论文部分内容阅读
【摘要】针对目前我国高职院校课程教学设计在改革中存在的一些问题，对高职的课程体系改革进行了分析，提出了“三程”结合的教学设计模式。设计了“三程”结合教学设计模式的基本模型，并开发了教学设计的基本步骤。
【关键词】高职 “三程” 教学设计
【课题项目】本文为吉林省教育科学规划课题2013年立项课题《高职“三程”结合课程教学设计模式的研究》（课题编号GH13608）的研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0013-01
一、问题的提出
在分析现有高职的各类精品课程的过程中，发现高职课程的改革虽然取得了一些成绩，但距离改革成功还有相当长的一段路需要走，特别是以项目为载体的课程的教学设计在改革中存在很大的问题。例如：项目名称的确定缺乏实效性；项目内容的选择具有盲目性等。
在项目化课程改革的实施过程中，以系部为单位进行改革是目前各高职院校普遍采用的方式。然而，各系部之间缺乏有效的沟通和联系，教学资源在校内不能合理共享，教师与设备两者脱节，使得学校本来就相对匮乏的教学资源不能得到有效的利用。
从以上问题可以看出，造成目前项目化课程改革实践诸多问题的首要原因是大家对项目课程相关概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆项目、任务、技能等概念的涵义，不注重高职教育教学过程中知识与技能的关系，课程教学设计步骤不明确，没有一定固定的成型的模式作为参照，增加课程教学设计的随意性。另外，学校与企业缺乏深度合作、教师职业能力不强、改革过程中缺乏团队协作等也是基于项目的课程教学设计存在问题的重要原因。
二、高职现状分析
不同课程模式课程教学设计会有所不同。目前我国高等职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革——职业分析导向的课程改革——工作过程系统化的课程改革。以学习领域课程为代表的工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题，是当前我国职教研究的热点。
学习领域课程是理论和实践教学一体化的职业教育课程模式。学习领域课程的内容框架包括：学习难度、学习时间、职业行动领域描述、学习场所和学习目标、工作与学习内容等方面。我国的高职工科类精品课程多数采用此框架。这个框架是针对德国学习领域课程而设计的，其更像是工作与教学指导书，而不是严格意义上的教学设计。
三、“三程”结合教学模式设计
“三程”结合即课程教学设计的工作过程、学习过程与教学过程相结合。“三程”结合课程教学设计模式指基于“学习过程、教学过程、工作过程”的优先原理进行课程整体教学设计、课程单元教学设计、单节课教学设计的一种固定的教学设计结构。只有把课程开发建立在对学习过程、教学过程的深入、科学地研究基础上，才可能开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。
课程教学设计主要包括以下几个步骤：
1.选择典型工作任务
由任课教师组建学习任务开发小组，小组成员来自不同类型企业、不同的工作领域。遵循从粗到细的原则在企业里寻找工作任务，确定典型实践领域；与企业专家一起从企业的工作实践中挑选那些合适（适合学生学习的）的任务或服务，从信息需求量、学习成本、时间成本、危险程度、协调与合作范围来确定任务的复杂程度；明确企业的工作业务流程，并与这些工作任务相关联。在这过程中，还需要考虑学生的实际情况确定工作任务，大致确定培养学生具备什么样的关键能力与专业能力。
2.收集、组织子任务
广泛地罗列归属该工作任务的所有子任务。通过头脑风暴法与企业团队共同开发工作任务的子工作任务。通过工人从哪里着手开始工作；具体做什么，才能完成这一工作任务；讨论在一个步骤之后，下一步骤将处理什么等引导问题，收集所有的子任务。根据子任务的关联性进行分组，也就是根据具有某些相同特征的分组，确定每组的名称，确定组的顺序（也是工作过程），将所有的工作任务排列成一个流程示意图。这就是一个完整的学习主题内容，也就是完整性学习任务的原型。
