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【摘 要】在小学数学课堂教学中，教师切忌忽视的一点就是培养学生的自主学习意识，这也是素质教育深度改革的新要求。传统教学模式下的数学课堂通常是以教师的“自导自演”呈现的，因此教师与学生之间毫无互动，彼此之间的交流也就横跨了一条鸿沟。显然这与“教学相长”的宗旨是背道而驰的，为了发挥学生的主观能动性，教师必须潜心探究“如何激发学生的学习潜能”这一问题，并将良好的策略利用最短的时间落实到实践中，从而让学生明确自己的学习的主人。
【关键词】新课改 小学数学课堂 自主学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0170-02
众所周知，小学生的年龄介于7-14岁之间，他们尚未形成完善的决定意识，所以在学习的过程中对教师的依附性很强，这一状态为数学教学带来了极大的阻碍影响。为了最大限度地降低这一影响，教师须将教学的重心放置于培养学生的自主学习能力的层面上，激励他们依靠自己的力量与头脑开拓新知识、新领域、新方法。本文从三个方面入手，提出了关于培养小学生数学学习的能动性的高效措施，以期能够帮助小学生养成自觉、努力、积极、主动、独立的学习习惯。
一、给予学生质疑的机会，扮演好“解惑者”的角色
经过实际的调查，我们不难发现很多数学教师在组织课堂活动时毫无为学生考虑的迹象，一心只想按时完成自己的教学任务。对于小学生而言，这种做法极易引起他们的反感，甚至会动摇学习的心。作为一名优秀的小学数学教师，最基本的原则就是为学生考虑，小学生都拥有“好问胆大”的天性，所以教师绝不能扼制学生问题的提出，相反要大方地给予学生质疑、提问的机会，体现教师与学生身份的平等，同时锻炼小学生的联想想象能力，为抽象逻辑思维的形成奠定坚实的基础。
比如，在教学《利率及利息的概念与相关计算方法》时，由于这一部分的教学内容与经济生活是紧密联系的，所以掌握这一知识点对学生金钱掌控的概念是大有裨益的。首先，教师可以让学生随着自己的父母去银行了解一下存钱的基本流程，熟记其中的操作；其次，在询问银行客服人员的过程中，学生必须记录下利率的值，并结合父母所存钱的总数以及期限计算出利息，顯然这种方法遵循了教学的实践性，同时也将数学知识运用到了生活中，让学生深刻地明白数学是无处不在的道理。当然，在教学的过程中，除却引导学生掌握计算利息的方法，教师还需带领学生了解其中的“利与弊”，所谓“利与弊”就是在同等的钱数条件下，使用哪种存款方式更划算？这就会牵涉到“是否总额越大、时间越久，利息就越多？”的问题，所以在课堂中教师还可以引出这一问题，并鼓励学生大胆题提问，即使说错也不必觉得窘迫，久而久之学生就会顺延着自己的学习道路进行自主性的拓展，从而培养自身的探究意识，将学习的主体作用发挥得淋漓尽致。
二、课堂中进行合作交流，调动学生讨论的积极性
现如今存在于小学生群体中的一个亟待解决的问题便是学生课堂积极性低落，无法与教师产生频繁的互动，学生彼此之间的孤立性也尤为显著，所以导致课堂毫无积极性可言。若这一状态持续过久，则会对小学生自主学习意识的发展产生遏制作用，为了谨防上述问题的发生，教师须植入合作学习的理念，让学生真正明白“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的真理。当然在做题的过程中，学生不可避免地会遇到一些棘手的难题，每当遇到这类情况，学生可以先进行小组内的讨论，互相帮衬、取长补短，这样一来所有学生都能在学习的过程中有所收获。
