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摘要：培养学生的创新能力，是《数学新课程标准》的目标之一。在小学数学课堂教学中，构建良好的师生关系，营造创新氛围；利用教材做文章，激发“异想天开”；展现自我，诱发创造，都有利于小学生创新能力的培养。教师在教育教学中只要努力探索培养学生创新意识的方法途径，为学生创设和谐宽松的学习氛围，孩子的创新能力就会逐步提高。
关键词：创造意识创造力和谐宽松方法途径
课堂教学是实施素质教育的主阵地，数学课堂教学中不能只满足于知识的传授，而是要引导学生在已有的知识和生活经验的基础上去经历创新的过程，掌握学习的方法，并在解决问题中，培养创造性思维。因此，小学数学课堂教学中，培养学生的创新能力是《数学新课程标准》的目标之一。
一、构建良好的师生关系，营造创新氛围
在教学实践中我发现，孩子们如果心情愉快、精神放松、没有压力，那么接受、思维、发现问题的能力就非常快捷灵敏，容易萌发创造力。而在严肃环境中或者心理高强度紧张时，往往反应痴呆、思维停顿，更谈不上有创新的灵感。因此，培养学生创新能力，就要为孩子营造一个宽松、和谐的学习环境。
1.教师笑着上课，孩子自然放松
走进课堂，教师要做一个快乐的人，教师的快乐会感染每一位学生，微笑的表情，春风化雨的语言，使学生感觉引导他们学习的不是老师而是朋友，他们学习起来就会轻松愉快，无拘无束，自然宽松、和谐的学习气氛充满着整个课堂，学生创造的灵感就会不断勃发，时时闪现。
2.增强知识的趣味性，孩子自然喜欢
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能让学生自觉地学习，积极地探索，学生的创新意识才能得到充分培养。课堂中，我将知识与趣味融合，开展一些有趣的活动，如“动物乐园”“数学诊所”“森林大会”等，把有趣味的活动糅合进不同的学习内容中，让学生在学、玩中进行思维、信息、知识的重组。这样，不但活跃了课堂气氛，又培养了创新能力。
3.引进竞争机制，孩子自然积极创新
小学生喜欢一争高低，我把竞争机制引进课堂，制造你追我赶的学习气氛，整个课堂始终充满了朝气与活力。如让学生进行口算训练时，对算得快而准确的前10名同学奖励一个“五角星”贴图；对积极发言善于思考的同学奖励“聪明的一休”贴图，等等。在你追我赶的环境中，学生的每一点进步都会得到积极地肯定，他们在积极的评价中展示自我，无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感，创造力得到了发展。
二、利用教材做文章，激发“异想天开”
中外伟大的发明家，童年时候，无不充满着“异想天开”的奇思妙想，教师也应在理解教材的基础上不断的挖掘教材的潜力，利用教学内容给学生创造“异想天开”的机会。如教学“圆柱的体积”时，我引导学生探求体积公式，有步骤地创设了如下的问题：
第一步，出示实物，想办法求出圆柱体玻璃容器中水的体积。提出问题后，学生很感兴趣，但却说不出答案。有几个学生试着说，能不能将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积，或者倒进量杯中量一量。这些想法，大家认可。
第二步，我也表示赞同大家观点，但如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，用上面的方法计算它的体积还行吗？孩子们的好奇感来了，怎么办呢？经过思考，有学生提出将它捏成长方体或正方体，体积就可以求出来了。第三步，我继续追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗？看来前面的方法都不行了，又遇到新的难题，学生思考后，从曹冲称象的故事得到了灵感：将它浸入长方体容器的水中，测量排挤出的水来验证它的体积，正当学生们思维活跃，为突破了难题而沾沾自喜，问题的难度继续增加：教学楼一楼大厅的圆柱体水泥柱子，你能这样计算吗？学生热情很高，积极讨论想办法，最后感受到要解决这个焦点问题，必须从已学过的图形中入手探寻这个图形与圆柱体体积的关系，从中寻找计算圆柱体体积的计算方法。经过讨论、引导学生动手实验，在探索出圆柱体与长方体之间的联系后，总结出圆柱体的体积计算公式，学生的成就感不言而喻，在探索中，提高了创新能力。
