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很多人都认为物理这门学科的知识学了没有太大的用处,因为在实际生活中,的确很难想象会在什么场合要用到“连接体”等高中物理中这类典型问题.即使有些人将来从事科技工作,如果不是去做大学或者中学的物理教师,恐怕也很少需要在这样的层次上去应用牛顿第二定律.这就似乎涉及一个很直接的问题,学习物理对绝大部分的人来说到底有什么用处?
产生上述问题的原因,是因为这些人认为,在中学的有限课时内,应该多学一些主干知识.所谓主干知识,则是那些在物理学中影响全局的,掌握不好就无法进一步学习的.也就是说,考虑得较多的是物理学科本身,而并非作为一个人素质的需要.物理教学与我们的素质教育之间有着密切的联系.
一、素质教育的概念
素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质.素质教育的核心是培养创造力.创造力包含了许多非智力因素,如个性和独立性等.一个智商很高的人,可能是依赖性很强,性格很脆弱的人,但一个创造力很强的人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠,同时,还应具有很强的记忆力,丰富的想象力,敏锐的观察力,清晰的判断力.素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的.
二、在物理学科中实施素质教育的措施
1.培养学生的科学态度
物理学的最大特点就是以实验为基础,从实验出发,寻找规律,再用实验去验证结论.所以,它要求学生必须以科学严谨的态度去对待,实事求是.对于教师的演示实验,必须做到在能排除干扰的情况下,尽量做到位.
一般来说,在中学阶段所做的实验,基本都是定性的研究.物理量之间关系的定性分析,也是一种极其重要的科学方法,定性和半定量化方法的运用,可使我们抓住物理问题的本质.定性分析有利于物理问题的解决.很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意,定性分析物理过程及其特征,定性考虑多个不同的求解途径和可能的结果,最后才选择合适的方法、途径去解题.所以,在演示定性研究的实验后,及在得出关系式前,还应和学生说明,得到这个关系式并非就是这个实验结果,而是设计更严密实验、多次实验的最终结果.学生也会逐渐形成一种意识:要做研究,必须严格、一丝不苟,尊重客观事实.
2.培养学生的合作意识
在学习物理的过程中,学生亲自做实验也是很重要的一部分,在此过程中也在锻炼学生的素质,那就是学会人与人之间的合作,当然提高了动手能力也是一个很重要的目的.在学生实验中,一般采用的是合作方式,两个学生或者几个学生一起出主意,然后一起参与动手.在这个过程中,学生学习扮演不同的角色.
3.培养学生的创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式.创造思维的潜能人皆有之,只是在表现程度上有高低.对于一般人来讲,创造性思维能力就是“自我实现”或“自我开发”的能力.只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现.教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力.创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中应经常进行思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解、一题多变、一题多问、一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展.
4.在学习物理的过程中培养学生创造性的学习能力
理论是行动的指南,方法确定实际的步骤.因此,从某种意义上说,如果学习方法对路,学生的受益将和努力程度成正比.重视培养创造性学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧.教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程.因此,教师备课时,首先,教师应从教材的实际出发抓住特点,在考虑教法的同时,结合学生实际设计学法,这是非常重要的一环;其次,教师上课时,教给学法.通过教师课堂上有目的的示范引导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法.教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想和发现,并让其充分发表“高见”,以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力,尽快掌握物理学科的研究方法;其三,教师辅导时,指导学法.如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物,教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导学生在做习题时,应进行科学的思维活动,不断探索解题方法和技巧.
总之,我们要正确处理教法与学法的辩证关系,努力培养学生创造性的学习能力.
产生上述问题的原因,是因为这些人认为,在中学的有限课时内,应该多学一些主干知识.所谓主干知识,则是那些在物理学中影响全局的,掌握不好就无法进一步学习的.也就是说,考虑得较多的是物理学科本身,而并非作为一个人素质的需要.物理教学与我们的素质教育之间有着密切的联系.
一、素质教育的概念
素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质.素质教育的核心是培养创造力.创造力包含了许多非智力因素,如个性和独立性等.一个智商很高的人,可能是依赖性很强,性格很脆弱的人,但一个创造力很强的人,必须有独到见解,在困难面前百折不挠,同时,还应具有很强的记忆力,丰富的想象力,敏锐的观察力,清晰的判断力.素质教育是一种教育思想,这种思想是在人的遗传素质基础上,进一步提高人的素养,以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的.
二、在物理学科中实施素质教育的措施
1.培养学生的科学态度
物理学的最大特点就是以实验为基础,从实验出发,寻找规律,再用实验去验证结论.所以,它要求学生必须以科学严谨的态度去对待,实事求是.对于教师的演示实验,必须做到在能排除干扰的情况下,尽量做到位.
一般来说,在中学阶段所做的实验,基本都是定性的研究.物理量之间关系的定性分析,也是一种极其重要的科学方法,定性和半定量化方法的运用,可使我们抓住物理问题的本质.定性分析有利于物理问题的解决.很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意,定性分析物理过程及其特征,定性考虑多个不同的求解途径和可能的结果,最后才选择合适的方法、途径去解题.所以,在演示定性研究的实验后,及在得出关系式前,还应和学生说明,得到这个关系式并非就是这个实验结果,而是设计更严密实验、多次实验的最终结果.学生也会逐渐形成一种意识:要做研究,必须严格、一丝不苟,尊重客观事实.
2.培养学生的合作意识
在学习物理的过程中,学生亲自做实验也是很重要的一部分,在此过程中也在锻炼学生的素质,那就是学会人与人之间的合作,当然提高了动手能力也是一个很重要的目的.在学生实验中,一般采用的是合作方式,两个学生或者几个学生一起出主意,然后一起参与动手.在这个过程中,学生学习扮演不同的角色.
3.培养学生的创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式.创造思维的潜能人皆有之,只是在表现程度上有高低.对于一般人来讲,创造性思维能力就是“自我实现”或“自我开发”的能力.只要是通过自己的努力思考,解决了本人以前未能解决的问题,就是创造性思维能力的表现.教师在所教学科中,根据所授课题,安排刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使课堂上充满积极的创新气氛,便能逐步培养学生的创造性思维能力.创造性思维是扩散思维和集中思维的综合,在物理教学中应经常进行思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解、一题多变、一题多问、一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展.
4.在学习物理的过程中培养学生创造性的学习能力
理论是行动的指南,方法确定实际的步骤.因此,从某种意义上说,如果学习方法对路,学生的受益将和努力程度成正比.重视培养创造性学习方法和策略,训练独立获取知识的技能、技巧.教学过程不仅是传授知识技能的过程,也是教会学生学习的过程.因此,教师备课时,首先,教师应从教材的实际出发抓住特点,在考虑教法的同时,结合学生实际设计学法,这是非常重要的一环;其次,教师上课时,教给学法.通过教师课堂上有目的的示范引导,帮助学生较快地掌握有效的学习方法.教师要努力创设一种良好的“研究”情境,让学生大胆地从多角度、多方位去猜想和发现,并让其充分发表“高见”,以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力,尽快掌握物理学科的研究方法;其三,教师辅导时,指导学法.如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物,教学生如何列内容提纲,做到看书与思考相结合,看书与质疑问难相结合,指导学生在做习题时,应进行科学的思维活动,不断探索解题方法和技巧.
总之,我们要正确处理教法与学法的辩证关系,努力培养学生创造性的学习能力.