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摘 要：初中地理是向中学生普及地理常识，帮助学生了解地理概况的一门学科。在新课程改革不断发展的今天，我国的初中地理学习已经不能满足于对学生进行知识的传播，而是希望学生能够通过地理的学习而进行核心素养的培养。这是在我国贯彻落实以德树人的重要标志，需要地理教师将这一教育理念渗透到底。文本是从分析地理学科的核心素养特征开始，探讨如果进行初中地理核心素养培养的构建。
关键词：核心素养；初中地理；教学研究
一、 前言
地理的学习是兼具自然学科和社会学科的结合，而核心素养是学生的素质和修养。对学生进行核心素养的培养就是希望学生可以兼具科学素养和人文素养，通过地理的学习来形成比较稳定的心理状态。从而可以使得学生可以更加完善地发展，这是我国素质教育的重要践行，也是未来人才的重要标志。
二、 初中地理学科核心素养的主要特征
（一） 终身性
地理的学习体现了一个人的修养，不仅需要通过地理的学习来满足学生的生活需要，而且也可以为学生解决一些困难。比如在野外探险迷路怎么办？如果发生的地震或者是水灾，如何去躲避？这都是我们应该掌握的基本素养。因此，需要学生们树立终身学习地理的观念，不仅为了提高自身的地理素养，也可以运用自己的地理技能来保护更多的人。
（二） 渐进性
培养学生的地理核心素养并不能一劳永逸，不单要树立终身学习的理念，需要明白地理的学习是一个渐进的过程。需要在学生的不同学习阶段，进行有序的地理核心素养的培养。在这个教育的过程中需要教师严格按照课程进程的安排，帮助学生完成循序渐进的学习。同时，渐进性的培养也要求学生学会合理的地理问题的类比分析，这种重要的地理素养可以帮助学生解决许多实际性的问题。
（三） 实践性
有些学生将初中地理的学习理解为死记硬背，只要自己可以将地理知识都机械地记忆下去，就可以在地理的考试中取得不错的成绩。这就反映出了我国在对学生进行核心素养的培养中缺乏实践性的特征，如果地理的学习不能应用于实践，那么对于学生的培养不过是纸上谈兵，因此需要将实践性的核心素养的培养，作为地理教育改革的重要任务。
三、 基于核心素养的初中地理教学的构建
（一） 以有趣的地理教学情境，吸引学生对地理的关注
地理教学情境的构建，就是希望帮助学生可以尽快地融入地理的学习之中，来使课堂可以更加高效运行。而培养学生核心素养的第一步就是吸引学生关注地理的学习。让学生们发现地理学习的乐趣，从而可以接受教师对于学生的引导，将地理的知识进行融会贯通。比如在人教版七年级上册中学习《地图的阅读》，教师向学生创设这样的情境：“假如学校要组织我们学校的学生去美国游学，如何知道我们的行走路线？”然后教师就可以向学生们展示世界地图，当学生们接触地图时会感觉到一头雾水，不知道从何去看起，教师就可以从寻找中国和美国开始，告诉学生中国和美国是全球地理面积最大的国家之一，即便是没有标国家的名称，学生们也可以根据国家的轮廓和大小进行判断。然后教师可以进一步让学生明白比例尺、图例和指向标在地图中的作用，引导学生去测算中国到美国之间的距离，或者是让学生通过地图知晓中国到美国会经历哪些的国家和地区。这样的教学情境的预设，不仅可以调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂，也使得学生可以对本次的学习留下比较深刻的印象，当学生遇到类似的问题时，可以用自己的地理知识来进行解决，这就体现了地理的核心素养培养对学生的重要作用。
（二） 以问题为堂课讨论的焦点，引发学生的思考
