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【摘要】三环双桨教学以小组自主参与式互动学习为单位，学习活动以教师编制印发的《导学案》为学习素材，减轻学生作业负担，课堂教学通过学生质疑、讨论、教师适时点拨、学生及时巩固三环节，尽量保持学教做合一[1]，学生自主参与学习与教师适时点拨合理双向推进相配合达成学习目标，故取名三环双桨教学，能有效提升课堂教学效能。
【关键词】导学案 预习 讨论 师生点拨 能力培养
【中图分类号】G63 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0019-02
三环双桨教学能有效提升课堂教学效能，重点抓好两个环节。
一、三环双桨教学学习活动学生首要接触认知材料。
《导学案》不仅是教师备课成果的核心结晶，而且为学生学习活动首要接触认知材料，又是落实教育教学的终极目标点，代替了传统教学中的以课本为中心的教学模式。
（一）《导学案》编写结构由学习目标，课前预习，当堂探究，拓展内化和背面附练习题五部分组成。其中当堂探究部分为课堂学习的核心内容，要求量大面宽，适合个性不同学生的学习需要，实现新知识的着陆处。
（二）《导学案》内容的编写安排要有梯度。用“肢解”方式尽
可能将本节学点知识板块一一细化，设计成“忆一忆”、“试一试”、“做一做”、“议一议”、“记一记”、“归一归”、“练一练”等小环节，以填空的形式，有梯度的牵引学生思维做下去，相当于以书面形式代替教师口头讲授。选例要典型，富有代表性，尽量联系我校学生生活亲历事件，考虑有二：一是便于激发学生求知欲望；二是学生联系实际生活易于理解。思维连接要符合中学生认知特点，尽量多设计动手操作环节，如数一数、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼等，安排学生做学具演示，以形象思维为主。《导学案》将课堂预设中学生易错点编制纠错题，建立“数学医院”。我始终认为：《导学案》为学生接受新知的第一道门槛，能达到无声的教师为目的。
（三）《导学案》的使用，提前两天编写和印制好。提前一天发放到学生手中，保证人手一册，作为晚间家中自主预习必备学习材料。无论讨论、点拨、巩固，《导学案》都是主要的学习材料。涉及习题部分，在教师统一指导下，帮扶对子互阅，及时纠错补漏。
二、三环双桨课堂教学以构建主义理论为依据，主导思想坚持预习不精不点拨的原则，学贵有疑。
让学生质疑、讨论、抢答、辩论、演讲、练习、巩固中，交流预习中获得的学习成果，教师适时点拨，明确是非，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，落实帮扶对子补差的新课改理念。激励学生向更高目标迈进。课堂教学规范操作规程如下：
（一）讨论（ 10′）：宋人陆九渊说：“为学忌无疑。”安排好本组讨论话题后展开讨论，针对预习和当堂探究中产生的疑惑点，小组里进行小点拨，需要教师帮助时举手示意。组长综合组员看法，针对组员推荐的题目，获取本组一致见解，有针对性的从解题过程、问题涉及知识点、易错点、关键点等方面安排各成员板演，板演强调两点：一是至少3名以上同学同时爬黑板；二是组里又分A、B小组，一组板演，另一组在座位处演练，互查。小组长在旁边观看板演内容，发现笔误及时纠错。
（二）点拨（ 10′）：本课的核心环节。教师先从学生开口中找准起点，要求学生试讲，讲时尽量条理清晰；演示深情并茂，有肢体语言；问要有针对性，真诚质疑。抓住学生话题，因势利导，顺势延伸，趁热打铁，伺“机”而动，借“机”施教，切入主题，击中要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《学规类编》中：“读思无疑者，须教有疑。”一名组员只负责某一方面任务，教师根据教学目标分类细目和重难点，适时设疑，尽量做到“不愤不启，不悱不发”，切忌满堂问，积极鼓励其他学生质疑、找错等。教师察颜观色，充分挖掘学生潜能，适时适量点评，融会贯通，主控全局，时刻关注每一位学生的投入度，尽可能及时捕捉一切有利用价值的因素，营造宽松平和、积极探究的学习氛围，促使学生更加积极的学习探究。或许，别组研讨的独特见解，将个人遗留问题及时消化，可弥补个人单枪匹马、单兵作战时耗时耗力的缺陷。教师尽力做好定向点拨[2]，会激起自己再创造灵感的迸发，茅塞顿开，快节奏的深层次追究，学习能力会切切实实得到提高。教师发现不足，查缺补漏，多角度补充，总结规律，并且通过征得大家举手形式检查大家是否听懂。此外，点拨完成后一般留少许几分钟让大家自由讨论，再消化。
