗吟诵出来，从而激发小学生的想象力，让学生全身心投入到古诗的意境中。学生在这种言语情境之下，能够更深刻地理解古诗词的含义。这样，学生不仅体会了诗词的意境，也提高了学习效率。
总之，小学语文教学在学生教育中是很重要的一环，而古诗词教学又是重中之重。对于低年级小学生来讲，古诗词的学习具有一定的困难，对教师的教学活动是一个不小的挑战。古诗词学习的重点不应该是每天要求学生背会多少首诗，而是学生是否能够掌握欣赏诗词的能力。教师在教学过程中可以根据学生的特点合理安排内容，选择科学的教学方法，让学生更好地理解古诗词，从而为阅读能力、语文素养的提高打下良好的基础，也能让学生更好地认识到中华传统文化的魅力。
参考文献：
[1] 周丽华《低年级古诗词诵读积累的有效策略》，《七彩语文（教师论坛）》2018年第10期。
[2] 黄静怡《浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略》，《教育观察（下半月）》2017年第5期。
[3] 徐梅《美学古诗，增强诗情—浅谈低年级古诗词教学策略》，《新课程导学》2015年第13期。
关键词：小学低年级 古诗词 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.037
随着素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主转化为以学生为主，教师应意识到在整个教学体系中占据主导地位的是学生。及时更新教学理念，才能够为后续教学工作的开展打下良好的基础。
一、反复朗读，理解诗意
朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”小学阶段的古诗词，多为五言、七言绝句，十分短小精悍。让学生诵读，可以更好地帮助学生记忆理解古诗词。教师要让学生在每一次读后都有收获，而不是简单的重复。在诵读过程中，学生可以借助教师的点拨，达到从读通顺到读懂读出感情。
低年级的学生学习古诗词时，老师的逐句串讲，可能效果并不是很大。此时让学生反复诵读是必不可少的。但这个读并不是让学生不理解意思而一味地读，而是让学生在识字、学词、析句、理解内容的基础上进行诵读。开始时，教师可以给学生标注出生字生词的读音，以免学生在读诗时丢字添字，不能把诗读正确流利。等学生可以顺畅地把诗读下来之后，教师可以带有感情地向学生示范诵读，接着带领学生有感情地诵读。之后，可以采取多种朗读形式，如让学生单独读、小组读、全体读、轻声读、接火车读、分男女读等，让学生在变换朗读形式中，领会读的乐趣，体会诗的内涵。
二、采用多媒体教学
现代社会的孩子要理解距今几百甚至上千年的诗词确实存在一定难度，但是，随着时代的发展，信息技术也在不断进步，且在各个领域广泛应用，而多媒体技术则是信息技术的代表，是我们提高古诗词教学水平的重要工具。
对于低年级学生而言，相对于文字，他们对动画、图片的接受度比较高，因此教师可借助图片、影像资料来开展教学，这样不仅能呈现出一个轻松、愉悦的教学氛围，还能提高古诗词的教学质量。有时给学生讲解古诗的背景，他们可能有些难以理解，教师不妨借助动画烘托情境与氛围，让小学生通过观看动画，了解作者内心的思想情感，增强学生对古诗意蕴的把握。
三、讲解古诗词背景
诗人创作诗词往往是有感而发，可能是在特定的节日思念亲友，也可能是仕途不顺，又或者是因欣赏美景而心情愉悦。那么，我们理解古诗词就不能完全脱离背景，要结合诗人创作时的经历、心情。也可让学生发挥想象力，试将诗人经历以及心境“复刻”到现代生活中，让学生对诗的理解更加透彻。
如果教师在授课中不向学生讲解作者的写作背景和人生经历，那么古诗词表达的深刻含义学生又该从何处理解呢？因此，教师在讲解时万不能跳过这一步。在教师的引导下，学生了解作者的经历和感情，从而更加透彻、准确地理解诗词中所蕴含的人生哲理和文化底蕴。从而达到事半功倍的效果。
四、创设教学情境
小学生的注意力集中时间较短，同时好奇心很強，低年级的学生更甚。而且，相对于白话文来讲，古诗文理解起来的难度确实较大，因此教学难度也较高。但是，如果有一个恰当的教学情景，便可以激发学生的兴趣。
教师在教学过程中，可以结合学生好奇心强、注意力集中时间短等特点来创造合适的教学情境，将学生的积极性调动起来，以达到理想的教学效果。教学过程中，教师可以结合古诗词的内容、作者的经历以及作者在诗中所表达的情感，再联系学生的实际，创造合适的情境，让学生更好地去理解古诗词。
把知识点放入情境中，可以吸引学生的注意力，让学生从情境里体会古诗的美，感受古诗词的魅力。创造情境时，教师的朗读也很有必要。在给学生排除生字词困难之后的第一次朗读，可以带有感情地描绘其中的情境，教师可以想象自己就是诗人，将诗吟诵出来，从而激发小学生的想象力，让学生全身心投入到古诗的意境中。学生在这种言语情境之下，能够更深刻地理解古诗词的含义。这样，学生不仅体会了诗词的意境，也提高了学习效率。
总之，小学语文教学在学生教育中是很重要的一环，而古诗词教学又是重中之重。对于低年级小学生来讲，古诗词的学习具有一定的困难，对教师的教学活动是一个不小的挑战。古诗词学习的重点不应该是每天要求学生背会多少首诗，而是学生是否能够掌握欣赏诗词的能力。教师在教学过程中可以根据学生的特点合理安排内容，选择科学的教学方法，让学生更好地理解古诗词，从而为阅读能力、语文素养的提高打下良好的基础，也能让学生更好地认识到中华传统文化的魅力。
参考文献：
[1] 周丽华《低年级古诗词诵读积累的有效策略》，《七彩语文（教师论坛）》2018年第10期。
[2] 黄静怡《浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略》，《教育观察（下半月）》2017年第5期。
[3] 徐梅《美学古诗，增强诗情—浅谈低年级古诗词教学策略》，《新课程导学》2015年第13期。