3.构建完整的学习任务
以完整的学习主题内容为基础，保持完整的结构，从工作任务推导学习任务，是完成学习任务掌握理论知识，而不是先传授理论和基础知识，再借助一个例子验证所掌握的理论知识。分析每个任务需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范围、在现有经验基础上还需要学习什么来处理该子任务等引导问题，识别这些子任务的难易度：单一、简单、组合、完整、复杂。确定每个子任务的难度等级。
4.开发第一个学习任务
把子任务从整体学习任务中逐个拿出来，按照学习者的能力要求进行检查，提示性的问题是：在学习第一个子任务时，学习者是否就能够完全或部分地处理这个子任务。不能处理的可以简化处理，还是不能处理可以放到第二学习任务。最后形成一个由整体学习任务简化来的学习内容，在这一过程中保证学习任务的结构完整。
5.开发其他学习任务
按第（4）步骤方法，开始其他学习任务，并按难易程度从易到难排列。
6.为学习任务配备具体项目
针对不同的学习任务，确定企业哪个产品或服务能涵盖这个学习内容。
7.逆向检查——发现关键点
前面已开发多级的学习任务，从难度高的学习任务向低的学习任务逆向检查，学习含量在哪里，有什么不同，即学习重点有什么区别。
8.确定学习任务学习时间
9.编写学习手册及相关资源，用活页装订。
基本格式如下：
学习指南
学习任务1
学习任务2
学习任务3
……
总结
10.优化理论——实践关系、表述获得基本能力
学生对于需求学习的理论多取决于学习过程中解决实践问题的需要。随着学习任务的逐级提高，理论知识自然得到深化。获得每个学习步骤的基本能力，作为学习的前提和目标，并将这些集中编写到手册中。
11.确定教学方法、开发教学文件等
综上所述，高职“三程”结合教学模式观点的提出，具有特定的时代要求。在当前国家大力加快发展职业教育的背景下，实施“三程”结合的教学模式有利于对高职教学目标进行准确地定位，使学生真正做到学以致用，从而培养国家和社会所需要的高素质高技能人才。
作者简介：
乔丹（1977-），女，汉族，吉林长春人，研究生学历，副教授，研究方向為软件技术教学、课程开发、教学研究。
【关键词】高职 “三程” 教学设计
【课题项目】本文为吉林省教育科学规划课题2013年立项课题《高职“三程”结合课程教学设计模式的研究》（课题编号GH13608）的研究成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0013-01
一、问题的提出
在分析现有高职的各类精品课程的过程中，发现高职课程的改革虽然取得了一些成绩，但距离改革成功还有相当长的一段路需要走，特别是以项目为载体的课程的教学设计在改革中存在很大的问题。例如：项目名称的确定缺乏实效性；项目内容的选择具有盲目性等。
在项目化课程改革的实施过程中，以系部为单位进行改革是目前各高职院校普遍采用的方式。然而，各系部之间缺乏有效的沟通和联系，教学资源在校内不能合理共享，教师与设备两者脱节，使得学校本来就相对匮乏的教学资源不能得到有效的利用。
从以上问题可以看出，造成目前项目化课程改革实践诸多问题的首要原因是大家对项目课程相关概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆项目、任务、技能等概念的涵义，不注重高职教育教学过程中知识与技能的关系，课程教学设计步骤不明确，没有一定固定的成型的模式作为参照，增加课程教学设计的随意性。另外，学校与企业缺乏深度合作、教师职业能力不强、改革过程中缺乏团队协作等也是基于项目的课程教学设计存在问题的重要原因。
二、高职现状分析
不同课程模式课程教学设计会有所不同。目前我国高等职业教育课程改革经历了学科体系化的课程改革——职业分析导向的课程改革——工作过程系统化的课程改革。以学习领域课程为代表的工作过程系统化的课程吸收了模块课程灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，关注如何在就业导向的职业教育大目标下人的可持续发展问题、教育的本质属性问题，是当前我国职教研究的热点。