例如，在引导学生解决“如何计算长方形的周长”这一问题之时，教师必须先向学生输送相关的概念的要义，并利用生活中的典型事例告知学生究竟何为“长方形”，如黑板、课本等。待学生理解了这一图形的性质后，教师即可通过布置题目来展开检测：问有一个长方形，长为5厘米，宽为2厘米，请计算其周长。由于学生掌握了长方形周长的计算公式——C=（长+宽）×2，所以可以轻易地得出答案为20。在此之后，为了更进一步地加深学生的理解，教师可提升问题的难度，问若有四个与之完全一样的长方形，则组合而成的大长方形的周长为多少？这一题目适合学生之间相互讨论完成，因为不同的拼接方法得出的答案是不尽相同的，答案应该共有三种，所以探究讨论不仅灌输了小学生“一题多解”的思想，也加深了他们对计算公式的记忆。
三、重视分层教学的开展，挖掘每一位学生的思维特长点
学生学习能力有高低之分是人之常情，为了降低参差不齐带来的影响，教师可以实施分层教学，让每一位学生都能了解自己的特长点，鼓励他们自主地提升学习能力。显而易见，实施这样的分层教学，所有学生都能更透彻地了解自我，发挥主观能动性。
比如，在学“分数”知识点时，教师可设计以下问题：本年级共有100名女生，人数占男生总数的1/2，问：（1）本年级共有男生多少人？（2）本年级学生总人数为多少？（3）四年级学生总人数是本年级的4/3，求出四年级学生的总人数。显然这几个问题的难度是层层递进的，所以班级中学习能力较弱的学生可以选择做第一、二小问，第三小问则留给优秀的学生进行解答，这样一来所有问题都能得到有效的解决，同时也帮助所有学生树立了解题的自信，拓展了计算思维。
四、结语
总而言之，自主意识是小学生数学学习生涯中不可或缺的点缀之一，它不仅能够改善学生依赖教师、依赖课本的现状，也可以拓宽他们的知识视野，为日后的高难度学习奠定预习的基础。所以数学教师一定要引导学生脱离被动学习的“圈套”，巧妙地渗透提问式教学以激发学生的探索欲，继而提倡学生尽情地展开合作交流，及时地化解疑难问题，实现知识理解的互通，最后为了降低学生学习能力的参差不齐带来的影响，教师仍需重视分层教学，凸显因材施教、以生为本的教学理念，从而让小学生自主地从生活中搜集数学问题，加以独立的解决。
参考文献：
[1]王燕英.实施数字化教学改革提高小学数学能力[J].数字化用户，2017.
[2]郭小龙.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间，2015.
【关键词】新课改 小学数学课堂 自主学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0170-02
众所周知，小学生的年龄介于7-14岁之间，他们尚未形成完善的决定意识，所以在学习的过程中对教师的依附性很强，这一状态为数学教学带来了极大的阻碍影响。为了最大限度地降低这一影响，教师须将教学的重心放置于培养学生的自主学习能力的层面上，激励他们依靠自己的力量与头脑开拓新知识、新领域、新方法。本文从三个方面入手，提出了关于培养小学生数学学习的能动性的高效措施，以期能够帮助小学生养成自觉、努力、积极、主动、独立的学习习惯。
一、给予学生质疑的机会，扮演好“解惑者”的角色
经过实际的调查，我们不难发现很多数学教师在组织课堂活动时毫无为学生考虑的迹象，一心只想按时完成自己的教学任务。对于小学生而言，这种做法极易引起他们的反感，甚至会动摇学习的心。作为一名优秀的小学数学教师，最基本的原则就是为学生考虑，小学生都拥有“好问胆大”的天性，所以教师绝不能扼制学生问题的提出，相反要大方地给予学生质疑、提问的机会，体现教师与学生身份的平等，同时锻炼小学生的联想想象能力，为抽象逻辑思维的形成奠定坚实的基础。
