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【摘要】本文结合我校课改的实际和历史学科的特点，对课堂展示形式进行探索，重点论述了各种历史课堂展示形式的流程、要求、优缺点，使学生展示更丰富和规范，激发学生参与历史课堂的展示活动，切身体會探究知识与收获学习成果的快乐，从而打造高效的历史课堂。
【关键词】高中历史课堂;展示意义;展示形式
当前我校乘着新一轮课改的春风，进行教学改革，推行“5 3”自主高效教学模式，倡导学生自主学习，鼓励学生进行课堂展示，让学生展示历史学习成果，调动学生学习积极性，以达到提高课堂效率，活跃学生思维，培养能力素养，塑造健全人格。但在展示的过程中，我们会发现一个普遍的问题，展示的形式都比较单一，往往只是个别学生呈现练习的答案，还有大多数学生没有参与其中，学生的学习效果和存在的问题无法通过课堂展示来了解。因此，我们要探索出更丰富多彩的课堂展示形式，激发学生参与历史课堂的展示活动，切身体会探究知识与收获学习成果的快乐。
一、课堂展示的意义
1.实施教学改革的需要
随着《普通高中历史课程标准》（2017版）的颁布，各地迎来了新一轮的课改热潮。历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可见，课程改革的重要举措就是实现学生学习方式的转变，而进行课堂展示就有利于学生学习方式转变，充分体现学生主体地位，有利于推动教学改革。
2.激发学习历史的兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将全情投入。但是传统的教学一直以教师讲授和讲解为主，学生被动地听课，课堂气氛沉闷，这样只会扼杀学生的学习兴趣，磨灭学生的学习热情，抑制学生的能力发展。我们对高一学生进行问卷调查，数据显示85%的学生表示喜欢老师讲授和学生展示讨论相结合的教学方式，只有4%的学生喜欢以老师讲授为主的教学方式。可见学生不喜欢满堂灌的课堂，更喜欢进行课堂展示。
3.提高学生学科的素养
“只有通过以学生为主体的活动，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”通过历史课堂的展示，有利于培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科素养，有利于发挥学生自主学习能力，也有利于提升学生人际交往能力，使学生成为具有丰富的知识、健康的情感，良好的行为习惯的一代新人，敢于迎接挑战。
二、课堂展示的形式
在强调过程与结果评价并重的现代教学中，通过展示阶段可以看到学习效果的情况，同时还可以发现学习过程的问题所在。历史课堂展示的形式丰富多样，主要有书面展示：思维导图、大事年表、问题答案板书等。语言展示：思考抢答、答案点评、质疑发言等。行为展示：历史课本剧表演等。课件展示：历史知识介绍等。实物展示：展示族谱、书信、图片等。
以下就常用的几种展示形式作详细的介绍：
1.思维导图展示
思维导图展示是指学生在新授课或复习课时将零散的历史事实、历史概念、历史结论制成系统完整的思维导图，并通过板书或投影展示出来。
（1）思维导图展示的作用
美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学原则不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是死记硬背。历史学科是一门系统性很强、结构性很严密的学科，学生通过知识结构的梳理与展示，构建完整的历史知识体系，有助于记忆和巩固历史知识，提高归纳能力、逻辑思维能力，培养学生时空观念等历史核心素养。
（2）思维导图展示的流程
①条理比较清晰的内容可以让学生在预习过程中制作思维导图，每个同学在组内先展示，经小组推荐，老师从中选一到两名的同学在班级进行展示。
②条理比较凌乱的内容可以让学生听课后，在课堂上制作，作为课堂小结。
（3）思维导图展示的要求
①图示设计要简明扼要，一目了然。突出主干知识，不求面面俱到，不能把教材内容全部纳入其中。②书写工整，字体清晰。
