论文部分内容阅读
谢昕芸园长始终秉持“让教育顺应孩子的天性”的理念，在幼儿教育的道路上执着地探索与追寻着。或许是机缘巧合，或许是志趣相交，我与谢园长松湖十年，江湖相望，在流年的扉页上留下了清晰的印迹：初见惊艳，再见依然，三见悠然。
初见：在爬与走之际不妨让孩子多爬一段时间
几年前，在松山湖中心小学修远楼教工之家“闲慧居”，我和一群幼儿园园长探讨幼小衔接的问题，提到孩子学步的话题时，谢昕芸园长说道：“孩子从满地爬到学走路的过渡阶段，成人往往习惯于扶着孩子走、牵着孩子走，甚至拉着孩子走，其实在爬与走之际不妨让孩子多爬一段时间。对于婴幼儿来说，爬是一种极好的全身运动，如果跳过了这一时期就得不偿失了。要知道，生命发展的每一个阶段出现的问题都可以从早期的养育中找到原因。比如，有的孩子到了幼儿园、小学阶段，总是坐不住，学习无法专注；有的孩子总是特别容易发脾气、焦虑；还有的孩子总是容易摔跤……这些问题都可能与早期爬行不足有关，因为爬行对孩子的大脑前庭发育和听觉、视觉、本体感觉、触觉的发展具有不可替代的作用……”这是我初见谢昕芸园长，我在心里感慨：这是一位有教育思想的园长，有教育情怀的园长。
谢园长的话，让我不禁想起了《钥匙的故事》。
1987年春天，世界著名发展心理学家、“多元智能理论”创始人加德纳先生和夫人埃伦带着儿子本杰明入住金陵饭店。金陵饭店要求客人在离开饭店时，将房间钥匙交给服务员，或者将钥匙放进特定的插座。当时，本杰明只有一岁半，他喜欢尝试将钥匙放进钥匙孔，但由于年纪太小，又没有使用经验，所以经常失败。好心的服务员看到本杰明总是找不到钥匙孔，便走上前去帮助他。然而，这种“帮忙”使加德纳夫妇非常尴尬，他们夫妇之所以“袖手旁观”就是为了让孩子自己去实践，哪怕失败几次也没有关系，他们希望本杰明明白，一个人应该靠自己的努力去解决遇到的问题。
与美国的父母比起来，中国的父母似乎更愿意扮演“保护者”的角色，更愿意手把手地教孩子做事，但这种过度的关心却剥夺了孩子实践、摸索和经历失败的机会。“让孩子多爬一段时间”就是希望家长多给予孩子一些尝试与探索的空间和机会。
再见：比家庭更专业，比幼儿园更生态
再次见到谢昕芸，是在乐然国际儿童之家。走进乐然，让人感觉像园非园、似家非家。乐然国际儿童之家是座独栋楼，共有四层。一至三层是三个大教室，说是教室不如说是大活动室，每一层都由生活体验区、感官体验区、数学工作区、语言工作区、科学工作区、美工工作区组成，各个区域由摆放教具的原木柜自然隔开，并留有小朋友自由行走的通道，看似分隔，实则相通。孩子们在活动区看书或者玩教具（这里的孩子告诉我，他们是在“工作”），奇怪的是没见到老师讲课，哦，原来老师正在向一个孩子一对一地演示教具，旁边还有一位小朋友在静静地观察。一层的教室主要是实践区和艺术区，这里是孩子们上科学课和艺术课的地方，四层是午休区，整整齐齐地摆放着小小的床和生机盎然的植物，鱼缸里可爱的小金鱼在快活地游来游去……
与谢园长聊创办乐然的初衷，谢园长说，“教育要顺应孩子的天性。乐然的价值就在于帮助每一个生命快乐自然地成长、快乐自然地发展。乐然的课程分为儿童课程、家长课程和亲子课程。我的想法是把蒙氏教育与国情相结合，做一点儿幼儿教育方面的探索与实践。我希望每一个孩子都可以找到自己的发展节奏，成为一个身体健康、意志独立、精神自由、人格完整的人。”
在谢园长的指引下，我查看了乐然的课程表，发现乐然富有蒙氏教育思想，但又不是大家常见的“蒙氏班”，乐然建构的儿童课程、家长课程和亲子课程已自成体系且付诸于实践。
初见惊艳，再见依然！堪赞！
三见：落地了，生根了，未来可期
前段时间，几位朋友约我再次拜访谢园长，这是我第三次见谢园长。这一次见面可谓“似见非见”，因为谢园长临时有事外出，乐然的杨老师、欧老师接待了我们。
在乐然，我们竟不知不觉待了大半个下午。感受最深的，当属孩子们的“工作”。杨老师说，每天上午是孩子们的“工作”时间，他们会选择一项自己感兴趣的“工作”独立完成，这样安排的目的在于通过各种教具操作发展孩子的专注力、独立性和秩序感，培养系统思考和解决问题的能力。换句话说，孩子们“工作”是为了完成自我成长！
“不会选怎么办？”“不会做怎么办？
杨老师说，这里的“工作”种类和数量都比较多，分为不同的层次，孩子们在选择时会观察模仿，也会请比自己大的孩子示范或是请老师进行一对一指导和演示。因此，每一个孩子都可以选择适合自己的方式做自己喜欢的事情，而老师对每一个孩子的“工作”状态都会有详细的记录，以有效地帮助孩子发展。
杨老师和欧老师在介绍的过程中，落落大方、从容优雅，看着她们的言谈举止，我仿佛看到了孩子们的“工作”状态。
选择？工作？优雅？悦纳？这是我三见谢园长记下的关键词。从教师、学生、家长的身上不难发现，谢园长的教育思想和教育情怀已经落地生根了，这已不是初见惊艳，再见依然，而是一种悠然的状态，未来可期！
