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综合实践活动的实施过程是学生以活动主题为中心的经验重组的过程，是丰富小学生的经验和参与实践的积极体验。综合实践活动课程中，经验重组的过程不是通过口耳相授或知识传承来实现的，而是通过学生完整的、具体而生动的活动环节来实现的。从此意义上讲，在综合实践活动课程的实施过程中，教师应引导学生自主地关注过程，关注小学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注小学生在活动过程中的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。
■ 自主确定活动选题
在活动的准备阶段，引导每个学生自主地关注生活中的各种现象，从中提出自己感兴趣的问题。从问题到活动主题的提出，应该让学生展开充分的讨论和交流，形成共同感兴趣的活动主题。比如，二年级学生选择的主题有“走进秋天”；四年级的主题有“校园花卉的调查”、“柿子的催熟方法研究”、“瓯柑成熟了”；五年级的主题有“读书活动的调查”、“家庭藏书之分类”、“有趣的汉字”、“文具的危害”、“该不该给小学生零花钱”、“文明礼仪伴我行”；六年级的主题有“街头乞丐的调查”、“手机电池板的处理”等。
■ 自主制订活动方案
放手让小学生自主制订活动方案，并为活动的开展做好充分准备，发展他们的规划能力和组织能力。在活动实施阶段，留给小学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情境中去实践、去体验、去感悟。可以为学生提供综合实践活动安排表作参考，表1是一个小组开展的“有趣的文字”综合实践活动安排表。
由于学生亲历了活动的全过程，收集到的字谜有82条之多，一时教室门外的宣传墙上贴满了各色字谜，整整一周学生都沉浸在猜字谜游戏活动中。字谜过后歇后语登场，收集到的歇后语多达183条，学生个个争先恐后地背诵着。这样,整整一个月，猜字谜、学歇后语、讲笑话、对对联活动把学生的课余生活填得满满的。学生在欢笑声中增长了见识，同时提高了正确运用文字的意识，培养了收集、整理、处理资料的能力。
■ 自由开展实践活动
实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法、尝试性地解决问题来获得发展的。从此意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕活动任务进行方法实践的过程。《综合实践活动指导纲要》提出的六大目标之一便是“发展学生的创新精神与实践能力”。综合实践活动对发展学生的基本学习能力具有重要的意义，而意义实现的过程，就是综合实践活动过程价值体现的过程。在“擦皮鞋的妙招”活动过程中，学生就经历了制订活动方案，搜集处理信息，运用调查、考察、实验、设计与制作等方式解决问题的基本过程；当多种方法都能除去污渍的时候，学生中开展了到底哪种方法最好的讨论，而且设计了下面这样一组实验（见表2）。为什么柠檬加牙膏的效果最好呢？面对实践中的又一个新问题，有的学生猜想也许与pＨ值有关，于是又设计并进行各种材料的pH值测定（见表3）。
虽然最终没有解决问题，但学生真实地把这个问题提出来了，“去污效果到底与什么有关”作为下次实践活动的课题。学生在具体方法的实验中，形成了自主发展的愿望和能力。
■ 自主交流与总结
引导小学生有意识地对亲历的行为和活动过程进行全面的反思和总结，才有可能获得丰富多样的实践体验和感悟。学生在自我总结时，都能提出活动过程中的一些不足。如在《柿子的催熟方法研究》中，学生对实验中的变量与不变量处理不当，造成实验的结果没有明显的区别，浪费了很多柿子，也延误了时间。后来再次实验时，就很难再找到刚摘下的柿子了。又如在以“‘水’——生命之源”为主题的综合实践活动中，学生在学校宣传保护环境、保护塘河，同时开展节约用水活动，深刻意识到水对于每个人的重要意义。生在塘河边、长在塘河边的学生觉得对保护塘河、保护水资源有义不容辞的责任。小组成员还自主向社区居民发放环境保护倡议书。他们建议：各个工厂停止向河道排放污水，要让污水和垃圾有用武之地。然后，建议全校学生动动手，让废物成为宝物。这样，学生的环保意识得以提升。
