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职高学生敏感多疑，非常在乎别人能否看起他，其中最迫切的是得到爱、得到信任，他们不想学习却想从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到对他们的期望程度。本文从五个角度浅谈如何调动职高学生学语文的主动性、积极性，让学生充满自信地去接纳语文学习，使他们的语文基础知识和基本技能在职高的三年中有一个质的提高。语文素养职高生主动性职业高中的任务是给学生提供就业的，具体地说是通过三年的教学为社会培养、输送专业技术工人的学校，也因此，进来的学生目的很明确——学技能就业，所以他们对文化课学习根本不感兴趣，再加上没有升学压力，就业前景并不十分乐观，致使学生学习的积极性差，从而直接影响教学效果。不仅如此，还由于近年来普通高中的扩招，报考职高的学生不但少且综合素质较差，几乎全是被各所普高挑剩下来的学生。学生不愿学，老师也头疼，可毕竟他们才初中毕业，文化知识远远不够，再加上平时没认真学，更不能及早就放弃，所以敷衍了事的课堂学习是万万要不得的。那么如何扭转此局面，使语文课再現昔日的风采？
一、想让学生“亲近”语文，就得激发其兴趣，创造良好的师生氛围
1.让魅力吸引学生。走进课堂之前选择好要穿的服装，整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，干净利索整洁的装扮定会使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。
2.让行动感化学生。讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，包括站在什么位置讲课，用什么样的语速，什么样的表情等，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。
3.让耐性感染学生。课堂教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。切忌不要操之过急，因为我们最终目的是要促使学生获得成功，体验到成功了也才能快乐着。
二、教学过程中应注重导入，激发学生的学习动机
一个好的导入，能使学生的注意力都集中在老师身上，而且这也是上好一堂课的首要条件。比如，我在讲《梦游天姥吟留别》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的李白的诗。上课时配上轻柔的钢琴曲，再请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，加上通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了李白诗歌的应有的意境中。就是不想听的学生此时也会被优美的意境感染的。除此之外，我还通过故事的导入拉他们入境，如讲《荷花淀》一课时，一开始我就讲了关于形成美丽荷花淀的神话故事，由故事入境来引发他们的学习兴趣就不成问题了。
并不是所有的课文都适合运用配乐、故事导入的，遇到枯燥乏味的课文，我就设问题，做游戏，分小组竞争等形式导入，我是宁可少讲课文内容也得设计好导入形式，因为好的导入可以创造各种情景，还会激发学生的主动性和创造性，让课堂在情绪中扩大，最后幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。还怕学生不上我们的“圈套”吗？抓住他们的兴趣，也正是激发他们学习动机的好时机。
三、注意因势利导，培养学生学习语文的兴趣
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在，以致造成学生厌学情绪，而这种情绪又被带到职高，一时半会不会改变的，所以得靠我们的智慧去唤醒他们的兴趣。因此，在一个学期的语文教学中，除课堂教学外，我定期给学生开文学鉴赏课，使学生去感受文学的氛围，接触他们未曾接触的东西，以此引发学生阅读的兴趣，促使他们在课外，也能阅读一些文学作品，开阔他们的眼界，增长他们的知识面。同时，再开设阅读欣赏课，让一些同学讲讲自己喜欢的文学作品，这既形成了一个良好的学习氛围，又提高了他们的欣赏水平。有了这些做铺垫，学习语文的兴趣也会越来越浓厚了。
四、运用合作学习，激发学生学习兴趣
心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。但反思目前的文化课教学情境，大多数课堂上，师生共同研究的情境和学生团体活动的情况较少，中职课堂本来就很沉闷，学生懒惰不愿意听不愿说，老师也抱着只完成任务的心态，照本宣科，滔滔不绝，讲完就走，岂不知这在很大程度上已阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能。为此，我在课堂上就特别注重生生合作。那么如何在语文教学中达到合作学习的情境呢？
在语文课教学中让学生自己学会提问题，承包学习任务，引导学生互相学习、互相切磋、讨论求解、共同提高。具体操作如下：把学生分成若干组，每组4～5个人，各自承包学习任务并轮流负责学习上的讨论、总结等工作。相互讲解学习过程、互谈学习体会、总结学习方法、相互汇报学习结果等。再通过组与组之间汇报交流、竞赛等方式，使知识得到升华。在实施这一策略过程中，为保证小组合作学习的顺利进行，我都提前根据教学目的和教学内容设计好教学程序，安排好合作程序，编写好指导提纲，并提供有效的教学条件，将每一个教学目标都按课时分配化整为零，分成若干知识点来完成。通过学习小组内部学生之间的合作与竞争，小组与小组之间的合作与竞争等方式，使学生在学习中互相启发、互相补充，实现思维、智慧上的碰撞，激发学生主体参与课堂教学，增强自主学习的意识，培养合作学习的精神。当然，学习任务不可以太难，只是最简单的字、词、注音，也可以是句意、段意，同样可以是朗读方面的相互讨论，因为中职生的知识基础毕竟是有限的。
五、关注个体差异，注重学生独特体验
《职高语文课程标准》强调，语文教育应让学生能够接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱；掌握相应的语文知识，以及日常生活、职业岗位与终生发展所需要的语文能力。当今职高学生又如此个性，倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。而个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬。聆听21世纪快节奏的步伐，迎接信息社会突变的时代，以个性张扬和具有原创精神为显著特征的将越来越受到尊重与欣赏。因此，在语文学习过程中，应鼓励学生对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激的反映与表现；还应对他们提倡“百花齐放，百家争鸣”并自然地展现自己的特色与风采，能够欣赏并尊重他人的独特之处，使他们在语文学习过程中能成为展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的一个过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究.
