论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段的课程教学是义务教育的关键时期，如果在这个阶段能够将课程教学质量提升，就能为学生的高中时期课程学习打下良好的基础。目前生物教师在新课程改革的教学目标引导之下，已经认识到良好的教学方法、模式对课程教学效果都有着重要的作用，因此翻转课堂的形成对于生物教师来讲，是提升教学效率的有效方法，本文对此将展开全面的讨论。
关键词：翻转课堂；初中生物；教学实践；探究分析
生物是初中课程中的基础科目，对于教师来讲良好的教学方法对于学生的学习效率以及个人的教学质量都有着积极的促进作用。翻转课堂作为一种新兴的教学方法，对于教师来讲是实现对生物课程教学探究的途径，所以初中生物教师应该重视对翻转课堂的引进以及应用，了解其实践以及应用的要点，从而将初中生物教学质量全面提升，更好地完成生物课程教学目标。
一、 我国初中生物教学的翻转课堂应用现状
（一） 生物课程实践活动
生物课程是一门对实验探究要求相对来讲比较高的课程，所以从课堂教学的实际需求的角度出发，翻转课堂的有效应用，需要结合实验探究的形式，才能将教学目标完成。但目前的实践教学当中，很显然对实验探究的关注度不足，那么学生能够通过实践操作，继而实现对自己的潜能发挥的机会不足，没有具备良好的实践空间。其次就是教师在设计翻转课堂的过程中，应将生物课程教学与之紧密地结合起来，通过对细节化的内容进行设计，学生就能通过自己的摸索以及探究获得对生物知识探究的真知，这样才能实现对生物课堂的效率提升，然而我国多数生物教师，在对初中生进行课程讲解阶段，似乎没有认识到这一点，进而导致对课堂教学的实效性产生一定的限制。
（二） 学生在生物课程中的地位
翻转课堂相对于传统课堂教学不同的要点之处，就是学生在对生物知识进行学习的阶段拥有着绝对的主动权。目前从生物课程的实践情况来看，初中生物教师在对翻转课堂的角色转变、放权学生方面还存在着一定的不足，不能将整个课程的主动权完整的交付于学生。翻转课堂进行生物课程应用阶段，教师依旧认为自己是课堂教学活动的主体，相对来讲学生还处于一种极为被動的情况，这个变化对于我国的初中生物教师来讲是一个需要适应并接受的过程。其次就是从学生的层面来讲，突然间获得了课堂的一些主动权，会变得无所适从并准备不够，对于学生来讲也是一个需要接受的变化过程。
二、 翻转课堂提升初中生物学习效率的相关举措
（一） 重视对实践活动的加入
生物教师在进行生物课堂教学阶段，需要将实践探究的重要性发挥出来，生物课程之所以会出现学习效果或教学质量不佳的问题，很大一部分原因就是实践探究操作的过程不够。所以教师需要在翻转课堂应用阶段，将其特色发挥出来，既能够让学生掌握生物课程学习基础内容，也能促进学生在实践探究活动中获得真知。教师可以适当地考虑对照性的实验探究的形式，通过两组不同的实践基础从而将生物课程的知识点以及要点明晰，对于学生来讲就能有效地提升个人的生物学习效率。
（二） 强调师生之间的位置互换
生物教师在开展翻转课堂教学应用阶段，需要将其提升教学质量的作用发挥出来，尤其是在急性翻转课程教学阶段，将学生的主动权提升是非常必要的。教师首先要对个人的角色转变有所了解，继而将学生的课堂参与感提升。由于教师和学生在这种教学模式之下都发生了极大的变化，所以给予对方足够的适应时间是非常必要的，教师可以将学生的准备工作与教学目标需求进行结合，强调整个生物课程学习都是由教师与学生之间的共同努力而完成，如果学生在课程内容表达或理解方面存在一定的偏差，教师可以对学生进行积极地引导，鼓励学生对生物知识进行主动探究以及自主学习。这样就能通过一个个阶段性的变化，实现教师与学生的角色转变，学生也能通过个人对生物知识探索发现的过程，掌握生物课程基础知识，并实现最终的创造性演绎的目标，对锻炼学生的思维都有着积极的作用。