（作者系东莞松山湖中心小学校长，全国优秀教师，首届全国小学十佳卓越校长）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn
初见：在爬与走之际不妨让孩子多爬一段时间
几年前，在松山湖中心小学修远楼教工之家“闲慧居”，我和一群幼儿园园长探讨幼小衔接的问题，提到孩子学步的话题时，谢昕芸园长说道：“孩子从满地爬到学走路的过渡阶段，成人往往习惯于扶着孩子走、牵着孩子走，甚至拉着孩子走，其实在爬与走之际不妨让孩子多爬一段时间。对于婴幼儿来说，爬是一种极好的全身运动，如果跳过了这一时期就得不偿失了。要知道，生命发展的每一个阶段出现的问题都可以从早期的养育中找到原因。比如，有的孩子到了幼儿园、小学阶段，总是坐不住，学习无法专注；有的孩子总是特别容易发脾气、焦虑；还有的孩子总是容易摔跤……这些问题都可能与早期爬行不足有关，因为爬行对孩子的大脑前庭发育和听觉、视觉、本体感觉、触觉的发展具有不可替代的作用……”这是我初见谢昕芸园长，我在心里感慨：这是一位有教育思想的园长，有教育情怀的园长。
谢园长的话，让我不禁想起了《钥匙的故事》。
1987年春天，世界著名发展心理学家、“多元智能理论”创始人加德纳先生和夫人埃伦带着儿子本杰明入住金陵饭店。金陵饭店要求客人在离开饭店时，将房间钥匙交给服务员，或者将钥匙放进特定的插座。当时，本杰明只有一岁半，他喜欢尝试将钥匙放进钥匙孔，但由于年纪太小，又没有使用经验，所以经常失败。好心的服务员看到本杰明总是找不到钥匙孔，便走上前去帮助他。然而，这种“帮忙”使加德纳夫妇非常尴尬，他们夫妇之所以“袖手旁观”就是为了让孩子自己去实践，哪怕失败几次也没有关系，他们希望本杰明明白，一个人应该靠自己的努力去解决遇到的问题。
与美国的父母比起来，中国的父母似乎更愿意扮演“保护者”的角色，更愿意手把手地教孩子做事，但这种过度的关心却剥夺了孩子实践、摸索和经历失败的机会。“让孩子多爬一段时间”就是希望家长多给予孩子一些尝试与探索的空间和机会。
再见：比家庭更专业，比幼儿园更生态
再次见到谢昕芸，是在乐然国际儿童之家。走进乐然，让人感觉像园非园、似家非家。乐然国际儿童之家是座独栋楼，共有四层。一至三层是三个大教室，说是教室不如说是大活动室，每一层都由生活体验区、感官体验区、数学工作区、语言工作区、科学工作区、美工工作区组成，各个区域由摆放教具的原木柜自然隔开，并留有小朋友自由行走的通道，看似分隔，实则相通。孩子们在活动区看书或者玩教具（这里的孩子告诉我，他们是在“工作”），奇怪的是没见到老师讲课，哦，原来老师正在向一个孩子一对一地演示教具，旁边还有一位小朋友在静静地观察。一层的教室主要是实践区和艺术区，这里是孩子们上科学课和艺术课的地方，四层是午休区，整整齐齐地摆放着小小的床和生机盎然的植物，鱼缸里可爱的小金鱼在快活地游来游去……
与谢园长聊创办乐然的初衷，谢园长说，“教育要顺应孩子的天性。乐然的价值就在于帮助每一个生命快乐自然地成长、快乐自然地发展。乐然的课程分为儿童课程、家长课程和亲子课程。我的想法是把蒙氏教育与国情相结合，做一点儿幼儿教育方面的探索与实践。我希望每一个孩子都可以找到自己的发展节奏，成为一个身体健康、意志独立、精神自由、人格完整的人。”
在谢园长的指引下，我查看了乐然的课程表，发现乐然富有蒙氏教育思想，但又不是大家常见的“蒙氏班”，乐然建构的儿童课程、家长课程和亲子课程已自成体系且付诸于实践。
初见惊艳，再见依然！堪赞！
三见：落地了，生根了，未来可期
前段时间，几位朋友约我再次拜访谢园长，这是我第三次见谢园长。这一次见面可谓“似见非见”，因为谢园长临时有事外出，乐然的杨老师、欧老师接待了我们。
在乐然，我们竟不知不觉待了大半个下午。感受最深的，当属孩子们的“工作”。杨老师说，每天上午是孩子们的“工作”时间，他们会选择一项自己感兴趣的“工作”独立完成，这样安排的目的在于通过各种教具操作发展孩子的专注力、独立性和秩序感，培养系统思考和解决问题的能力。换句话说，孩子们“工作”是为了完成自我成长！
“不会选怎么办？”“不会做怎么办？
杨老师说，这里的“工作”种类和数量都比较多，分为不同的层次，孩子们在选择时会观察模仿，也会请比自己大的孩子示范或是请老师进行一对一指导和演示。因此，每一个孩子都可以选择适合自己的方式做自己喜欢的事情，而老师对每一个孩子的“工作”状态都会有详细的记录，以有效地帮助孩子发展。
杨老师和欧老师在介绍的过程中，落落大方、从容优雅，看着她们的言谈举止，我仿佛看到了孩子们的“工作”状态。
选择？工作？优雅？悦纳？这是我三见谢园长记下的关键词。从教师、学生、家长的身上不难发现，谢园长的教育思想和教育情怀已经落地生根了，这已不是初见惊艳，再见依然，而是一种悠然的状态，未来可期！
（作者系东莞松山湖中心小学校长，全国优秀教师，首届全国小学十佳卓越校长）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz. cn