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义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而提升阅读能力是有效开发学生综合语言运用能力的手段之一。教师在小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力，为学生的终身发展打下良好的基础。据此，在小学英语教学中开展阅读教学研究，提高小学生的读写能力，促进小学生各项技能均衡发展，是一项正确而又必行的举措。
基于以上论述，我以四年级的一篇阅读材料“Magic Tails”的教学实践为例，详细展示我在教学过程中如何体现提高小学生的英语阅读能力的。“Magic Tails”讲了一个小苍蝇借尾巴的故事：小苍蝇没有尾巴，于是它分别向猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴、老牛去借尾巴，但他们都说自己的尾巴有用，不能借给小苍蝇。当小苍蝇去向老牛借尾巴的时候，老牛什么也没说，还用尾巴把小苍蝇赶跑了。我的课堂实践中主要分如下环节展开：
一、情趣铺垫，促阅读
学生是否具备相关的背景知识以及能否及时激活这些知识，对学生理解阅读材料，准确获取信息，起着关键性的作用。因为及时激活相关的知识，可以增强学生的自信心，加速其对新知识的理解过程。教师在教学中可以采用观察图片、观看动画片、做游戏、聆听歌曲等多种方式导入新课，这样可以激发学生的学习兴趣，激活学生的知识储备，帮助学生进入阅读状态。在讲“Magic Tails”时，我设计了Guessing game的游戏活动为本次阅读做铺垫，让学生猜一猜图片上的尾巴都是谁的，它们都有哪些用途。当看到松鼠那毛茸茸的大尾巴、小猪那可爱的小尾巴的时候，学生立刻对动物的尾巴产生了浓厚的兴趣，并且非常想知道这些尾巴的用途，因此很自然地就把学生引入到了本节课的故事阅读中，达到了课伊始趣盎然的效果，从而为高质量的阅读打下了基础。因此采用游戏、歌曲、图片、预测、头脑风暴等多种方式导入故事的阅读，为学生快速有效地进入到阅读中起到了良好的铺垫作用。
二、探究策略，促阅读
英语阅读教学是一个以阅读材料为载体，通过合适的教学方式和手段，逐步地引导学生探求知识的过程。采用有效的阅读策略，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生自主阅读的能力，提高其学习效率，从而为学生进一步学习英语打下良好的基础。
1.略读故事知大意
在我们的日常教学中，教师可以通过略读训练让学生迅速把握故事的大意，理清故事的发展脉络，这对学生阅读能力的提高有着不可忽视的作用。在讲“Magic Tails”这个小故事时，我首先向孩子们抛出的问题是：“Who does the fly meet ？ ”学生通过略读，可以迅速地把握故事的主要内容，找出所需信息，并对该信息进行加工处理。
2.精读故事助理解
一个英文故事，一份阅读材料，简简单单地知道大意还不够，我们不仅要读通课文，还要读懂课文，因此，精读成为一节课最关键的环节。精读不仅要梳理课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，不仅能使学生的阅读思维更加活跃，还可以有效地促进学生阅读理解能力的提高，正好符合了精读的要求。在讲“Magic Tails”时，我为他们设计了“画小苍蝇行走路线”的任务。学生不仅需要画出小苍蝇借尾巴的路线图，还要进行图文匹配，把猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴说的话与正确的小动物们进行匹配。这些任务活动对孩子们的阅读能力提出了更高的要求，他们需要通过认真精细的阅读才能完成此项任务。
精读故事的过程中，学生不可避免地会遇到或多或少的生单词，教师应指导学生通过上下文或借助图片对生词进行猜测，从而达到理解整句话乃至整个故事的目的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：学生能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事。小学阶段，我们的教材，我们的攀登阅读材料，都有相应的图片做支撑，在学习过程中结合图片，猜测词义是理解故事内容的一种十分有效的学习策略。
3.细细品味促升华
略读、精读过后，我们还需要细细地品味，深入地研读，以达到对文章内容更深层次的理解。学生通过品味故事，能够使自己的思想得到升华，从而达到理解故事内涵的目的。在讲“Magic Tails”时，学生略读、精读后，通过研读和升华体会到：Everybody’s tail is useful， we can’t borrow it from each other，使自己的思想有了更高层次的提高。