（三） 遵循翻转课堂中的师生互动
初中生物教师在进行课程教学阶段，需要根据翻转课堂的特质进行教学任务安排，因此课程教学必然要遵守一定的原则，其中本文之前将课堂学生主体强调，并转变师生的角色已经说明，那么其中非常重要的就是将教师与学生之间的互动工作落实，教师转变个人的教学理念，就能有效地避免填鸭教学所形成的不良教学模式，尤其是对于生物课程学习来讲，良好的沟通交流是增进师生间良好关系的途径，所以教师应该重视对这部分内容的理解与论证，进而对生物课程学习中的重点或难点部分有效的讨论，通过一些针对性的问题设置，并与同学们一起进行探究分析，就能将翻转课堂更为积极有效地建立起来，锻炼学生的表达能力与勇气的同时，也能促进学生的全面发展。
（四） 翻转课堂中的游戏化教学渗透
游戏化的教学理念在翻转课堂中被引用，也是实现教师多样化教学方法的基本途径。教师从调动学生的积极性与主动性的角度出发，从而将游戏内容与教学目标完美的契合，对于初中生来讲是吸引个人的注意力、提升学习效率的有效方法。常见的就是教师在翻转课堂上设置通关游戏，或者学生通过生物词汇进行“接龙”游戏，整个课堂学习氛围都会活跃起来，对于提升教师的教学质量有着积极的作用。
翻转课堂在生物课程教学中的实践应用，对于生物教师来讲是一种实现教学模式转变的应用途径。而对于学生来讲则是将个人的学习基础以及学科能力提升的有效方法，对此教师应该将翻转课堂所面临的问题克服，继而将生物教学的内容进行拓展研究，从而全面提升班级学生的生物成绩以及学科综合能力。
参考文献：
[1]李建华.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].中国教师，2016（S1）.
[2]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[3]李静静.基于翻转课堂的初中生物个性化教学探讨[D].山东师范大学，2016.
作者简介：
何建军，贵州省安顺市，镇宁布依族苗族自治县江龙中学。
关键词：翻转课堂；初中生物；教学实践；探究分析
生物是初中课程中的基础科目，对于教师来讲良好的教学方法对于学生的学习效率以及个人的教学质量都有着积极的促进作用。翻转课堂作为一种新兴的教学方法，对于教师来讲是实现对生物课程教学探究的途径，所以初中生物教师应该重视对翻转课堂的引进以及应用，了解其实践以及应用的要点，从而将初中生物教学质量全面提升，更好地完成生物课程教学目标。
一、 我国初中生物教学的翻转课堂应用现状
（一） 生物课程实践活动
生物课程是一门对实验探究要求相对来讲比较高的课程，所以从课堂教学的实际需求的角度出发，翻转课堂的有效应用，需要结合实验探究的形式，才能将教学目标完成。但目前的实践教学当中，很显然对实验探究的关注度不足，那么学生能够通过实践操作，继而实现对自己的潜能发挥的机会不足，没有具备良好的实践空间。其次就是教师在设计翻转课堂的过程中，应将生物课程教学与之紧密地结合起来，通过对细节化的内容进行设计，学生就能通过自己的摸索以及探究获得对生物知识探究的真知，这样才能实现对生物课堂的效率提升，然而我国多数生物教师，在对初中生进行课程讲解阶段，似乎没有认识到这一点，进而导致对课堂教学的实效性产生一定的限制。
（二） 学生在生物课程中的地位
翻转课堂相对于传统课堂教学不同的要点之处，就是学生在对生物知识进行学习的阶段拥有着绝对的主动权。目前从生物课程的实践情况来看，初中生物教师在对翻转课堂的角色转变、放权学生方面还存在着一定的不足，不能将整个课程的主动权完整的交付于学生。翻转课堂进行生物课程应用阶段，教师依旧认为自己是课堂教学活动的主体，相对来讲学生还处于一种极为被動的情况，这个变化对于我国的初中生物教师来讲是一个需要适应并接受的过程。其次就是从学生的层面来讲，突然间获得了课堂的一些主动权，会变得无所适从并准备不够，对于学生来讲也是一个需要接受的变化过程。