三、展现自我，诱发创造
展现自我，是一个人实现和展示自身价值的积极意念。正因为学生有了展现自我的欲望，在学习活动中，他们才会主动积极地去完成、去实现、去创造。给学生提供表现、实践的机会，让学生去感受、发现、探索，在其过程中培养创新能力。因此，在教学中教师要大胆放手，做引导者，合作者，让学生独立思考，小组合作中探索知识的奥妙。如学习一年级《图形的认识》一课，用图形进行创作这一环节。让学生4人1组，相互说说打算怎样设计？然后合作拼图形。孩子们真是心灵手巧、想象力丰富，创造了神舟飞船、坦克、飞机，房子、机器人好多好多的组合图形，丰富多彩，应有尽有。我这个做教师的不住的感叹，创造的力量多么神奇啊！当然，我不会忘记让他们尽情表现，说说想法。既培养了学生互助协作、沟通交往的能力，又满足了学生的表现欲达到逐步提高学生的创新能力的目的。
再如，学习《异分母分数加减法》一课时，学生已掌握了同分母分数的加减法的运算规律，之前也已学过异分母分数的通分。我先引导学生复习已掌握的知识，然后出示例题，在解决实际问题中发现“要求种黄瓜和番茄的面积一共占这块的的几分之几？”算式很容易就能列出来，但这个加法算式中两个分数的分母不同怎么计算呢？于是，老师抛出问题：“能不能利用我们学过的知识来解决现在的新问题呢？”于是，孩子们在原有知识的基础上开始分组探索突破问题的办法。教师在其过程中只是加以引导。孩子们还真的有办法，在展现探索成果时，有的通过折纸操作得到问题的答案，有的通过分分画画解决问题，有的学生干脆就是把它们化成同分母的分数直接相加……我给孩子留出充分表达展现的机会，学生们不仅通过自己的探索掌握了异分母分数的加减法的算法，而且实现了算法的优化。这样不仅让学生有创新的空间，也在探索中体会到了成就感，激发了创新欲望。
总之，教师在教育教学中只要不懈努力，探索培养学生创新意识的方法途径，为学生创设和谐宽松的学习氛围，学生在轻松愉悦的环境中学习，思维就会更加敏捷，反应就会更加迅速，创新能力就会逐步提高。
关键词：创造意识创造力和谐宽松方法途径
课堂教学是实施素质教育的主阵地，数学课堂教学中不能只满足于知识的传授，而是要引导学生在已有的知识和生活经验的基础上去经历创新的过程，掌握学习的方法，并在解决问题中，培养创造性思维。因此，小学数学课堂教学中，培养学生的创新能力是《数学新课程标准》的目标之一。
一、构建良好的师生关系，营造创新氛围
在教学实践中我发现，孩子们如果心情愉快、精神放松、没有压力，那么接受、思维、发现问题的能力就非常快捷灵敏，容易萌发创造力。而在严肃环境中或者心理高强度紧张时，往往反应痴呆、思维停顿，更谈不上有创新的灵感。因此，培养学生创新能力，就要为孩子营造一个宽松、和谐的学习环境。
1.教师笑着上课，孩子自然放松
走进课堂，教师要做一个快乐的人，教师的快乐会感染每一位学生，微笑的表情，春风化雨的语言，使学生感觉引导他们学习的不是老师而是朋友，他们学习起来就会轻松愉快，无拘无束，自然宽松、和谐的学习气氛充满着整个课堂，学生创造的灵感就会不断勃发，时时闪现。
2.增强知识的趣味性，孩子自然喜欢
兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能让学生自觉地学习，积极地探索，学生的创新意识才能得到充分培养。课堂中，我将知识与趣味融合，开展一些有趣的活动，如“动物乐园”“数学诊所”“森林大会”等，把有趣味的活动糅合进不同的学习内容中，让学生在学、玩中进行思维、信息、知识的重组。这样，不但活跃了课堂气氛，又培养了创新能力。
3.引进竞争机制，孩子自然积极创新