（4）教学案例：高三复习《社会主义建设新时期》这一专题时，学生课前先复习经济史第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》，然后制作思维导图。教师批阅思维导图，将条理清晰，知识齐备的作品进行课堂展示。学生经过老师的点拨，修改自己的思维导图。通过制作思维导图，加强了学生对必备知识的记忆和运用，找到复习历史的方法。展示思维导图，让学生及时发现自己知识不足，激发斗志，更积极参与到复习中。
2.问题答案板书
问题答案板书主要是指学生在进行自主预习或课堂探究时，对老师布置的问题形成最初答案，然后在黑板上板书展示。
（1） 问题答案板书的作用
①由于学生要到黑板展示，无形中督促学生更认真地进行自主预习和课堂探究。
②增强学生答题的规范，培养学生文字的表达和组织能力。
③老师可以通过板书了解学生的学习效果和存在的问题，有利于及时调整教学内容和教学方法。
（2）问题答案板书的流程
①组员根据教师提出的问题进行课前预习或课堂探究，经过独立思考形成文字，并记录在学案或作业本上。
②小组组长组织组员进行发言讨论，对答案进行修改准备展示。
③小组讨论后，小组代表到黑板展示。其他小组修改、补充。未到黑板展示的同学要认真完成课堂练习或者完善更正答案。
④老师或同学对答案进行点评。
（3）问题答案板书的要求
①小组分工后，学生可以在黑板上板书答案，书写要快速工整、分点作答、格式规范。 ②合理运用双色笔，白色粉笔书写展示的答案，红色粉笔书写纠错、补充的答案，并在后面标明组名。
③由于历史学科的特点，课堂探究的问题一般以材料型的问答题呈现，有时学生对材料或问题读不懂，老师就要提供适当的引导，让学生展示能深入下去。对展示对或不到位的教师要给予鼓励。
（4）教学案例：高三复习《社会主义建设新时期》这一专题时，让学生进行自主探究，从改革开放以来大事年表中提炼出一条线索，并运用所学知识概述和评价该历史线索。接着小组内互相展示评分，同时两名学生到黑板展示答案。通过小组内互相展示评分，学生相互启发，相互引导，促进历史知识的内化和吸收。学生展示以后老师点评答案，并且可以让学生讲做题思路，以便老师更好指出学生问题所在和努力方向。最后老师引导全班学生总结归纳不同题型的答题方法和技巧，从而提高学生历史解释等核心素养。
3.历史课本剧表演
历史课本剧表演就是学生在老师的指导下把历史课本中有情节的部分，改编成剧本并表演。
（1） 历史课本剧表演的作用
通过生动的表演创设历史情境，把枯燥的历史知识再现出来，激发学生学习历史的积极性，有助于学生理解历史人物和历史事件，把握历史的时代特征，发挥历史课程立德树人的教育功能。学生要编好剧本就得查阅大量历史资料，这样就开阔了学生的视野，提升学生的史料实证等学科素养。学生通过表演提高自身的语言表达能力、想象能力、创新能力等。
（2）历史课本剧表演的流程
①教师根据教材重难点确定好表演的内容，挑选适合的学生进行准备。
②学生在教师的指导下搜集资料，撰写剧本。
③学生根据剧本进行排练。教师跟进排练情况。
④学生在课堂上表演。教师结合表演内容与教材知识预设好思考题或探究题，引导学生带着问题观看表演。
⑤老师对学生的表演进行点评。
（3）历史课本剧表演的要求
①表演时间不宜过长，控制在3—5分钟，人数不宜过多，控制在3—5人。
②剧本既尊重历史，又有合理的创造，情节引人入胜，历史人物性格鲜明。场景、道具设计体现时代特征。整体表演流畅，演员神态自然、声音响亮，能形象生动展现人物性格。
③学生观看时要保持安静，认真观看，组长和教师要维持好纪律。
（4）教学案例：讲《洋务运动》一课时，组织学生进行历史课本剧表演——《体用之争》，分别让学生扮演顽固派的倭仁、洋务派的曾国藩、李鸿章、慈禧太后，再现顽固派与洋务派论争的情境。学生观看历史短剧《体用之争》时思考并回答问题：曾国藩、倭仁分别属于哪个派别？洋务派和顽固派争论的焦点是什么？他们的相同点和不同点是什么？为什么洋务派主张学习西方？通过学生历史课本剧表演，创设历史情境，让学生直观理解“中体西用”和“体用之争”两个概念，突破本课重难点。也让学生深刻体会到历史人物的爱国主义精神，培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]叶青光.分享尝试——運用尝试教学理论，促进学生自主发展课题成果系列三[M].香港：中国评论学术出版社，2007.