学习领域课程是理论和实践教学一体化的职业教育课程模式。学习领域课程的内容框架包括：学习难度、学习时间、职业行动领域描述、学习场所和学习目标、工作与学习内容等方面。我国的高职工科类精品课程多数采用此框架。这个框架是针对德国学习领域课程而设计的，其更像是工作与教学指导书，而不是严格意义上的教学设计。
三、“三程”结合教学模式设计
“三程”结合即课程教学设计的工作过程、学习过程与教学过程相结合。“三程”结合课程教学设计模式指基于“学习过程、教学过程、工作过程”的优先原理进行课程整体教学设计、课程单元教学设计、单节课教学设计的一种固定的教学设计结构。只有把课程开发建立在对学习过程、教学过程的深入、科学地研究基础上，才可能开发出科学的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。
课程教学设计主要包括以下几个步骤：
1.选择典型工作任务
由任课教师组建学习任务开发小组，小组成员来自不同类型企业、不同的工作领域。遵循从粗到细的原则在企业里寻找工作任务，确定典型实践领域；与企业专家一起从企业的工作实践中挑选那些合适（适合学生学习的）的任务或服务，从信息需求量、学习成本、时间成本、危险程度、协调与合作范围来确定任务的复杂程度；明确企业的工作业务流程，并与这些工作任务相关联。在这过程中，还需要考虑学生的实际情况确定工作任务，大致确定培养学生具备什么样的关键能力与专业能力。
2.收集、组织子任务
广泛地罗列归属该工作任务的所有子任务。通过头脑风暴法与企业团队共同开发工作任务的子工作任务。通过工人从哪里着手开始工作；具体做什么，才能完成这一工作任务；讨论在一个步骤之后，下一步骤将处理什么等引导问题，收集所有的子任务。根据子任务的关联性进行分组，也就是根据具有某些相同特征的分组，确定每组的名称，确定组的顺序（也是工作过程），将所有的工作任务排列成一个流程示意图。这就是一个完整的学习主题内容，也就是完整性学习任务的原型。
3.构建完整的学习任务
以完整的学习主题内容为基础，保持完整的结构，从工作任务推导学习任务，是完成学习任务掌握理论知识，而不是先传授理论和基础知识，再借助一个例子验证所掌握的理论知识。分析每个任务需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范围、在现有经验基础上还需要学习什么来处理该子任务等引导问题，识别这些子任务的难易度：单一、简单、组合、完整、复杂。确定每个子任务的难度等级。
4.开发第一个学习任务
把子任务从整体学习任务中逐个拿出来，按照学习者的能力要求进行检查，提示性的问题是：在学习第一个子任务时，学习者是否就能够完全或部分地处理这个子任务。不能处理的可以简化处理，还是不能处理可以放到第二学习任务。最后形成一个由整体学习任务简化来的学习内容，在这一过程中保证学习任务的结构完整。
5.开发其他学习任务
按第（4）步骤方法，开始其他学习任务，并按难易程度从易到难排列。
6.为学习任务配备具体项目
针对不同的学习任务，确定企业哪个产品或服务能涵盖这个学习内容。
7.逆向检查——发现关键点
前面已开发多级的学习任务，从难度高的学习任务向低的学习任务逆向检查，学习含量在哪里，有什么不同，即学习重点有什么区别。
8.确定学习任务学习时间
9.编写学习手册及相关资源，用活页装订。
基本格式如下：
学习指南
学习任务1
学习任务2
学习任务3
……
总结
10.优化理论——实践关系、表述获得基本能力
学生对于需求学习的理论多取决于学习过程中解决实践问题的需要。随着学习任务的逐级提高，理论知识自然得到深化。获得每个学习步骤的基本能力，作为学习的前提和目标，并将这些集中编写到手册中。
11.确定教学方法、开发教学文件等
综上所述，高职“三程”结合教学模式观点的提出，具有特定的时代要求。在当前国家大力加快发展职业教育的背景下，实施“三程”结合的教学模式有利于对高职教学目标进行准确地定位，使学生真正做到学以致用，从而培养国家和社会所需要的高素质高技能人才。
作者简介：
乔丹（1977-），女，汉族，吉林长春人，研究生学历，副教授，研究方向為软件技术教学、课程开发、教学研究。