三、搭台展示，促阅读
在略读、精读、品味故事后，我们可以通过小组表演，进一步检查学生对文章的理解程度。小组表演是一种直观表现课文内容的形式，表演中学生可以再一次深入了解课文，把课文读活，这样就提高了学生综合语言运用的能力。如果故事内容比较多，我们可以采用片段表演的办法，为每个孩子搭建展示的平台。“Magic Tails”对于我的学生来说属中等难度的小故事，在展示环节，我把这个小故事分成了几个部分。如：Part1：Page2—Page5；Part2：Page6—Page7； Part3：Page8—Page9；Part4：Page10—Page11；Part5：Page12—Page15。学生根据分组的情况有选择地表演故事。这样做不仅可以降低故事的难度，还可以增强孩子们的合作意识，让孩子们在直观展示的过程中树立英语阅读的自信心，进而提高他们的英语阅读能力。
“我为大家讲故事”平台的搭建，也为不同层次的学生创设了自我展示的空间。在我的阅读课堂中，有5分钟的讲故事环节。一个小故事学完后，一部分学生可以通过图片的支撑、关键词的提示，马上讲述这个小故事。有的学生则需要经过消化、复习等过程才能讲述小故事。为了能够让这一部分学生有展示自我的机会，在接下来的课堂教学活动中，每节课都会有5分钟的“我为大家讲故事”环节，没有展示的学生可以再展示一番，体验成功的乐趣。所以当一个故事学完之后，我们可以充分利用“我为大家讲故事”平台，在不同的时间，为不同层次的学生创造展示自我的机会，促进学生阅读能力的提高。
四、课外拓展，促阅读
英语阅读不应局限在课堂上，还应延伸到学生生活的各个领域。目前，我们的学生能够阅读的英文材料只有先锋英语课本和攀登英语阅读材料，这些远远无法满足学生的英语阅读需要，所以扩宽课外阅读渠道，增加课外阅读资源，成为英语阅读中的主要一环。为此，我向学生大量推荐了他们可以阅读的书籍。如：《床头灯儿童英文故事书》、《书虫》等。还有一些优质的互联网资源，如：小精灵儿童网站、英语网等。这些资源都很适合孩子们的英语阅读与学习。在科技日益发达的今天，学生也掌握了一定的阅读资源，这些阅读资源一般都是日常生活中他们比较感兴趣的话题，更加适应学生的阅读水平，因此也就更具有推广价值。这就需要教师发动得当，措施得力，对学生提供的阅读资源进行筛选、整合，建立师生共同的阅读库。
阅读不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，还有利于学生了解西方国家的生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，不断促使自己去阅读更多的课外读物，从而提高了他们的阅读能力和综合语言运用能力。
（作者单位：北京大兴区第二小学）
（责任编辑：任媛媛）
基于以上论述，我以四年级的一篇阅读材料“Magic Tails”的教学实践为例，详细展示我在教学过程中如何体现提高小学生的英语阅读能力的。“Magic Tails”讲了一个小苍蝇借尾巴的故事：小苍蝇没有尾巴，于是它分别向猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴、老牛去借尾巴，但他们都说自己的尾巴有用，不能借给小苍蝇。当小苍蝇去向老牛借尾巴的时候，老牛什么也没说，还用尾巴把小苍蝇赶跑了。我的课堂实践中主要分如下环节展开：
一、情趣铺垫，促阅读
学生是否具备相关的背景知识以及能否及时激活这些知识，对学生理解阅读材料，准确获取信息，起着关键性的作用。因为及时激活相关的知识，可以增强学生的自信心，加速其对新知识的理解过程。教师在教学中可以采用观察图片、观看动画片、做游戏、聆听歌曲等多种方式导入新课，这样可以激发学生的学习兴趣，激活学生的知识储备，帮助学生进入阅读状态。在讲“Magic Tails”时，我设计了Guessing game的游戏活动为本次阅读做铺垫，让学生猜一猜图片上的尾巴都是谁的，它们都有哪些用途。当看到松鼠那毛茸茸的大尾巴、小猪那可爱的小尾巴的时候，学生立刻对动物的尾巴产生了浓厚的兴趣，并且非常想知道这些尾巴的用途，因此很自然地就把学生引入到了本节课的故事阅读中，达到了课伊始趣盎然的效果，从而为高质量的阅读打下了基础。因此采用游戏、歌曲、图片、预测、头脑风暴等多种方式导入故事的阅读，为学生快速有效地进入到阅读中起到了良好的铺垫作用。
二、探究策略，促阅读
英语阅读教学是一个以阅读材料为载体，通过合适的教学方式和手段，逐步地引导学生探求知识的过程。采用有效的阅读策略，可以激发学生的阅读兴趣，增强学生自主阅读的能力，提高其学习效率，从而为学生进一步学习英语打下良好的基础。
1.略读故事知大意
在我们的日常教学中，教师可以通过略读训练让学生迅速把握故事的大意，理清故事的发展脉络，这对学生阅读能力的提高有着不可忽视的作用。在讲“Magic Tails”这个小故事时，我首先向孩子们抛出的问题是：“Who does the fly meet ？ ”学生通过略读，可以迅速地把握故事的主要内容，找出所需信息，并对该信息进行加工处理。