问题是引发学生好奇心的基本点，通过问题的提问可以引起学生的思考，进而增深学生对于地理知识的理解。而且通过提问也是希望学生可以与教师进行积极的互动，纠正学生错误的地理思维习惯。这对于学生核心素养的培养起到了重要的作用。比如，在七年级下册学习《东半球其他的国家》时因为我们已经学习过了与我们临近的国家，教会了学生们分析这个国家的基本方法。因此，在学习新的国家时，教师不妨向学生提问：“凭自己的直观印象去解释中东地区。”学生们就会首先意识到中东是一个地区而不是国家，自己从而新闻中得知中东是个战争不断的地区，这样学生就完成了人文地理的分析，接下来学生就可以按照我们以往比较传统的分析方式比如从地理位置、地形、气候等等方面去进行分析，这样的提问题的方式，不仅是让学生复习以往的学习方法，帮助学生巩固基础知识，而且让学生可以掌握这种基本的分析思路，通过与之前学习方式的类比来去了解一个国家。这种核心素养的培养方式对于提高学生的地理应用能力十分有效。
（三） 进行综合的地理考察，帮助学生全面提升地理素养
学生们对于地理学习仅仅将其理解为纸质的地理考试，是比较片面的想法。为了能让学生得到比较全面的核心素养的培养，就必须打破应试教育对学生学习地理的束缚，让学生可以更加自由和全面地进行地理素养的培养。因此，对学生进行比较全面的综合性考察是培养学生核心素养的关键一步。那么如果对学生进行全面的综合考察呢？首先，教师应重视学生们的平时课堂表现，将学生的课堂表现划定为评价学生的重要指标。教师还可以在课堂之中设计比较多，考查学生地理技能的环节，帮助学生理解和掌握地理知识。其次，要弱化地理成绩的影响。告诉学生以平常心面对期末的考试，并重视错题对自己学习地理的启发，重点扫清自己的地理盲点。最后，教师要重视实践的考察。毕竟地理是应用于学生的生活的，如果学生可以在实践之中灵活掌握地理知识，那么就说明核心素养的培养取得了一定的成效。因此，对学生进行地理的实践测验需要成为培养学生地理素养的重要指标。
四、 结语
总而言之，地理学科的核心素养的培养离不开教师进行课堂地理情境的预设、以问题为焦点进行教学和对学生进行全面、综合的考察。学生也需要积极参与其中，提升自我的修养。
参考文献：
[1]钱燕红.核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例[J].学周刊，2017（29）：57-58.
[2]李萍.谈新课程标准下的初中地理试题命制——以延边州初中毕业学生水平考试地理试题为例[N].延边教育学院学报，2017，31（04）：88-90，93.
[3]熊霞.浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究[J].中国校外教育，2016（35）：57，62.
作者简介：
张爱华，广东省汕尾市，广东省汕尾市华侨管理区中學。
关键词：核心素养；初中地理；教学研究
一、 前言
地理的学习是兼具自然学科和社会学科的结合，而核心素养是学生的素质和修养。对学生进行核心素养的培养就是希望学生可以兼具科学素养和人文素养，通过地理的学习来形成比较稳定的心理状态。从而可以使得学生可以更加完善地发展，这是我国素质教育的重要践行，也是未来人才的重要标志。
二、 初中地理学科核心素养的主要特征
（一） 终身性
地理的学习体现了一个人的修养，不仅需要通过地理的学习来满足学生的生活需要，而且也可以为学生解决一些困难。比如在野外探险迷路怎么办？如果发生的地震或者是水灾，如何去躲避？这都是我们应该掌握的基本素养。因此，需要学生们树立终身学习地理的观念，不仅为了提高自身的地理素养，也可以运用自己的地理技能来保护更多的人。
（二） 渐进性
培养学生的地理核心素养并不能一劳永逸，不单要树立终身学习的理念，需要明白地理的学习是一个渐进的过程。需要在学生的不同学习阶段，进行有序的地理核心素养的培养。在这个教育的过程中需要教师严格按照课程进程的安排，帮助学生完成循序渐进的学习。同时，渐进性的培养也要求学生学会合理的地理问题的类比分析，这种重要的地理素养可以帮助学生解决许多实际性的问题。
（三） 实践性
有些学生将初中地理的学习理解为死记硬背，只要自己可以将地理知识都机械地记忆下去，就可以在地理的考试中取得不错的成绩。这就反映出了我国在对学生进行核心素养的培养中缺乏实践性的特征，如果地理的学习不能应用于实践，那么对于学生的培养不过是纸上谈兵，因此需要将实践性的核心素养的培养，作为地理教育改革的重要任务。
三、 基于核心素养的初中地理教学的构建
