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游戏是幼儿最基本的活动形式。随着社会快速发展，现代游戏项目越来越多，传统游戏逐步被现代游戏所替代，甚至被抛弃。在人民群众长期的探索和实践中，诸多优秀的传统游戏如跳皮筋、跳房子、骑木马、踢毽子、过家家、玩沙包、弹弹珠等，伴随了许多人的成长。一些传统游戏贴近自然、源于生活、简单易学，能锻炼儿童的身体和意志。
对优秀传统游戏的抛弃也等于将优秀传统文化割裂，将传统游戏与现代游戏、当代需求有机结合起来，不断汲取传统的有益营养，是极其有意义的。
重拾传统游戏存在以下三个方面的困难：
对传统游戏的创编能力不足。时代不同了，教师需要在传统游戏的内核上进行现代意识和物质材料的创新。例如踢毽子，对幼儿身体协调能力要求高、难度系数较大，教师要针对现代幼儿年龄的特点，将一些传统游戏进行适当改编，创造一些幼兒能够完成的玩法，通过尝试、挑战达到一定程度后，再鼓励幼儿自主创新。
教师、家长对卫生和安全的顾虑。现代游戏偏于室内活动和个人活动，如堆积木、玩变形金刚、玩电子设备等。传统游戏偏于室外活动和集体活动，如跳绳、踢毽子、骑马马等。骑马马需要两个幼儿合作将手形成一个四方结子的座位，然后蹲下让其他幼儿坐在上面，再站起来走动，游戏中幼儿支撑不住，就容易摔跤。教师为防止出现安全问题，一般不会
选择让孩子玩这类游戏。很多传统游戏的材料来源于自然，随地捡的一个石子、一根木头，都可以作为游戏的材料，可以玩起游戏来，但考虑到安全性和卫生性，教师或家长不会让幼儿去玩。对幼儿的过度保护，使一些传统游戏受到局限，孩子们少了很多感受传统游戏的乐趣。
传统游戏的氛围不足。随着科学技术的进步，各种高科技电子产品泛滥，电视、网络等迅速普及，基于电子产品的虚拟游戏、动漫视听被广泛开发出来，对幼儿有极大的吸引力，不少幼儿一有时间就看动画片，痴迷各种设备上的电子类游戏，不愿参加室外活动。现在的孩子心中只有玩具汽车、火车、飞机、变形金刚，少了许多对植物、动物的认识;少了对花草、小鸟、昆虫的了解;少了对土壤、泥巴触摸;少了对大自然的情感;也少了与小伙伴一起的友爱;更少了对挫折和委屈的忍受。在这样的大环境下，传统游戏慢慢萎缩，直至被彻底抛弃。
充分调动和利用家长、社区资源。各个地区都有许多经典的儿童传统游戏项目，单纯依靠老师的力量是有限的，可充分利用家长资源以及社区资源，吸引家长积极参与。
传统游戏与现代游戏相结合，提升创编能力。为丰富传统游戏的内容和形式，教师应对传统游戏进行相应改编与创新，利用传统游戏的优势，与现代游戏相融合，创新游戏。融合方法之一是把搜集到的传统游戏进行分类（如表演类、运动类、语言类等），并遵循教学目标，利用组合法、拓展法等探寻各类游戏创编的途径。例如，传统游戏斗鸡，将原有一味通过撞击获得胜利改为在碰撞的过程中对方出益智类的题目。在题目的设计上，结合幼儿已有的知识经验，针对不同年龄段的孩子，小班由老师出题，中班可以师幼合作设计题目，大班可以让幼儿自主设计题目。一人出题，一人记分，腿落地前先回答出问题的一方优先获胜。由此，孩子们在娱乐的同时又锻炼了大脑反应能力，促进身心全面发展。上述游戏开展时可以循序渐进。开始时由个别幼儿进行，到幼儿有一定经验时，可以全班孩子集体分组进行。可以划分两个组，幼儿平均分配到两个组内，在游戏中，哪一组幼儿中途腿落下来或者答题失败，就被淘汰掉，最终以幼儿人数剩下多的组为胜。
不同类型的传统游戏对儿童的发展有不同的侧重点。幼儿园在传统游戏筛选与改编过程中，还需要考虑到儿童游戏的发展价值。例如，传统体育游戏重视身体动作的训练，益智游戏有利于儿童思维和认知的培养，可以尝试将这些游戏有机结合起来，促进幼儿德智体全面发展。
