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【摘 要】语文课程改革能否成功，关键在语文教师。在新课改中，教师要充分发挥自己的主观能动性，不能墨守成规“穿着新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老习惯讲课，否则新课程改革将难以落到实处。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】新课改；语文课堂；求异思维；探究问题；和谐民主
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0143-01
语文课程改革能否成功，关键在语文教师。在新课改中，教师要充分发挥自己的主观能动性，不能墨守成规“穿着新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老习惯讲课，否则新课程改革将难以落到实处。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作、探究的学习方式。
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，學生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教学过程的最佳结合。它要求教师从实际出发，设计课堂的教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。
新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。我在教学中，充分利用好教材、教师、学生三者之间的关系，努力让教学处于良性的发展状态。
一、多元解读，培养学生的求异思维
长期以来，我们的阅读教学基本上是尊奉同一思维的原则，同一思维使我们对一篇课文得出若干共同性的认识，从思想内容到人物形象和词句理解都有标准可循。确定性、明确性这是我们需要的，否则教学将陷入不可知性，但问题在于文本本身是一个极其丰富复杂的世界，有的文本特别是文学作品，更具有开放性，不是几个简单的概括性结论就可以包容所有的内涵，而且学生在阅读活动中也存在着个体差异，生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验是因人而异的。多元思维为我们拓展了一个更广阔的思维空间，为提高高中生的阅读兴趣和阅读能力提供了条件。
二、独立思索，发展学生探究问题的能力
高中语文课程改革，把培养学生探究能力列为重要内容，让学生从小就养成探究意识，逐步提高探究能力，是时代赋予的任务。同时，探究能力也是学生成长发展的内在需要，高中学生在生理和心理上已经逐渐成熟起来，自我意识和创造意识正在增强，而且具有关于自然、社会和人生的最基本的认识，所以在高中语文课堂上，应该为学生开辟一片天地来施展他们的能力。倡导探究学习，教师自身要转变观念，下功夫改变长期以来习惯了的授课方式，由教师一人唱主角变为让学生有更多的表现，增强学生探究的兴趣，养成探究的意识和习惯。做为教师要变为一堂课的“导演”，不再把已有的答案提供给学生，让学生自己去探索，不管探索的结果跟别人相同还是不同，最有价值的是探索的过程，即使有的问题可能还没有现成的答案，也可鼓励学生去寻找答案，在课堂上学生收获的不仅是答案，而且是发现问题解决问题的能力。
三、平等交流，创造和谐民主的课堂
一堂好课不是看老师做了什么，而是看学生做了什么。可是事实上老师常常顺着巨大的惯性，兼作了主导与主体，课堂上老师讲学生猜，猜得出皆大欢喜，猜不出就被老师紧追不舍，直到学生搜肠刮肚得出了既定的答案，双方才算松弛下来。
“新课标”提出，师生对话最有利于发展学生真正意义上的思维，教师和学生一起进入思维，树立了一种典范，对学生提高思维品质，起到促进作用。对话式教学的实施过程中，要能够容忍学生对课文产生看来荒唐其实是富有想象力的想法。在对课文进行整体感知的基础上，引导学生通过感悟、体验、品味对课文进行阅读和鉴赏。