小学生喜欢一争高低，我把竞争机制引进课堂，制造你追我赶的学习气氛，整个课堂始终充满了朝气与活力。如让学生进行口算训练时，对算得快而准确的前10名同学奖励一个“五角星”贴图；对积极发言善于思考的同学奖励“聪明的一休”贴图，等等。在你追我赶的环境中，学生的每一点进步都会得到积极地肯定，他们在积极的评价中展示自我，无处不闪现着学生新颖、独特的学习灵感，创造力得到了发展。
二、利用教材做文章，激发“异想天开”
中外伟大的发明家，童年时候，无不充满着“异想天开”的奇思妙想，教师也应在理解教材的基础上不断的挖掘教材的潜力，利用教学内容给学生创造“异想天开”的机会。如教学“圆柱的体积”时，我引导学生探求体积公式，有步骤地创设了如下的问题：
第一步，出示实物，想办法求出圆柱体玻璃容器中水的体积。提出问题后，学生很感兴趣，但却说不出答案。有几个学生试着说，能不能将圆柱体的水倒入长方体容器中，转化为求长方体容器中水的体积，或者倒进量杯中量一量。这些想法，大家认可。
第二步，我也表示赞同大家观点，但如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的橡皮泥”，用上面的方法计算它的体积还行吗？孩子们的好奇感来了，怎么办呢？经过思考，有学生提出将它捏成长方体或正方体，体积就可以求出来了。第三步，我继续追问，如果换成“圆柱体木块”呢，你能计算出它的体积吗？看来前面的方法都不行了，又遇到新的难题，学生思考后，从曹冲称象的故事得到了灵感：将它浸入长方体容器的水中，测量排挤出的水来验证它的体积，正当学生们思维活跃，为突破了难题而沾沾自喜，问题的难度继续增加：教学楼一楼大厅的圆柱体水泥柱子，你能这样计算吗？学生热情很高，积极讨论想办法，最后感受到要解决这个焦点问题，必须从已学过的图形中入手探寻这个图形与圆柱体体积的关系，从中寻找计算圆柱体体积的计算方法。经过讨论、引导学生动手实验，在探索出圆柱体与长方体之间的联系后，总结出圆柱体的体积计算公式，学生的成就感不言而喻，在探索中，提高了创新能力。
三、展现自我，诱发创造
展现自我，是一个人实现和展示自身价值的积极意念。正因为学生有了展现自我的欲望，在学习活动中，他们才会主动积极地去完成、去实现、去创造。给学生提供表现、实践的机会，让学生去感受、发现、探索，在其过程中培养创新能力。因此，在教学中教师要大胆放手，做引导者，合作者，让学生独立思考，小组合作中探索知识的奥妙。如学习一年级《图形的认识》一课，用图形进行创作这一环节。让学生4人1组，相互说说打算怎样设计？然后合作拼图形。孩子们真是心灵手巧、想象力丰富，创造了神舟飞船、坦克、飞机，房子、机器人好多好多的组合图形，丰富多彩，应有尽有。我这个做教师的不住的感叹，创造的力量多么神奇啊！当然，我不会忘记让他们尽情表现，说说想法。既培养了学生互助协作、沟通交往的能力，又满足了学生的表现欲达到逐步提高学生的创新能力的目的。
再如，学习《异分母分数加减法》一课时，学生已掌握了同分母分数的加减法的运算规律，之前也已学过异分母分数的通分。我先引导学生复习已掌握的知识，然后出示例题，在解决实际问题中发现“要求种黄瓜和番茄的面积一共占这块的的几分之几？”算式很容易就能列出来，但这个加法算式中两个分数的分母不同怎么计算呢？于是，老师抛出问题：“能不能利用我们学过的知识来解决现在的新问题呢？”于是，孩子们在原有知识的基础上开始分组探索突破问题的办法。教师在其过程中只是加以引导。孩子们还真的有办法，在展现探索成果时，有的通过折纸操作得到问题的答案，有的通过分分画画解决问题，有的学生干脆就是把它们化成同分母的分数直接相加……我给孩子留出充分表达展现的机会，学生们不仅通过自己的探索掌握了异分母分数的加减法的算法，而且实现了算法的优化。这样不仅让学生有创新的空间，也在探索中体会到了成就感，激发了创新欲望。
总之，教师在教育教学中只要不懈努力，探索培养学生创新意识的方法途径，为学生创设和谐宽松的学习氛围，学生在轻松愉悦的环境中学习，思维就会更加敏捷，反应就会更加迅速，创新能力就会逐步提高。