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小学阶段，学生的逻辑思维能力不强，思维的深广度受到限制，这就对阅读教学带来很多的问题，最主要的就是阅读深度不够，阅读只是局限于文字的表面，缺乏深度阅读。学生要达到深度阅读的要求，教师就要尝试在教学中采用追问的教学方法，将学生的思维活动引向深处。追问的定义是指教师运用一系列有价值的问题引导学生的思考向纵深发展，学生的探究活动在教师的追问中层层深入。在选择追问的时机时，教师要精心对预设的良机精心设计，将这些良机设计在导学时、阅读中、难点处，促使学生的深度阅读顺利进行。
一、追问在导学处，导进深度阅读理念
在阅读教学的准备阶段，教师必须采用多种形式进行附加设计，问题输入法是这些方法最常见的应用。在具体的教学实施中，教师要转变教学的观念，从意识方面强化对学生提问、启发和引导，鼓励学生顺利进入课文的深度阅读，在深入学习的过程中为认知语文打下基础。在课堂导学的语境下，学生的阅读思维处于“准备”状态。如果教师的探究有趣、有用，自然会引起学生的注意，引导作用就很重要。
比如，教《景阳冈》这篇课文时，在课堂导入阶段，教师首先用多媒体展示一组图片信息，用阅读题来引导：武松打老虎的故事流传甚广，家喻户晓，今天我们学习这篇课文有什么实际意义？学生们开始思考和讨论，并提出了不同的意见。有同学说，要学习武松不怕吃苦的精神；有同学表示，要增强自己的意志力和勇气，不要畏惧困难。教师不停地问：作者写了武松打虎，为什么要大量写他喝酒的情节？在具体的描述中，也凸显了武松的倔强，这样的判断合理吗？同学们再次进入深度反思环节，课堂上的学习氛围更加浓厚。
在教学中，教师首先利用多媒体展示图片信息，并结合阅读题，顺利引导学生思考阅读。在学生们对武松的形象有了一定的认识后，教师开始提问，让学生们讨论武松的固执和酗酒。这里的追问很中肯，因为酗酒和固执与武松的精神完全格格不入，自然会带来更加强烈的调节效果。同学们开始深入思考，逐渐明确了阅读的方向。
二、追问在阅读中，体味深度阅读真情
长期以来，教师认为写作策略单元精读课文只需要努力写作，而不是一般的课文阅读方法。因此，教师在解读写作单元的文本时，往往停留在对文章上下文进行调节的步骤上。事实上，大声朗读对写作单元的重要性不容小觑。读书等于吸纳，写作等于倾吐（叶圣陶语）。学生只有通过朗读的情感积累洞察力，才能感受到课文的温暖，进而写出温暖的作文。
比如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师可以借助追问有意识地来导引学生朗读的感情充沛，以使本单元“了解把事情写清楚的方法”这一语文要素得到落实。教学中，当教师满含深情地读出“站在天都峰脚下向上望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”这一句时，学生们就“啊”读出了几种声调，拉长的，短促的，先扬后抑等，最终选择了先扬后抑的读法，在颤抖的声调中读出了天都峰之高，之陡，令人惊讶之余油然而生敬畏之感。对于爬山的过程，师生经过互动，学生在课文中找出了“奋力”“攀”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”这些词进行重读，极言爬天都峰之难和爬天都峰的竭尽全力。
认识文本表达和理解写作策略与学生的情感体验是分不开的。激发情感冲動的最佳方法是带着情感大声朗读。真正的学习只是基于情感阅读的语言学习。即使在阅读学习策略单元的课文时，教师也不应走捷径，因为不大声朗读会延迟学生的情绪形成，使课文的表现力降低为简单的词句连线游戏。
三、追问在难点处，突破深度阅读瓶颈
在突破课堂最重要、最难点时，教师的选择可以是利用问题调整。当学生遇到阅读思维的瓶颈时，教师要对其进行相应的梳理和引导，也可以利用问题进行调整，让学生深入思考后解决问题，让扎实的阅读感知更深刻。因为小学生在阅读的过程中经常会出现困惑，当遇到学生这种情况时，教师会用后续问题让学生尝试厘清文章的逻辑线索，厘清线索后解决阅读问题。追问是不断增加思考，引出原题，需要和前面的问题形成衔接和联动规则，教师不仅要仔细设计问题，还要充分考虑不同学生群体的阅读实践，以提高后续问题的相关性。
比如，在教授《两茎灯草》时，教师引导学生开始自主阅读，了解课文情节、人物等。由于文本是小说，教师主要围绕三个要素的实施来设计阅读和引导。课文中人物性格的分析，一定是教学中的难点。教师提问：严监生这一形象你怎么看？学生开始阅读课文内容，对人物展开有针对性的分析。有同学认为严监生是守财奴一个，两株灯草一口气就咽不下，是活脱脱的吝啬鬼。有同学说，严监生对人和事并不是都吝啬，这个人很矛盾，我们根本就不能把他定义为吝啬鬼。教师根据学生的反馈展开问题设计：严监生是主角，作者最初将他定位为吝啬鬼。在我们看小说的时候，我们觉得这个人物不简单，因为他在一些事情上不是很吝啬。如果分析小说的细节，可以看到这个人物丰富的内心世界。你读过《儒林外史》吗？通过详细的分析，你能正确认识严监生的性格吗？