二、 翻转课堂提升初中生物学习效率的相关举措
（一） 重视对实践活动的加入
生物教师在进行生物课堂教学阶段，需要将实践探究的重要性发挥出来，生物课程之所以会出现学习效果或教学质量不佳的问题，很大一部分原因就是实践探究操作的过程不够。所以教师需要在翻转课堂应用阶段，将其特色发挥出来，既能够让学生掌握生物课程学习基础内容，也能促进学生在实践探究活动中获得真知。教师可以适当地考虑对照性的实验探究的形式，通过两组不同的实践基础从而将生物课程的知识点以及要点明晰，对于学生来讲就能有效地提升个人的生物学习效率。
（二） 强调师生之间的位置互换
生物教师在开展翻转课堂教学应用阶段，需要将其提升教学质量的作用发挥出来，尤其是在急性翻转课程教学阶段，将学生的主动权提升是非常必要的。教师首先要对个人的角色转变有所了解，继而将学生的课堂参与感提升。由于教师和学生在这种教学模式之下都发生了极大的变化，所以给予对方足够的适应时间是非常必要的，教师可以将学生的准备工作与教学目标需求进行结合，强调整个生物课程学习都是由教师与学生之间的共同努力而完成，如果学生在课程内容表达或理解方面存在一定的偏差，教师可以对学生进行积极地引导，鼓励学生对生物知识进行主动探究以及自主学习。这样就能通过一个个阶段性的变化，实现教师与学生的角色转变，学生也能通过个人对生物知识探索发现的过程，掌握生物课程基础知识，并实现最终的创造性演绎的目标，对锻炼学生的思维都有着积极的作用。
（三） 遵循翻转课堂中的师生互动
初中生物教师在进行课程教学阶段，需要根据翻转课堂的特质进行教学任务安排，因此课程教学必然要遵守一定的原则，其中本文之前将课堂学生主体强调，并转变师生的角色已经说明，那么其中非常重要的就是将教师与学生之间的互动工作落实，教师转变个人的教学理念，就能有效地避免填鸭教学所形成的不良教学模式，尤其是对于生物课程学习来讲，良好的沟通交流是增进师生间良好关系的途径，所以教师应该重视对这部分内容的理解与论证，进而对生物课程学习中的重点或难点部分有效的讨论，通过一些针对性的问题设置，并与同学们一起进行探究分析，就能将翻转课堂更为积极有效地建立起来，锻炼学生的表达能力与勇气的同时，也能促进学生的全面发展。
（四） 翻转课堂中的游戏化教学渗透
游戏化的教学理念在翻转课堂中被引用，也是实现教师多样化教学方法的基本途径。教师从调动学生的积极性与主动性的角度出发，从而将游戏内容与教学目标完美的契合，对于初中生来讲是吸引个人的注意力、提升学习效率的有效方法。常见的就是教师在翻转课堂上设置通关游戏，或者学生通过生物词汇进行“接龙”游戏，整个课堂学习氛围都会活跃起来，对于提升教师的教学质量有着积极的作用。
翻转课堂在生物课程教学中的实践应用，对于生物教师来讲是一种实现教学模式转变的应用途径。而对于学生来讲则是将个人的学习基础以及学科能力提升的有效方法，对此教师应该将翻转课堂所面临的问题克服，继而将生物教学的内容进行拓展研究，从而全面提升班级学生的生物成绩以及学科综合能力。
参考文献：
[1]李建华.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].中国教师，2016（S1）.
[2]李响.翻转课堂在初中生物实验教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.
[3]李静静.基于翻转课堂的初中生物个性化教学探讨[D].山东师范大学，2016.
作者简介：
何建军，贵州省安顺市，镇宁布依族苗族自治县江龙中学。