（一） 以有趣的地理教学情境，吸引学生对地理的关注
地理教学情境的构建，就是希望帮助学生可以尽快地融入地理的学习之中，来使课堂可以更加高效运行。而培养学生核心素养的第一步就是吸引学生关注地理的学习。让学生们发现地理学习的乐趣，从而可以接受教师对于学生的引导，将地理的知识进行融会贯通。比如在人教版七年级上册中学习《地图的阅读》，教师向学生创设这样的情境：“假如学校要组织我们学校的学生去美国游学，如何知道我们的行走路线？”然后教师就可以向学生们展示世界地图，当学生们接触地图时会感觉到一头雾水，不知道从何去看起，教师就可以从寻找中国和美国开始，告诉学生中国和美国是全球地理面积最大的国家之一，即便是没有标国家的名称，学生们也可以根据国家的轮廓和大小进行判断。然后教师可以进一步让学生明白比例尺、图例和指向标在地图中的作用，引导学生去测算中国到美国之间的距离，或者是让学生通过地图知晓中国到美国会经历哪些的国家和地区。这样的教学情境的预设，不仅可以调动学生的积极性，让学生主动地参与课堂，也使得学生可以对本次的学习留下比较深刻的印象，当学生遇到类似的问题时，可以用自己的地理知识来进行解决，这就体现了地理的核心素养培养对学生的重要作用。
（二） 以问题为堂课讨论的焦点，引发学生的思考
问题是引发学生好奇心的基本点，通过问题的提问可以引起学生的思考，进而增深学生对于地理知识的理解。而且通过提问也是希望学生可以与教师进行积极的互动，纠正学生错误的地理思维习惯。这对于学生核心素养的培养起到了重要的作用。比如，在七年级下册学习《东半球其他的国家》时因为我们已经学习过了与我们临近的国家，教会了学生们分析这个国家的基本方法。因此，在学习新的国家时，教师不妨向学生提问：“凭自己的直观印象去解释中东地区。”学生们就会首先意识到中东是一个地区而不是国家，自己从而新闻中得知中东是个战争不断的地区，这样学生就完成了人文地理的分析，接下来学生就可以按照我们以往比较传统的分析方式比如从地理位置、地形、气候等等方面去进行分析，这样的提问题的方式，不仅是让学生复习以往的学习方法，帮助学生巩固基础知识，而且让学生可以掌握这种基本的分析思路，通过与之前学习方式的类比来去了解一个国家。这种核心素养的培养方式对于提高学生的地理应用能力十分有效。
（三） 进行综合的地理考察，帮助学生全面提升地理素养
学生们对于地理学习仅仅将其理解为纸质的地理考试，是比较片面的想法。为了能让学生得到比较全面的核心素养的培养，就必须打破应试教育对学生学习地理的束缚，让学生可以更加自由和全面地进行地理素养的培养。因此，对学生进行比较全面的综合性考察是培养学生核心素养的关键一步。那么如果对学生进行全面的综合考察呢？首先，教师应重视学生们的平时课堂表现，将学生的课堂表现划定为评价学生的重要指标。教师还可以在课堂之中设计比较多，考查学生地理技能的环节，帮助学生理解和掌握地理知识。其次，要弱化地理成绩的影响。告诉学生以平常心面对期末的考试，并重视错题对自己学习地理的启发，重点扫清自己的地理盲点。最后，教师要重视实践的考察。毕竟地理是应用于学生的生活的，如果学生可以在实践之中灵活掌握地理知识，那么就说明核心素养的培养取得了一定的成效。因此，对学生进行地理的实践测验需要成为培养学生地理素养的重要指标。
四、 结语
总而言之，地理学科的核心素养的培养离不开教师进行课堂地理情境的预设、以问题为焦点进行教学和对学生进行全面、综合的考察。学生也需要积极参与其中，提升自我的修养。
参考文献：
[1]钱燕红.核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例[J].学周刊，2017（29）：57-58.
[2]李萍.谈新课程标准下的初中地理试题命制——以延边州初中毕业学生水平考试地理试题为例[N].延边教育学院学报，2017，31（04）：88-90，93.
[3]熊霞.浅谈基于核心素养的主题探究式地理教学研究[J].中国校外教育，2016（35）：57，62.
作者简介：
张爱华，广东省汕尾市，广东省汕尾市华侨管理区中學。