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摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。新课程改革明确强调物理教师在针对初中生展开课堂教学时，需要积极创新教学方法。以探究式教学为载体，构建全新的物理课堂体系。然而，教师在具体应用探究式教学组织课堂活动时，因为思想和方法的掌握还存在一定的不合理现象，导致课堂教学效率和质量明显滞后。因此，物理教师在今后的教学活动当中，需要对探究式教学活动进行优化和创新，从而保证初中物理课堂教学更加高效。本文就探究式教学在初中物理课堂中的应用展开探讨。
关键词：探究性学习;初中物理;课堂教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-330
引言
长期以来，物理学科始终都是一门十分注重实践与探究的学科门类，而对于大多数初中物理教师来说，受应试教育机制影响，其多以提高学生理论考试成绩作为唯一教学目标，既不注重培养学生的发散性逻辑思维，又不重视引导学生养成一定的探究意识和探究精神，而这不仅与国家的创新实践型人才培养方针相悖，也不利于当代初中学生的健康发展。因此，我们需进一步加强探究性学习策略于初中物理课堂教学中的应用，并切实依托于培养学生探究素养改善初中物理课堂教学质量。
1 初中物理教学中实行探究式教学模式的意义
初中物理教学中，教师所开展的探究式教学模式，所产生的重要意义和价值是难以估量的。第一，在该教学形式下，学生会从根本上对所学习的物理知识进行分析和研究，让学生从根本学习内容出发，形成一个属于自己特色的学习知识框架。这也是激发学生学习能量的一个根本性保证。在明确了自己学习思路的情况下，让学生在今后物理学习上拥有自己的学习方法。第二，在探究式学习模式下，学生之间开展合作交流的情境，针对具体物理知识进行分析和研究。这为激发和活跃学生的思维能力提供了坚实的保证。在转变以往单一的问题思考形式下，也让学生对物理知识产生了另一个层面上的分析。这是加强学生学习物理知识技能的一个重要支撑。第三，探究性学习模式的开展，在很大程度上是对初中物理教学的一种肯定，让学生在教师的带动下，也能够积极成长，形成合理化的学习意见，让自己在探究式学习领域中，成为优秀的人才。
2 初中物理教学开展探究式教学的有效策略
2.1完善和使用初中物理课程三维目标
三维目标是指导学科发展的重要指标，很多时候教师注重知识与技能培养，这部分开展得较好，忽视其他两个目标，甚至淡化了过程与方法、情感态度与价值观目标，难以落实好目标所要求的内容。为了促使三维目标在教学过程中发挥其作用，就必须完善好初中物理课程的三维目标，使其更符合学生发展。将过程与方法的目标更加具体化，有效指导教师在每一次探究过程中，教师对于学生全面掌握，来改变教师在课堂教学效果度上的失衡现象。三维目标中应该提出明确具体的实施要求，学生的最低标准是什么，对此应该提出可行性参考的标准。学生能达到什么样的教学高度，才有利于情感态度价值观目标的实现。三维目标的改进要在师生共同努力下进行，教师是实践中的参与者、组织者，对于在初中物理探究式教学过程中三维目标的重要性，及其独特功能，这些是来自实践中的建议。
2.2于物理情境，培养探究意识
对于任何学科的课堂教学来说，情境教学法都不失为一种非常有效的教学手段，同样，在初中物理课堂教学过程中，教师也应尽可能為学生创设合理的物理情境，引导学生于情境中感悟物理魅力，于实践中提高探究意识。例如，在学习“功和机械能”中的“机械效率”相关知识时，教师可为学生创设“小蓝和小白骑自行车上斜坡，小蓝一口气冲到坡顶，小白走S型道路慢慢上坡顶”的事例，通过让学生分析小蓝和小白的机械效率，理解机械效率的影响因素。同时，基于该问题，教师可引导学生进行延伸物理实验，如可采用控制变量法设置小车爬坡实验，让学生于实验数据分析中加深对于“斜面越粗糙，机械效率越低”的感悟，最终达到良好的教学效果。
2.3组织开放性的探究式实验活动