三环双桨教学教师点拨内容的确定
（1）学生集中存在的疑难点和问题是重点点拨内容。
（2）能够典型反应本节学习重难点的典型例题。
（3）将通过作辅助线解题的方法作为重点点拨内容。
（4）本节课重要的知识点。
（三）能力培养（ 20′）：吕叔湘在《论语文教学》中：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办的。”因此，教师不可能越俎代庖。能力培养环节目的有三：一是提高学生在规定时间内完成规定题目的正确率，培养学生运用数学知识解题的机敏性。二是重点针对学困生补差，通过再次帮扶学困生，帮助学困生重新检回丢失地自信心，督促他们不要掉队。三是为培优，抓好班级数学拨尖人才，领头雁。依据学习能力需要，重点针对学困生，结合《导学案》背页设计的当堂测试题、过关题、拓展题等专题训练题，选难易适度题进行小检测，方式可口头表述，也可小纸条，帮扶对子互查。自始至终教师要适时的做好巡视指导。
三、如何掌控好三环双桨教学课堂
教师必须明确三环双桨教学课的目的，主要考虑有三：一是教师把设身处地激发学生学习兴趣作为出发点。二是抓住课堂讨论和点拨，重在深度挖掘基础知识内涵。三是利用多半节课时及时组织学生真讨实练，着实培养能力。教师要顺利达成三目的，就必须精心做好课前预设[3]，深入解读文本，把握好消解教学任务的策略。课堂确立学生的主体地位。点拨中，教师时刻关注后进生、学困生，要正确定位自己的角色，身份有三：一是教师点拨要见缝插针，把激活学生思维，释放学生能量的自主发展当成教师的工作中心。二是教师要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生点拨的机会，尊重、鼓励每个学生。三是教师及时参与学生学习中，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂教学的正确方向和教学目标的实现。教师及时点拨和总结尤为关键。
在不断实践中，的确三环双桨教学的优势逐渐凸现。不仅课堂容量加大，而且教学进度正在逐步加快，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。
参考文献：
[1]萧枫. 教育名家随笔[M]. 辽海出版社，2011：37-38.
[2]吴志樵. 让课题更加生动有趣[M].辽海出版社，2011：106.
[3]周健，程蔺萍. 教师如何上好课[M]. 天津教育出版社，2009：155-161.
【关键词】导学案 预习 讨论 师生点拨 能力培养
【中图分类号】G63 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0019-02
三环双桨教学能有效提升课堂教学效能，重点抓好两个环节。
一、三环双桨教学学习活动学生首要接触认知材料。
《导学案》不仅是教师备课成果的核心结晶，而且为学生学习活动首要接触认知材料，又是落实教育教学的终极目标点，代替了传统教学中的以课本为中心的教学模式。
（一）《导学案》编写结构由学习目标，课前预习，当堂探究，拓展内化和背面附练习题五部分组成。其中当堂探究部分为课堂学习的核心内容，要求量大面宽，适合个性不同学生的学习需要，实现新知识的着陆处。
（二）《导学案》内容的编写安排要有梯度。用“肢解”方式尽
可能将本节学点知识板块一一细化，设计成“忆一忆”、“试一试”、“做一做”、“议一议”、“记一记”、“归一归”、“练一练”等小环节，以填空的形式，有梯度的牵引学生思维做下去，相当于以书面形式代替教师口头讲授。选例要典型，富有代表性，尽量联系我校学生生活亲历事件，考虑有二：一是便于激发学生求知欲望；二是学生联系实际生活易于理解。思维连接要符合中学生认知特点，尽量多设计动手操作环节，如数一数、量一量、画一画、剪一剪、拼一拼等，安排学生做学具演示，以形象思维为主。《导学案》将课堂预设中学生易错点编制纠错题，建立“数学医院”。我始终认为：《导学案》为学生接受新知的第一道门槛，能达到无声的教师为目的。
（三）《导学案》的使用，提前两天编写和印制好。提前一天发放到学生手中，保证人手一册，作为晚间家中自主预习必备学习材料。无论讨论、点拨、巩固，《导学案》都是主要的学习材料。涉及习题部分，在教师统一指导下，帮扶对子互阅，及时纠错补漏。
二、三环双桨课堂教学以构建主义理论为依据，主导思想坚持预习不精不点拨的原则，学贵有疑。