比如，在教学《利率及利息的概念与相关计算方法》时，由于这一部分的教学内容与经济生活是紧密联系的，所以掌握这一知识点对学生金钱掌控的概念是大有裨益的。首先，教师可以让学生随着自己的父母去银行了解一下存钱的基本流程，熟记其中的操作；其次，在询问银行客服人员的过程中，学生必须记录下利率的值，并结合父母所存钱的总数以及期限计算出利息，顯然这种方法遵循了教学的实践性，同时也将数学知识运用到了生活中，让学生深刻地明白数学是无处不在的道理。当然，在教学的过程中，除却引导学生掌握计算利息的方法，教师还需带领学生了解其中的“利与弊”，所谓“利与弊”就是在同等的钱数条件下，使用哪种存款方式更划算？这就会牵涉到“是否总额越大、时间越久，利息就越多？”的问题，所以在课堂中教师还可以引出这一问题，并鼓励学生大胆题提问，即使说错也不必觉得窘迫，久而久之学生就会顺延着自己的学习道路进行自主性的拓展，从而培养自身的探究意识，将学习的主体作用发挥得淋漓尽致。
二、课堂中进行合作交流，调动学生讨论的积极性
现如今存在于小学生群体中的一个亟待解决的问题便是学生课堂积极性低落，无法与教师产生频繁的互动，学生彼此之间的孤立性也尤为显著，所以导致课堂毫无积极性可言。若这一状态持续过久，则会对小学生自主学习意识的发展产生遏制作用，为了谨防上述问题的发生，教师须植入合作学习的理念，让学生真正明白“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的真理。当然在做题的过程中，学生不可避免地会遇到一些棘手的难题，每当遇到这类情况，学生可以先进行小组内的讨论，互相帮衬、取长补短，这样一来所有学生都能在学习的过程中有所收获。
例如，在引导学生解决“如何计算长方形的周长”这一问题之时，教师必须先向学生输送相关的概念的要义，并利用生活中的典型事例告知学生究竟何为“长方形”，如黑板、课本等。待学生理解了这一图形的性质后，教师即可通过布置题目来展开检测：问有一个长方形，长为5厘米，宽为2厘米，请计算其周长。由于学生掌握了长方形周长的计算公式——C=（长+宽）×2，所以可以轻易地得出答案为20。在此之后，为了更进一步地加深学生的理解，教师可提升问题的难度，问若有四个与之完全一样的长方形，则组合而成的大长方形的周长为多少？这一题目适合学生之间相互讨论完成，因为不同的拼接方法得出的答案是不尽相同的，答案应该共有三种，所以探究讨论不仅灌输了小学生“一题多解”的思想，也加深了他们对计算公式的记忆。
三、重视分层教学的开展，挖掘每一位学生的思维特长点
学生学习能力有高低之分是人之常情，为了降低参差不齐带来的影响，教师可以实施分层教学，让每一位学生都能了解自己的特长点，鼓励他们自主地提升学习能力。显而易见，实施这样的分层教学，所有学生都能更透彻地了解自我，发挥主观能动性。
比如，在学“分数”知识点时，教师可设计以下问题：本年级共有100名女生，人数占男生总数的1/2，问：（1）本年级共有男生多少人？（2）本年级学生总人数为多少？（3）四年级学生总人数是本年级的4/3，求出四年级学生的总人数。显然这几个问题的难度是层层递进的，所以班级中学习能力较弱的学生可以选择做第一、二小问，第三小问则留给优秀的学生进行解答，这样一来所有问题都能得到有效的解决，同时也帮助所有学生树立了解题的自信，拓展了计算思维。
四、结语
总而言之，自主意识是小学生数学学习生涯中不可或缺的点缀之一，它不仅能够改善学生依赖教师、依赖课本的现状，也可以拓宽他们的知识视野，为日后的高难度学习奠定预习的基础。所以数学教师一定要引导学生脱离被动学习的“圈套”，巧妙地渗透提问式教学以激发学生的探索欲，继而提倡学生尽情地展开合作交流，及时地化解疑难问题，实现知识理解的互通，最后为了降低学生学习能力的参差不齐带来的影响，教师仍需重视分层教学，凸显因材施教、以生为本的教学理念，从而让小学生自主地从生活中搜集数学问题，加以独立的解决。
参考文献：
[1]王燕英.实施数字化教学改革提高小学数学能力[J].数字化用户，2017.
[2]郭小龙.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间，2015.