[4]任恩刚，张卫苹.有效教学（下）[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.
[5]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】高中历史课堂;展示意义;展示形式
当前我校乘着新一轮课改的春风，进行教学改革，推行“5 3”自主高效教学模式，倡导学生自主学习，鼓励学生进行课堂展示，让学生展示历史学习成果，调动学生学习积极性，以达到提高课堂效率，活跃学生思维，培养能力素养，塑造健全人格。但在展示的过程中，我们会发现一个普遍的问题，展示的形式都比较单一，往往只是个别学生呈现练习的答案，还有大多数学生没有参与其中，学生的学习效果和存在的问题无法通过课堂展示来了解。因此，我们要探索出更丰富多彩的课堂展示形式，激发学生参与历史课堂的展示活动，切身体会探究知识与收获学习成果的快乐。
一、课堂展示的意义
1.实施教学改革的需要
随着《普通高中历史课程标准》（2017版）的颁布，各地迎来了新一轮的课改热潮。历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。可见，课程改革的重要举措就是实现学生学习方式的转变，而进行课堂展示就有利于学生学习方式转变，充分体现学生主体地位，有利于推动教学改革。
2.激发学习历史的兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将全情投入。但是传统的教学一直以教师讲授和讲解为主，学生被动地听课，课堂气氛沉闷，这样只会扼杀学生的学习兴趣，磨灭学生的学习热情，抑制学生的能力发展。我们对高一学生进行问卷调查，数据显示85%的学生表示喜欢老师讲授和学生展示讨论相结合的教学方式，只有4%的学生喜欢以老师讲授为主的教学方式。可见学生不喜欢满堂灌的课堂，更喜欢进行课堂展示。
3.提高学生学科的素养
“只有通过以学生为主体的活动，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”通过历史课堂的展示，有利于培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等学科素养，有利于发挥学生自主学习能力，也有利于提升学生人际交往能力，使学生成为具有丰富的知识、健康的情感，良好的行为习惯的一代新人，敢于迎接挑战。
二、课堂展示的形式
在强调过程与结果评价并重的现代教学中，通过展示阶段可以看到学习效果的情况，同时还可以发现学习过程的问题所在。历史课堂展示的形式丰富多样，主要有书面展示：思维导图、大事年表、问题答案板书等。语言展示：思考抢答、答案点评、质疑发言等。行为展示：历史课本剧表演等。课件展示：历史知识介绍等。实物展示：展示族谱、书信、图片等。
以下就常用的几种展示形式作详细的介绍：
1.思维导图展示
思维导图展示是指学生在新授课或复习课时将零散的历史事实、历史概念、历史结论制成系统完整的思维导图，并通过板书或投影展示出来。
（1）思维导图展示的作用
美国著名的心理学家布鲁纳认为，教学原则不论我们选教什么学科，要教授学生懂一门学问的基本结构和主要概念，而不是死记硬背。历史学科是一门系统性很强、结构性很严密的学科，学生通过知识结构的梳理与展示，构建完整的历史知识体系，有助于记忆和巩固历史知识，提高归纳能力、逻辑思维能力，培养学生时空观念等历史核心素养。
（2）思维导图展示的流程
①条理比较清晰的内容可以让学生在预习过程中制作思维导图，每个同学在组内先展示，经小组推荐，老师从中选一到两名的同学在班级进行展示。
②条理比较凌乱的内容可以让学生听课后，在课堂上制作，作为课堂小结。
（3）思维导图展示的要求
①图示设计要简明扼要，一目了然。突出主干知识，不求面面俱到，不能把教材内容全部纳入其中。②书写工整，字体清晰。
（4）教学案例：高三复习《社会主义建设新时期》这一专题时，学生课前先复习经济史第四单元《中国社会主义建设发展道路的探索》，然后制作思维导图。教师批阅思维导图，将条理清晰，知识齐备的作品进行课堂展示。学生经过老师的点拨，修改自己的思维导图。通过制作思维导图，加强了学生对必备知识的记忆和运用，找到复习历史的方法。展示思维导图，让学生及时发现自己知识不足，激发斗志，更积极参与到复习中。