让学生质疑、讨论、抢答、辩论、演讲、练习、巩固中，交流预习中获得的学习成果，教师适时点拨，明确是非，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，落实帮扶对子补差的新课改理念。激励学生向更高目标迈进。课堂教学规范操作规程如下：
（一）讨论（ 10′）：宋人陆九渊说：“为学忌无疑。”安排好本组讨论话题后展开讨论，针对预习和当堂探究中产生的疑惑点，小组里进行小点拨，需要教师帮助时举手示意。组长综合组员看法，针对组员推荐的题目，获取本组一致见解，有针对性的从解题过程、问题涉及知识点、易错点、关键点等方面安排各成员板演，板演强调两点：一是至少3名以上同学同时爬黑板；二是组里又分A、B小组，一组板演，另一组在座位处演练，互查。小组长在旁边观看板演内容，发现笔误及时纠错。
（二）点拨（ 10′）：本课的核心环节。教师先从学生开口中找准起点，要求学生试讲，讲时尽量条理清晰；演示深情并茂，有肢体语言；问要有针对性，真诚质疑。抓住学生话题，因势利导，顺势延伸，趁热打铁，伺“机”而动，借“机”施教，切入主题，击中要害，“咬住青山不放松”。朱熹在《学规类编》中：“读思无疑者，须教有疑。”一名组员只负责某一方面任务，教师根据教学目标分类细目和重难点，适时设疑，尽量做到“不愤不启，不悱不发”，切忌满堂问，积极鼓励其他学生质疑、找错等。教师察颜观色，充分挖掘学生潜能，适时适量点评，融会贯通，主控全局，时刻关注每一位学生的投入度，尽可能及时捕捉一切有利用价值的因素，营造宽松平和、积极探究的学习氛围，促使学生更加积极的学习探究。或许，别组研讨的独特见解，将个人遗留问题及时消化，可弥补个人单枪匹马、单兵作战时耗时耗力的缺陷。教师尽力做好定向点拨[2]，会激起自己再创造灵感的迸发，茅塞顿开，快节奏的深层次追究，学习能力会切切实实得到提高。教师发现不足，查缺补漏，多角度补充，总结规律，并且通过征得大家举手形式检查大家是否听懂。此外，点拨完成后一般留少许几分钟让大家自由讨论，再消化。
三环双桨教学教师点拨内容的确定
（1）学生集中存在的疑难点和问题是重点点拨内容。
（2）能够典型反应本节学习重难点的典型例题。
（3）将通过作辅助线解题的方法作为重点点拨内容。
（4）本节课重要的知识点。
（三）能力培养（ 20′）：吕叔湘在《论语文教学》中：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办的。”因此，教师不可能越俎代庖。能力培养环节目的有三：一是提高学生在规定时间内完成规定题目的正确率，培养学生运用数学知识解题的机敏性。二是重点针对学困生补差，通过再次帮扶学困生，帮助学困生重新检回丢失地自信心，督促他们不要掉队。三是为培优，抓好班级数学拨尖人才，领头雁。依据学习能力需要，重点针对学困生，结合《导学案》背页设计的当堂测试题、过关题、拓展题等专题训练题，选难易适度题进行小检测，方式可口头表述，也可小纸条，帮扶对子互查。自始至终教师要适时的做好巡视指导。
三、如何掌控好三环双桨教学课堂
教师必须明确三环双桨教学课的目的，主要考虑有三：一是教师把设身处地激发学生学习兴趣作为出发点。二是抓住课堂讨论和点拨，重在深度挖掘基础知识内涵。三是利用多半节课时及时组织学生真讨实练，着实培养能力。教师要顺利达成三目的，就必须精心做好课前预设[3]，深入解读文本，把握好消解教学任务的策略。课堂确立学生的主体地位。点拨中，教师时刻关注后进生、学困生，要正确定位自己的角色，身份有三：一是教师点拨要见缝插针，把激活学生思维，释放学生能量的自主发展当成教师的工作中心。二是教师要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生点拨的机会，尊重、鼓励每个学生。三是教师及时参与学生学习中，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂教学的正确方向和教学目标的实现。教师及时点拨和总结尤为关键。
在不断实践中，的确三环双桨教学的优势逐渐凸现。不仅课堂容量加大，而且教学进度正在逐步加快，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。
参考文献：
[1]萧枫. 教育名家随笔[M]. 辽海出版社，2011：37-38.
[2]吴志樵. 让课题更加生动有趣[M].辽海出版社，2011：106.
[3]周健，程蔺萍. 教师如何上好课[M]. 天津教育出版社，2009：155-161.