传统游戏融入幼儿园一日活动中。将传统游戏整合到幼儿一日生活的各个环节，比如教学环节、户外活动环节、区域活动环节等。
教学活动的整合。不是直接在现有课程内容中加入一个传统游戏，而是将课程中的部分内容与传统游戏结合起来，使整个课程更有生活性、趣味性、整体性和综合性。例如，传统游戏“老狼几点钟”，将抱抱团和老狼的游戏结合起来，老狼举起数字牌，显示数字几，就让几个小羊抱在一起，这个游戏可以运用到数学活动的数数字、数物对应等内容中，让孩子学习游戏化，寓教于乐，能尽快掌握并巩固知识。
户外活动的整合。幼儿是天生的游戏家，只要给幼儿一个材料，他们可以玩出千变万化的花样。例如，玩短梯游戏，一组幼儿这样玩：两名幼儿将短梯拼在一起，另外两名幼儿跑过来，尝试爬过去。另外一组幼儿这样玩：几个幼儿将短梯子参差不齐地举起，其他幼儿一个个钻过去，嘴里还哼唱着《许多小鱼游来了》，还有幼儿在教师的引导下，开始时两个幼儿合作运梯子，后来幼儿玩起开火车的游戏，一组接着一组，拼起了火车，大家玩得不亦乐乎。
区域活动的整合。区域活动是幼儿开展学习的有效形式，将其与传统游戏相结合，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点的游戏环境，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，促进幼儿的身心发展。例如，在表演区中将抬花轿、编花篮儿、舞龙灯等纳入其中，在角色区中开设“特色小吃店”“茶舍”等游戏，让幼儿了解中国的传统饮食文化、茶艺文化。在幼儿能力达到一定程度后，可尝试定期混龄玩、互相玩，把整个园内的传统游戏氛围带动起来，在家长开放日和大型活动中，请家长们回归童年，感受传统，让传统游戏深入人心。
中华民族博大精深的传统文化需要得到继承和发扬，作为传统文化组成部分的传统游戏具有重要的社会价值、教育价值和文化价值。社会、学校、家庭一起努力，让传统游戏之花在幼儿园生长开放，让幼儿带着对传统游戏的向往，走出室内封闭的空间，走向室外、贴近自然，更加健康、快乐地成长。
对优秀传统游戏的抛弃也等于将优秀传统文化割裂，将传统游戏与现代游戏、当代需求有机结合起来，不断汲取传统的有益营养，是极其有意义的。
开展传统游戏存在的问题
重拾传统游戏存在以下三个方面的困难：
对传统游戏的创编能力不足。时代不同了，教师需要在传统游戏的内核上进行现代意识和物质材料的创新。例如踢毽子，对幼儿身体协调能力要求高、难度系数较大，教师要针对现代幼儿年龄的特点，将一些传统游戏进行适当改编，创造一些幼兒能够完成的玩法，通过尝试、挑战达到一定程度后，再鼓励幼儿自主创新。
教师、家长对卫生和安全的顾虑。现代游戏偏于室内活动和个人活动，如堆积木、玩变形金刚、玩电子设备等。传统游戏偏于室外活动和集体活动，如跳绳、踢毽子、骑马马等。骑马马需要两个幼儿合作将手形成一个四方结子的座位，然后蹲下让其他幼儿坐在上面，再站起来走动，游戏中幼儿支撑不住，就容易摔跤。教师为防止出现安全问题，一般不会
选择让孩子玩这类游戏。很多传统游戏的材料来源于自然，随地捡的一个石子、一根木头，都可以作为游戏的材料，可以玩起游戏来，但考虑到安全性和卫生性，教师或家长不会让幼儿去玩。对幼儿的过度保护，使一些传统游戏受到局限，孩子们少了很多感受传统游戏的乐趣。
传统游戏的氛围不足。随着科学技术的进步，各种高科技电子产品泛滥，电视、网络等迅速普及，基于电子产品的虚拟游戏、动漫视听被广泛开发出来，对幼儿有极大的吸引力，不少幼儿一有时间就看动画片，痴迷各种设备上的电子类游戏，不愿参加室外活动。现在的孩子心中只有玩具汽车、火车、飞机、变形金刚，少了许多对植物、动物的认识;少了对花草、小鸟、昆虫的了解;少了对土壤、泥巴触摸;少了对大自然的情感;也少了与小伙伴一起的友爱;更少了对挫折和委屈的忍受。在这样的大环境下，传统游戏慢慢萎缩，直至被彻底抛弃。