在初中物理教学阶段，教师需要重视开放性探究实验活动的组织。鼓励学生利用实验室条件，自主参与物理探究实验，从而培养学生形成良好的实验思维能力，全面提升学生的物理学科综合素养。比如说，教师在组织“凸透镜成像的规律”教学时，可以为初中生提供开放性的实验环境。之后，教师鼓励学生以小组为单位，利用实验室条件进行物理实验探究。让学生在自主操作的过程中，对实验内涵加深理解，从而培养学生形成良好的实验探究精神。
2.4创建学生合作自主探究的机会，提升学习效果
自主合作教学模式的出现，是更好地代表探究式教学模式运用的一个方面。在给予了学生充足的自主合作探究学习空间下，会让学生在获得良好学习效果基础上，也形成对物理知识的准确认识。所以，教师把学生分为几个学习小组，不对学生产生约束，而是让学生自由探究，并发挥出自己问题研究的能力。针对“磁感线方向”的学习内容，为了让探究式学习质量更加高效，教师就把课堂交给学生，让学生参与探究和讨论环节，不再受到干扰。这其中，学生在自主合作学习内部可以相互交流想法和意见。在知识的不断更新和升级下，能够有自己独到的见解。同时，学生如果为了让讨论结果更加具有说服力，也可以自主合作开展实验。以具体理论知识为参考，为实验提供依据和指引。这样，学生在自主合作探究中，把物理理论知识进行了透彻分析，也会在动手操作上拥有属于自己的独立空间。
结束语
综上，在当前的初中物理教学领域，教师在贯彻探究式教学模式时，在教学思想和方法的贯彻上，仍然存在很大的不足和缺陷。教师因为对探究式教学方法认知不准确，以及教学方法使用不合理，导致课堂教学效果存在一定局限性。因此，物理教师需要积极更新探究式教学理念，树立学生本位思想，并就探究方式和具体的活动形式进行创新，从而让学生对物理课程内容加深理解，全面提高学生物理学科综合素养。
参考文献
[1]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].中国校外教育，2019（05）：128.
[2]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）：18.
[3]曾华南.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J]新课程研究，2019（12）：72-73
[4]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J]中国校外教育，2019（05）：128
关键词：探究性学习;初中物理;课堂教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-330
引言
长期以来，物理学科始终都是一门十分注重实践与探究的学科门类，而对于大多数初中物理教师来说，受应试教育机制影响，其多以提高学生理论考试成绩作为唯一教学目标，既不注重培养学生的发散性逻辑思维，又不重视引导学生养成一定的探究意识和探究精神，而这不仅与国家的创新实践型人才培养方针相悖，也不利于当代初中学生的健康发展。因此，我们需进一步加强探究性学习策略于初中物理课堂教学中的应用，并切实依托于培养学生探究素养改善初中物理课堂教学质量。
1 初中物理教学中实行探究式教学模式的意义
初中物理教学中，教师所开展的探究式教学模式，所产生的重要意义和价值是难以估量的。第一，在该教学形式下，学生会从根本上对所学习的物理知识进行分析和研究，让学生从根本学习内容出发，形成一个属于自己特色的学习知识框架。这也是激发学生学习能量的一个根本性保证。在明确了自己学习思路的情况下，让学生在今后物理学习上拥有自己的学习方法。第二，在探究式学习模式下，学生之间开展合作交流的情境，针对具体物理知识进行分析和研究。这为激发和活跃学生的思维能力提供了坚实的保证。在转变以往单一的问题思考形式下，也让学生对物理知识产生了另一个层面上的分析。这是加强学生学习物理知识技能的一个重要支撑。第三，探究性学习模式的开展，在很大程度上是对初中物理教学的一种肯定，让学生在教师的带动下，也能够积极成长，形成合理化的学习意见，让自己在探究式学习领域中，成为优秀的人才。