教师使用问题作为具体的指导要素，为学生提供更多思考的机会。通过学生阅读思维的表现，可以看出教学组织和教师指导相对存在，可以引导学生随着课文内容分析某些人物形象，学生创造的学习感悟会更加丰满。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调语文课堂教学要“引导学生丰富语言积累、发展语感、发展思维……”因此，基于原来的简单问答，教师要拓展一个可以深耕的空间，通过提出正确的问题，将学生的思维和语言实践引向更深的地方，赋予语文课堂独特的视角。
一、追问在导学处，导进深度阅读理念
在阅读教学的准备阶段，教师必须采用多种形式进行附加设计，问题输入法是这些方法最常见的应用。在具体的教学实施中，教师要转变教学的观念，从意识方面强化对学生提问、启发和引导，鼓励学生顺利进入课文的深度阅读，在深入学习的过程中为认知语文打下基础。在课堂导学的语境下，学生的阅读思维处于“准备”状态。如果教师的探究有趣、有用，自然会引起学生的注意，引导作用就很重要。
比如，教《景阳冈》这篇课文时，在课堂导入阶段，教师首先用多媒体展示一组图片信息，用阅读题来引导：武松打老虎的故事流传甚广，家喻户晓，今天我们学习这篇课文有什么实际意义？学生们开始思考和讨论，并提出了不同的意见。有同学说，要学习武松不怕吃苦的精神；有同学表示，要增强自己的意志力和勇气，不要畏惧困难。教师不停地问：作者写了武松打虎，为什么要大量写他喝酒的情节？在具体的描述中，也凸显了武松的倔强，这样的判断合理吗？同学们再次进入深度反思环节，课堂上的学习氛围更加浓厚。
在教学中，教师首先利用多媒体展示图片信息，并结合阅读题，顺利引导学生思考阅读。在学生们对武松的形象有了一定的认识后，教师开始提问，让学生们讨论武松的固执和酗酒。这里的追问很中肯，因为酗酒和固执与武松的精神完全格格不入，自然会带来更加强烈的调节效果。同学们开始深入思考，逐渐明确了阅读的方向。
二、追问在阅读中，体味深度阅读真情
长期以来，教师认为写作策略单元精读课文只需要努力写作，而不是一般的课文阅读方法。因此，教师在解读写作单元的文本时，往往停留在对文章上下文进行调节的步骤上。事实上，大声朗读对写作单元的重要性不容小觑。读书等于吸纳，写作等于倾吐（叶圣陶语）。学生只有通过朗读的情感积累洞察力，才能感受到课文的温暖，进而写出温暖的作文。
比如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师可以借助追问有意识地来导引学生朗读的感情充沛，以使本单元“了解把事情写清楚的方法”这一语文要素得到落实。教学中，当教师满含深情地读出“站在天都峰脚下向上望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”这一句时，学生们就“啊”读出了几种声调，拉长的，短促的，先扬后抑等，最终选择了先扬后抑的读法，在颤抖的声调中读出了天都峰之高，之陡，令人惊讶之余油然而生敬畏之感。对于爬山的过程，师生经过互动，学生在课文中找出了“奋力”“攀”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”这些词进行重读，极言爬天都峰之难和爬天都峰的竭尽全力。
认识文本表达和理解写作策略与学生的情感体验是分不开的。激发情感冲動的最佳方法是带着情感大声朗读。真正的学习只是基于情感阅读的语言学习。即使在阅读学习策略单元的课文时，教师也不应走捷径，因为不大声朗读会延迟学生的情绪形成，使课文的表现力降低为简单的词句连线游戏。
三、追问在难点处，突破深度阅读瓶颈
在突破课堂最重要、最难点时，教师的选择可以是利用问题调整。当学生遇到阅读思维的瓶颈时，教师要对其进行相应的梳理和引导，也可以利用问题进行调整，让学生深入思考后解决问题，让扎实的阅读感知更深刻。因为小学生在阅读的过程中经常会出现困惑，当遇到学生这种情况时，教师会用后续问题让学生尝试厘清文章的逻辑线索，厘清线索后解决阅读问题。追问是不断增加思考，引出原题，需要和前面的问题形成衔接和联动规则，教师不仅要仔细设计问题，还要充分考虑不同学生群体的阅读实践，以提高后续问题的相关性。
比如，在教授《两茎灯草》时，教师引导学生开始自主阅读，了解课文情节、人物等。由于文本是小说，教师主要围绕三个要素的实施来设计阅读和引导。课文中人物性格的分析，一定是教学中的难点。教师提问：严监生这一形象你怎么看？学生开始阅读课文内容，对人物展开有针对性的分析。有同学认为严监生是守财奴一个，两株灯草一口气就咽不下，是活脱脱的吝啬鬼。有同学说，严监生对人和事并不是都吝啬，这个人很矛盾，我们根本就不能把他定义为吝啬鬼。教师根据学生的反馈展开问题设计：严监生是主角，作者最初将他定位为吝啬鬼。在我们看小说的时候，我们觉得这个人物不简单，因为他在一些事情上不是很吝啬。如果分析小说的细节，可以看到这个人物丰富的内心世界。你读过《儒林外史》吗？通过详细的分析，你能正确认识严监生的性格吗？
教师使用问题作为具体的指导要素，为学生提供更多思考的机会。通过学生阅读思维的表现，可以看出教学组织和教师指导相对存在，可以引导学生随着课文内容分析某些人物形象，学生创造的学习感悟会更加丰满。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调语文课堂教学要“引导学生丰富语言积累、发展语感、发展思维……”因此，基于原来的简单问答，教师要拓展一个可以深耕的空间，通过提出正确的问题，将学生的思维和语言实践引向更深的地方，赋予语文课堂独特的视角。