应该说，综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。体验和生成是综合实践活动课程的价值核心。在活动过程中，所体验的也许是痛苦的，或者得到失败，但对学生的未来发展与成长来说则是积极的。
■ 自主确定活动选题
在活动的准备阶段，引导每个学生自主地关注生活中的各种现象，从中提出自己感兴趣的问题。从问题到活动主题的提出，应该让学生展开充分的讨论和交流，形成共同感兴趣的活动主题。比如，二年级学生选择的主题有“走进秋天”；四年级的主题有“校园花卉的调查”、“柿子的催熟方法研究”、“瓯柑成熟了”；五年级的主题有“读书活动的调查”、“家庭藏书之分类”、“有趣的汉字”、“文具的危害”、“该不该给小学生零花钱”、“文明礼仪伴我行”；六年级的主题有“街头乞丐的调查”、“手机电池板的处理”等。
■ 自主制订活动方案
放手让小学生自主制订活动方案，并为活动的开展做好充分准备，发展他们的规划能力和组织能力。在活动实施阶段，留给小学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情境中去实践、去体验、去感悟。可以为学生提供综合实践活动安排表作参考，表1是一个小组开展的“有趣的文字”综合实践活动安排表。
由于学生亲历了活动的全过程，收集到的字谜有82条之多，一时教室门外的宣传墙上贴满了各色字谜，整整一周学生都沉浸在猜字谜游戏活动中。字谜过后歇后语登场，收集到的歇后语多达183条，学生个个争先恐后地背诵着。这样,整整一个月，猜字谜、学歇后语、讲笑话、对对联活动把学生的课余生活填得满满的。学生在欢笑声中增长了见识，同时提高了正确运用文字的意识，培养了收集、整理、处理资料的能力。
■ 自由开展实践活动
实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展的，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法、尝试性地解决问题来获得发展的。从此意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕活动任务进行方法实践的过程。《综合实践活动指导纲要》提出的六大目标之一便是“发展学生的创新精神与实践能力”。综合实践活动对发展学生的基本学习能力具有重要的意义，而意义实现的过程，就是综合实践活动过程价值体现的过程。在“擦皮鞋的妙招”活动过程中，学生就经历了制订活动方案，搜集处理信息，运用调查、考察、实验、设计与制作等方式解决问题的基本过程；当多种方法都能除去污渍的时候，学生中开展了到底哪种方法最好的讨论，而且设计了下面这样一组实验（见表2）。为什么柠檬加牙膏的效果最好呢？面对实践中的又一个新问题，有的学生猜想也许与pＨ值有关，于是又设计并进行各种材料的pH值测定（见表3）。
虽然最终没有解决问题，但学生真实地把这个问题提出来了，“去污效果到底与什么有关”作为下次实践活动的课题。学生在具体方法的实验中，形成了自主发展的愿望和能力。
■ 自主交流与总结
引导小学生有意识地对亲历的行为和活动过程进行全面的反思和总结，才有可能获得丰富多样的实践体验和感悟。学生在自我总结时，都能提出活动过程中的一些不足。如在《柿子的催熟方法研究》中，学生对实验中的变量与不变量处理不当，造成实验的结果没有明显的区别，浪费了很多柿子，也延误了时间。后来再次实验时，就很难再找到刚摘下的柿子了。又如在以“‘水’——生命之源”为主题的综合实践活动中，学生在学校宣传保护环境、保护塘河，同时开展节约用水活动，深刻意识到水对于每个人的重要意义。生在塘河边、长在塘河边的学生觉得对保护塘河、保护水资源有义不容辞的责任。小组成员还自主向社区居民发放环境保护倡议书。他们建议：各个工厂停止向河道排放污水，要让污水和垃圾有用武之地。然后，建议全校学生动动手，让废物成为宝物。这样，学生的环保意识得以提升。
应该说，综合实践活动的过程价值在于体验性目标和生成性目标的实现。体验和生成是综合实践活动课程的价值核心。在活动过程中，所体验的也许是痛苦的，或者得到失败，但对学生的未来发展与成长来说则是积极的。