如学习《祝福》一课时，我先在多媒体教室给学生放映了《祝福》的电影录像，看完之后，趁热打铁，我让学生发表感想，一个女同学动情地说：叫北风呼啸、大雪纷飞的大年夜，可怜的祥林嫂无家可归，独自一人在街头流浪，冻饿而死，这个情景我怎么也忘不了。”话音刚落，引起了同学们的异议，一个同学说：“祥林嫂是一步步被人推向死亡的深渊，她是被人害死的，自然环境并不是主要的。”抓住这个很好的时机，我提出了一个问题，祥林嫂到底是怎么死的，谁是杀死祥林嫂的凶手？我没有明确回答，让学生继续学习，钻研课本。一会儿，有的学生说：“应该是鲁四老爷，他给祥林嫂带来一次又一次的精神打击。”可是有的学生提出不同意见：“当听说祥林嫂被婆家人捆着拖进船时，四叔说，可恶！这不是四叔对这种野蛮行径表示愤慨吗？这不是表明四叔同情祥林嫂吗？”这个问题引起了许多学生的思考，见到这种情况，我趁机指点：“如果四叔确是像你说的那样，那么紧接的一个‘然而’语意急转，省略的又是什么内容呢？”问题提出来了，一时学生陷入沉思。过一会，一位学生站起来说：“我想四叔、四婶应是一致的，所以四婶的话可以解释四叔的‘可恶’，四婶愤愤的指责卫老婆子将事情闹得沸反盈天，是让大家看鲁四老爷的笑话，他根本没提祥林嫂一句话，因此四叔说可恶，肯定不是为祥林嫂打抱不平。他的潜台词是你们这些下人，竟敢在鲁府门前捆人，岂不是不把我鲁四老爷放在眼里？”我忍不住叫了一声好，又问他‘然而’一词后省略了什么内容呢？”他回答：“四叔对婆婆抢走儿媳并没有意见，婆婆有权对儿媳作任何处置。”我很高兴地对学生的回答做了肯定。我喜欢这样上课，喜欢与学生一起学习，在平等的氛围里，学生亲近老师，也亲近了文章。老师更像向导或协助者，而不是传统的教学模式中扮演的绝对权威角色，课堂里少了一分威严与刻板，多了一些和谐与灵活，唤起了学生学习的主动性，更重要的是在平等之中形成了学生良好的个性和健全的人格，为他们将来创新、实践能力的发展，打下了基础。
以上只是我在新课程教学中进行尝试的片断。面对新课改，我认为我们老师不能跟着感觉走，人云亦云，更不能认为新课改与己无关。要适应新课程教学，必须认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，敢于探索，努力实践，用勤奋努力和满腔热情，为语文新课改做出自己的一份贡献。
【关键词】新课改；语文课堂；求异思维；探究问题；和谐民主
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0143-01
语文课程改革能否成功，关键在语文教师。在新课改中，教师要充分发挥自己的主观能动性，不能墨守成规“穿着新鞋走老路”，一如既往地按老方法、老习惯讲课，否则新课程改革将难以落到实处。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作、探究的学习方式。
传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，學生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教学过程的最佳结合。它要求教师从实际出发，设计课堂的教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。
新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。我在教学中，充分利用好教材、教师、学生三者之间的关系，努力让教学处于良性的发展状态。
一、多元解读，培养学生的求异思维
长期以来，我们的阅读教学基本上是尊奉同一思维的原则，同一思维使我们对一篇课文得出若干共同性的认识，从思想内容到人物形象和词句理解都有标准可循。确定性、明确性这是我们需要的，否则教学将陷入不可知性，但问题在于文本本身是一个极其丰富复杂的世界，有的文本特别是文学作品，更具有开放性，不是几个简单的概括性结论就可以包容所有的内涵，而且学生在阅读活动中也存在着个体差异，生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验是因人而异的。多元思维为我们拓展了一个更广阔的思维空间，为提高高中生的阅读兴趣和阅读能力提供了条件。