2.问题答案板书
问题答案板书主要是指学生在进行自主预习或课堂探究时，对老师布置的问题形成最初答案，然后在黑板上板书展示。
（1） 问题答案板书的作用
①由于学生要到黑板展示，无形中督促学生更认真地进行自主预习和课堂探究。
②增强学生答题的规范，培养学生文字的表达和组织能力。
③老师可以通过板书了解学生的学习效果和存在的问题，有利于及时调整教学内容和教学方法。
（2）问题答案板书的流程
①组员根据教师提出的问题进行课前预习或课堂探究，经过独立思考形成文字，并记录在学案或作业本上。
②小组组长组织组员进行发言讨论，对答案进行修改准备展示。
③小组讨论后，小组代表到黑板展示。其他小组修改、补充。未到黑板展示的同学要认真完成课堂练习或者完善更正答案。
④老师或同学对答案进行点评。
（3）问题答案板书的要求
①小组分工后，学生可以在黑板上板书答案，书写要快速工整、分点作答、格式规范。 ②合理运用双色笔，白色粉笔书写展示的答案，红色粉笔书写纠错、补充的答案，并在后面标明组名。
③由于历史学科的特点，课堂探究的问题一般以材料型的问答题呈现，有时学生对材料或问题读不懂，老师就要提供适当的引导，让学生展示能深入下去。对展示对或不到位的教师要给予鼓励。
（4）教学案例：高三复习《社会主义建设新时期》这一专题时，让学生进行自主探究，从改革开放以来大事年表中提炼出一条线索，并运用所学知识概述和评价该历史线索。接着小组内互相展示评分，同时两名学生到黑板展示答案。通过小组内互相展示评分，学生相互启发，相互引导，促进历史知识的内化和吸收。学生展示以后老师点评答案，并且可以让学生讲做题思路，以便老师更好指出学生问题所在和努力方向。最后老师引导全班学生总结归纳不同题型的答题方法和技巧，从而提高学生历史解释等核心素养。
3.历史课本剧表演
历史课本剧表演就是学生在老师的指导下把历史课本中有情节的部分，改编成剧本并表演。
（1） 历史课本剧表演的作用
通过生动的表演创设历史情境，把枯燥的历史知识再现出来，激发学生学习历史的积极性，有助于学生理解历史人物和历史事件，把握历史的时代特征，发挥历史课程立德树人的教育功能。学生要编好剧本就得查阅大量历史资料，这样就开阔了学生的视野，提升学生的史料实证等学科素养。学生通过表演提高自身的语言表达能力、想象能力、创新能力等。
（2）历史课本剧表演的流程
①教师根据教材重难点确定好表演的内容，挑选适合的学生进行准备。
②学生在教师的指导下搜集资料，撰写剧本。
③学生根据剧本进行排练。教师跟进排练情况。
④学生在课堂上表演。教师结合表演内容与教材知识预设好思考题或探究题，引导学生带着问题观看表演。
⑤老师对学生的表演进行点评。
（3）历史课本剧表演的要求
①表演时间不宜过长，控制在3—5分钟，人数不宜过多，控制在3—5人。
②剧本既尊重历史，又有合理的创造，情节引人入胜，历史人物性格鲜明。场景、道具设计体现时代特征。整体表演流畅，演员神态自然、声音响亮，能形象生动展现人物性格。
③学生观看时要保持安静，认真观看，组长和教师要维持好纪律。
（4）教学案例：讲《洋务运动》一课时，组织学生进行历史课本剧表演——《体用之争》，分别让学生扮演顽固派的倭仁、洋务派的曾国藩、李鸿章、慈禧太后，再现顽固派与洋务派论争的情境。学生观看历史短剧《体用之争》时思考并回答问题：曾国藩、倭仁分别属于哪个派别？洋务派和顽固派争论的焦点是什么？他们的相同点和不同点是什么？为什么洋务派主张学习西方？通过学生历史课本剧表演，创设历史情境，让学生直观理解“中体西用”和“体用之争”两个概念，突破本课重难点。也让学生深刻体会到历史人物的爱国主义精神，培养学生的家国情怀。
参考文献：
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]叶青光.分享尝试——運用尝试教学理论，促进学生自主发展课题成果系列三[M].香港：中国评论学术出版社，2007.
[4]任恩刚，张卫苹.有效教学（下）[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.
[5]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[6]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.