推广和创新传统游戏的途径
充分调动和利用家长、社区资源。各个地区都有许多经典的儿童传统游戏项目，单纯依靠老师的力量是有限的，可充分利用家长资源以及社区资源，吸引家长积极参与。
传统游戏与现代游戏相结合，提升创编能力。为丰富传统游戏的内容和形式，教师应对传统游戏进行相应改编与创新，利用传统游戏的优势，与现代游戏相融合，创新游戏。融合方法之一是把搜集到的传统游戏进行分类（如表演类、运动类、语言类等），并遵循教学目标，利用组合法、拓展法等探寻各类游戏创编的途径。例如，传统游戏斗鸡，将原有一味通过撞击获得胜利改为在碰撞的过程中对方出益智类的题目。在题目的设计上，结合幼儿已有的知识经验，针对不同年龄段的孩子，小班由老师出题，中班可以师幼合作设计题目，大班可以让幼儿自主设计题目。一人出题，一人记分，腿落地前先回答出问题的一方优先获胜。由此，孩子们在娱乐的同时又锻炼了大脑反应能力，促进身心全面发展。上述游戏开展时可以循序渐进。开始时由个别幼儿进行，到幼儿有一定经验时，可以全班孩子集体分组进行。可以划分两个组，幼儿平均分配到两个组内，在游戏中，哪一组幼儿中途腿落下来或者答题失败，就被淘汰掉，最终以幼儿人数剩下多的组为胜。
不同类型的传统游戏对儿童的发展有不同的侧重点。幼儿园在传统游戏筛选与改编过程中，还需要考虑到儿童游戏的发展价值。例如，传统体育游戏重视身体动作的训练，益智游戏有利于儿童思维和认知的培养，可以尝试将这些游戏有机结合起来，促进幼儿德智体全面发展。
传统游戏融入幼儿园一日活动中。将传统游戏整合到幼儿一日生活的各个环节，比如教学环节、户外活动环节、区域活动环节等。
教学活动的整合。不是直接在现有课程内容中加入一个传统游戏，而是将课程中的部分内容与传统游戏结合起来，使整个课程更有生活性、趣味性、整体性和综合性。例如，传统游戏“老狼几点钟”，将抱抱团和老狼的游戏结合起来，老狼举起数字牌，显示数字几，就让几个小羊抱在一起，这个游戏可以运用到数学活动的数数字、数物对应等内容中，让孩子学习游戏化，寓教于乐，能尽快掌握并巩固知识。
户外活动的整合。幼儿是天生的游戏家，只要给幼儿一个材料，他们可以玩出千变万化的花样。例如，玩短梯游戏，一组幼儿这样玩：两名幼儿将短梯拼在一起，另外两名幼儿跑过来，尝试爬过去。另外一组幼儿这样玩：几个幼儿将短梯子参差不齐地举起，其他幼儿一个个钻过去，嘴里还哼唱着《许多小鱼游来了》，还有幼儿在教师的引导下，开始时两个幼儿合作运梯子，后来幼儿玩起开火车的游戏，一组接着一组，拼起了火车，大家玩得不亦乐乎。
区域活动的整合。区域活动是幼儿开展学习的有效形式，将其与传统游戏相结合，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点的游戏环境，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，促进幼儿的身心发展。例如，在表演区中将抬花轿、编花篮儿、舞龙灯等纳入其中，在角色区中开设“特色小吃店”“茶舍”等游戏，让幼儿了解中国的传统饮食文化、茶艺文化。在幼儿能力达到一定程度后，可尝试定期混龄玩、互相玩，把整个园内的传统游戏氛围带动起来，在家长开放日和大型活动中，请家长们回归童年，感受传统，让传统游戏深入人心。
中华民族博大精深的传统文化需要得到继承和发扬，作为传统文化组成部分的传统游戏具有重要的社会价值、教育价值和文化价值。社会、学校、家庭一起努力，让传统游戏之花在幼儿园生长开放，让幼儿带着对传统游戏的向往，走出室内封闭的空间，走向室外、贴近自然，更加健康、快乐地成长。