二、独立思索，发展学生探究问题的能力
高中语文课程改革，把培养学生探究能力列为重要内容，让学生从小就养成探究意识，逐步提高探究能力，是时代赋予的任务。同时，探究能力也是学生成长发展的内在需要，高中学生在生理和心理上已经逐渐成熟起来，自我意识和创造意识正在增强，而且具有关于自然、社会和人生的最基本的认识，所以在高中语文课堂上，应该为学生开辟一片天地来施展他们的能力。倡导探究学习，教师自身要转变观念，下功夫改变长期以来习惯了的授课方式，由教师一人唱主角变为让学生有更多的表现，增强学生探究的兴趣，养成探究的意识和习惯。做为教师要变为一堂课的“导演”，不再把已有的答案提供给学生，让学生自己去探索，不管探索的结果跟别人相同还是不同，最有价值的是探索的过程，即使有的问题可能还没有现成的答案，也可鼓励学生去寻找答案，在课堂上学生收获的不仅是答案，而且是发现问题解决问题的能力。
三、平等交流，创造和谐民主的课堂
一堂好课不是看老师做了什么，而是看学生做了什么。可是事实上老师常常顺着巨大的惯性，兼作了主导与主体，课堂上老师讲学生猜，猜得出皆大欢喜，猜不出就被老师紧追不舍，直到学生搜肠刮肚得出了既定的答案，双方才算松弛下来。
“新课标”提出，师生对话最有利于发展学生真正意义上的思维，教师和学生一起进入思维，树立了一种典范，对学生提高思维品质，起到促进作用。对话式教学的实施过程中，要能够容忍学生对课文产生看来荒唐其实是富有想象力的想法。在对课文进行整体感知的基础上，引导学生通过感悟、体验、品味对课文进行阅读和鉴赏。
如学习《祝福》一课时，我先在多媒体教室给学生放映了《祝福》的电影录像，看完之后，趁热打铁，我让学生发表感想，一个女同学动情地说：叫北风呼啸、大雪纷飞的大年夜，可怜的祥林嫂无家可归，独自一人在街头流浪，冻饿而死，这个情景我怎么也忘不了。”话音刚落，引起了同学们的异议，一个同学说：“祥林嫂是一步步被人推向死亡的深渊，她是被人害死的，自然环境并不是主要的。”抓住这个很好的时机，我提出了一个问题，祥林嫂到底是怎么死的，谁是杀死祥林嫂的凶手？我没有明确回答，让学生继续学习，钻研课本。一会儿，有的学生说：“应该是鲁四老爷，他给祥林嫂带来一次又一次的精神打击。”可是有的学生提出不同意见：“当听说祥林嫂被婆家人捆着拖进船时，四叔说，可恶！这不是四叔对这种野蛮行径表示愤慨吗？这不是表明四叔同情祥林嫂吗？”这个问题引起了许多学生的思考，见到这种情况，我趁机指点：“如果四叔确是像你说的那样，那么紧接的一个‘然而’语意急转，省略的又是什么内容呢？”问题提出来了，一时学生陷入沉思。过一会，一位学生站起来说：“我想四叔、四婶应是一致的，所以四婶的话可以解释四叔的‘可恶’，四婶愤愤的指责卫老婆子将事情闹得沸反盈天，是让大家看鲁四老爷的笑话，他根本没提祥林嫂一句话，因此四叔说可恶，肯定不是为祥林嫂打抱不平。他的潜台词是你们这些下人，竟敢在鲁府门前捆人，岂不是不把我鲁四老爷放在眼里？”我忍不住叫了一声好，又问他‘然而’一词后省略了什么内容呢？”他回答：“四叔对婆婆抢走儿媳并没有意见，婆婆有权对儿媳作任何处置。”我很高兴地对学生的回答做了肯定。我喜欢这样上课，喜欢与学生一起学习，在平等的氛围里，学生亲近老师，也亲近了文章。老师更像向导或协助者，而不是传统的教学模式中扮演的绝对权威角色，课堂里少了一分威严与刻板，多了一些和谐与灵活，唤起了学生学习的主动性，更重要的是在平等之中形成了学生良好的个性和健全的人格，为他们将来创新、实践能力的发展，打下了基础。
以上只是我在新课程教学中进行尝试的片断。面对新课改，我认为我们老师不能跟着感觉走，人云亦云，更不能认为新课改与己无关。要适应新课程教学，必须认真学习新课程标准，更新教学理念，不断提高自身综合素质，敢于探索，努力实践，用勤奋努力和满腔热情，为语文新课改做出自己的一份贡献。