2 初中物理教学开展探究式教学的有效策略
2.1完善和使用初中物理课程三维目标
三维目标是指导学科发展的重要指标，很多时候教师注重知识与技能培养，这部分开展得较好，忽视其他两个目标，甚至淡化了过程与方法、情感态度与价值观目标，难以落实好目标所要求的内容。为了促使三维目标在教学过程中发挥其作用，就必须完善好初中物理课程的三维目标，使其更符合学生发展。将过程与方法的目标更加具体化，有效指导教师在每一次探究过程中，教师对于学生全面掌握，来改变教师在课堂教学效果度上的失衡现象。三维目标中应该提出明确具体的实施要求，学生的最低标准是什么，对此应该提出可行性参考的标准。学生能达到什么样的教学高度，才有利于情感态度价值观目标的实现。三维目标的改进要在师生共同努力下进行，教师是实践中的参与者、组织者，对于在初中物理探究式教学过程中三维目标的重要性，及其独特功能，这些是来自实践中的建议。
2.2于物理情境，培养探究意识
对于任何学科的课堂教学来说，情境教学法都不失为一种非常有效的教学手段，同样，在初中物理课堂教学过程中，教师也应尽可能為学生创设合理的物理情境，引导学生于情境中感悟物理魅力，于实践中提高探究意识。例如，在学习“功和机械能”中的“机械效率”相关知识时，教师可为学生创设“小蓝和小白骑自行车上斜坡，小蓝一口气冲到坡顶，小白走S型道路慢慢上坡顶”的事例，通过让学生分析小蓝和小白的机械效率，理解机械效率的影响因素。同时，基于该问题，教师可引导学生进行延伸物理实验，如可采用控制变量法设置小车爬坡实验，让学生于实验数据分析中加深对于“斜面越粗糙，机械效率越低”的感悟，最终达到良好的教学效果。
2.3组织开放性的探究式实验活动
在初中物理教学阶段，教师需要重视开放性探究实验活动的组织。鼓励学生利用实验室条件，自主参与物理探究实验，从而培养学生形成良好的实验思维能力，全面提升学生的物理学科综合素养。比如说，教师在组织“凸透镜成像的规律”教学时，可以为初中生提供开放性的实验环境。之后，教师鼓励学生以小组为单位，利用实验室条件进行物理实验探究。让学生在自主操作的过程中，对实验内涵加深理解，从而培养学生形成良好的实验探究精神。
2.4创建学生合作自主探究的机会，提升学习效果
自主合作教学模式的出现，是更好地代表探究式教学模式运用的一个方面。在给予了学生充足的自主合作探究学习空间下，会让学生在获得良好学习效果基础上，也形成对物理知识的准确认识。所以，教师把学生分为几个学习小组，不对学生产生约束，而是让学生自由探究，并发挥出自己问题研究的能力。针对“磁感线方向”的学习内容，为了让探究式学习质量更加高效，教师就把课堂交给学生，让学生参与探究和讨论环节，不再受到干扰。这其中，学生在自主合作学习内部可以相互交流想法和意见。在知识的不断更新和升级下，能够有自己独到的见解。同时，学生如果为了让讨论结果更加具有说服力，也可以自主合作开展实验。以具体理论知识为参考，为实验提供依据和指引。这样，学生在自主合作探究中，把物理理论知识进行了透彻分析，也会在动手操作上拥有属于自己的独立空间。
结束语
综上，在当前的初中物理教学领域，教师在贯彻探究式教学模式时，在教学思想和方法的贯彻上，仍然存在很大的不足和缺陷。教师因为对探究式教学方法认知不准确，以及教学方法使用不合理，导致课堂教学效果存在一定局限性。因此，物理教师需要积极更新探究式教学理念，树立学生本位思想，并就探究方式和具体的活动形式进行创新，从而让学生对物理课程内容加深理解，全面提高学生物理学科综合素养。
参考文献
[1]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J].中国校外教育，2019（05）：128.
[2]张井美.新课程初中物理的教学问题及对策探究[J].华夏教师，2018（10）：18.
[3]曾华南.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J]新课程研究，2019（12）：72-73
[4]刘顺林.初中物理探究式教学的问题及解决对策[J]中国校外教育，2019（05）：128