[2]张大均.教育心理学.
[3]李广，姜英杰.把握《语文课程标准》树立语文教育新理念.
一、想让学生“亲近”语文，就得激发其兴趣，创造良好的师生氛围
1.让魅力吸引学生。走进课堂之前选择好要穿的服装，整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满，情绪振作地走进教室，干净利索整洁的装扮定会使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。
2.让行动感化学生。讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，包括站在什么位置讲课，用什么样的语速，什么样的表情等，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。
3.让耐性感染学生。课堂教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。切忌不要操之过急，因为我们最终目的是要促使学生获得成功，体验到成功了也才能快乐着。
二、教学过程中应注重导入，激发学生的学习动机
一个好的导入，能使学生的注意力都集中在老师身上，而且这也是上好一堂课的首要条件。比如，我在讲《梦游天姥吟留别》这一课中，要求学生在课前寻找自己喜欢的李白的诗。上课时配上轻柔的钢琴曲，再请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，加上通过诗句的意境的引导，学生便很自然地进入了李白诗歌的应有的意境中。就是不想听的学生此时也会被优美的意境感染的。除此之外，我还通过故事的导入拉他们入境，如讲《荷花淀》一课时，一开始我就讲了关于形成美丽荷花淀的神话故事，由故事入境来引发他们的学习兴趣就不成问题了。
并不是所有的课文都适合运用配乐、故事导入的，遇到枯燥乏味的课文，我就设问题，做游戏，分小组竞争等形式导入，我是宁可少讲课文内容也得设计好导入形式，因为好的导入可以创造各种情景，还会激发学生的主动性和创造性，让课堂在情绪中扩大，最后幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。还怕学生不上我们的“圈套”吗？抓住他们的兴趣，也正是激发他们学习动机的好时机。
三、注意因势利导，培养学生学习语文的兴趣
由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在，以致造成学生厌学情绪，而这种情绪又被带到职高，一时半会不会改变的，所以得靠我们的智慧去唤醒他们的兴趣。因此，在一个学期的语文教学中，除课堂教学外，我定期给学生开文学鉴赏课，使学生去感受文学的氛围，接触他们未曾接触的东西，以此引发学生阅读的兴趣，促使他们在课外，也能阅读一些文学作品，开阔他们的眼界，增长他们的知识面。同时，再开设阅读欣赏课，让一些同学讲讲自己喜欢的文学作品，这既形成了一个良好的学习氛围，又提高了他们的欣赏水平。有了这些做铺垫，学习语文的兴趣也会越来越浓厚了。
四、运用合作学习，激发学生学习兴趣
心理学研究表明，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习。但反思目前的文化课教学情境，大多数课堂上，师生共同研究的情境和学生团体活动的情况较少，中职课堂本来就很沉闷，学生懒惰不愿意听不愿说，老师也抱着只完成任务的心态，照本宣科，滔滔不绝，讲完就走，岂不知这在很大程度上已阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能。为此，我在课堂上就特别注重生生合作。那么如何在语文教学中达到合作学习的情境呢？
在语文课教学中让学生自己学会提问题，承包学习任务，引导学生互相学习、互相切磋、讨论求解、共同提高。具体操作如下：把学生分成若干组，每组4～5个人，各自承包学习任务并轮流负责学习上的讨论、总结等工作。相互讲解学习过程、互谈学习体会、总结学习方法、相互汇报学习结果等。再通过组与组之间汇报交流、竞赛等方式，使知识得到升华。在实施这一策略过程中，为保证小组合作学习的顺利进行，我都提前根据教学目的和教学内容设计好教学程序，安排好合作程序，编写好指导提纲，并提供有效的教学条件，将每一个教学目标都按课时分配化整为零，分成若干知识点来完成。通过学习小组内部学生之间的合作与竞争，小组与小组之间的合作与竞争等方式，使学生在学习中互相启发、互相补充，实现思维、智慧上的碰撞，激发学生主体参与课堂教学，增强自主学习的意识，培养合作学习的精神。当然，学习任务不可以太难，只是最简单的字、词、注音，也可以是句意、段意，同样可以是朗读方面的相互讨论，因为中职生的知识基础毕竟是有限的。
五、关注个体差异，注重学生独特体验
《职高语文课程标准》强调，语文教育应让学生能够接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱；掌握相应的语文知识，以及日常生活、职业岗位与终生发展所需要的语文能力。当今职高学生又如此个性，倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。而个性化教学的理念倡导教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬。聆听21世纪快节奏的步伐，迎接信息社会突变的时代，以个性张扬和具有原创精神为显著特征的将越来越受到尊重与欣赏。因此，在语文学习过程中，应鼓励学生对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激的反映与表现；还应对他们提倡“百花齐放，百家争鸣”并自然地展现自己的特色与风采，能够欣赏并尊重他人的独特之处，使他们在语文学习过程中能成为展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的一个过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究.
[2]张大均.教育心理学.
[3]李广，姜英杰.把握《语文课程标准》树立语文教育新理念.