2.精读故事助理解
一个英文故事，一份阅读材料，简简单单地知道大意还不够，我们不仅要读通课文，还要读懂课文，因此，精读成为一节课最关键的环节。精读不仅要梳理课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，不仅能使学生的阅读思维更加活跃，还可以有效地促进学生阅读理解能力的提高，正好符合了精读的要求。在讲“Magic Tails”时，我为他们设计了“画小苍蝇行走路线”的任务。学生不仅需要画出小苍蝇借尾巴的路线图，还要进行图文匹配，把猴子、袋鼠、老虎、蜥蜴说的话与正确的小动物们进行匹配。这些任务活动对孩子们的阅读能力提出了更高的要求，他们需要通过认真精细的阅读才能完成此项任务。
精读故事的过程中，学生不可避免地会遇到或多或少的生单词，教师应指导学生通过上下文或借助图片对生词进行猜测，从而达到理解整句话乃至整个故事的目的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：学生能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事。小学阶段，我们的教材，我们的攀登阅读材料，都有相应的图片做支撑，在学习过程中结合图片，猜测词义是理解故事内容的一种十分有效的学习策略。
3.细细品味促升华
略读、精读过后，我们还需要细细地品味，深入地研读，以达到对文章内容更深层次的理解。学生通过品味故事，能够使自己的思想得到升华，从而达到理解故事内涵的目的。在讲“Magic Tails”时，学生略读、精读后，通过研读和升华体会到：Everybody’s tail is useful， we can’t borrow it from each other，使自己的思想有了更高层次的提高。
三、搭台展示，促阅读
在略读、精读、品味故事后，我们可以通过小组表演，进一步检查学生对文章的理解程度。小组表演是一种直观表现课文内容的形式，表演中学生可以再一次深入了解课文，把课文读活，这样就提高了学生综合语言运用的能力。如果故事内容比较多，我们可以采用片段表演的办法，为每个孩子搭建展示的平台。“Magic Tails”对于我的学生来说属中等难度的小故事，在展示环节，我把这个小故事分成了几个部分。如：Part1：Page2—Page5；Part2：Page6—Page7； Part3：Page8—Page9；Part4：Page10—Page11；Part5：Page12—Page15。学生根据分组的情况有选择地表演故事。这样做不仅可以降低故事的难度，还可以增强孩子们的合作意识，让孩子们在直观展示的过程中树立英语阅读的自信心，进而提高他们的英语阅读能力。
“我为大家讲故事”平台的搭建，也为不同层次的学生创设了自我展示的空间。在我的阅读课堂中，有5分钟的讲故事环节。一个小故事学完后，一部分学生可以通过图片的支撑、关键词的提示，马上讲述这个小故事。有的学生则需要经过消化、复习等过程才能讲述小故事。为了能够让这一部分学生有展示自我的机会，在接下来的课堂教学活动中，每节课都会有5分钟的“我为大家讲故事”环节，没有展示的学生可以再展示一番，体验成功的乐趣。所以当一个故事学完之后，我们可以充分利用“我为大家讲故事”平台，在不同的时间，为不同层次的学生创造展示自我的机会，促进学生阅读能力的提高。
四、课外拓展，促阅读
英语阅读不应局限在课堂上，还应延伸到学生生活的各个领域。目前，我们的学生能够阅读的英文材料只有先锋英语课本和攀登英语阅读材料，这些远远无法满足学生的英语阅读需要，所以扩宽课外阅读渠道，增加课外阅读资源，成为英语阅读中的主要一环。为此，我向学生大量推荐了他们可以阅读的书籍。如：《床头灯儿童英文故事书》、《书虫》等。还有一些优质的互联网资源，如：小精灵儿童网站、英语网等。这些资源都很适合孩子们的英语阅读与学习。在科技日益发达的今天，学生也掌握了一定的阅读资源，这些阅读资源一般都是日常生活中他们比较感兴趣的话题，更加适应学生的阅读水平，因此也就更具有推广价值。这就需要教师发动得当，措施得力，对学生提供的阅读资源进行筛选、整合，建立师生共同的阅读库。
阅读不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，还有利于学生了解西方国家的生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式。学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，不断促使自己去阅读更多的课外读物，从而提高了他们的阅读能力和综合语言运用能力。
（作者单位：北京大兴区第二小学）
（责任编辑：任媛媛）