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曾几何时，“一本书、一支粉笔、一张课桌、一张嘴”的传统语文教学，培育了多少代人，可以说功不可没。然而，科技在发展，社会在进步，新时代要求我们无论做什么都要与时俱进，解放思想。渐渐地，人们发现了这种教育方法是欠发达的，有待于改革与进步的。
于是，2000年的时候我校开通了校园网，之后2004年又为各学校各教室配备了多媒体教学设备，给教师们配发了办公电脑。现代化的教育教学设施给我们的课堂教学提供了极大的便利，从而使我们的语文教学结束了“一根粉笔、一支鞭，一篇课文讲两天”时代的枯燥乏味。计算机网络的开通及多媒体教育设施的介入，使我们传统的备课方式、教学方式、学习方式，发生了翻天覆地的变化。
根据百度百科的解释，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
而在实际操作运用过程中，准确地说，多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（PPT课件）进行课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它集声、文、图、形、影像于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富教育资源。多媒体设施进入课堂，充分发挥了其综合效力，为学生创设了更为直观、生动、形象的学习情境，大大地激发了他们的求知欲望。可以说，多媒体技术介入教学领域，尤其是给语文课堂教学注入了新鲜的血液、新的活力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣、激活了课堂。
和传统教学模式相比，多媒体课件辅助教学有着明显的优点，在我看来，多媒体教学最突出的优点应该是：激发学生的学习兴趣、启发学生的想象力、培养学生的审美能力、扩大课堂教学的信息传递量，展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰、满足各层次学生的需求、甚至可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，让语文课堂“活起来”。
新的尝试必然会带来一些新的教学气象，尤其是现在，只要是学校或教育部门一旦举办个什么活动，比如公开课、优质课大赛之类的，就会要求使用多媒体教学，尤其是优质课大赛，必须使用多媒体，有动画、有图片、有文字、有声音，一节课热热闹闹地上下来，教师顺利地完成了教学任务。我们承认，多媒体教学在一定程度上培养了学生的个性发展和创新能力。但是，我们也必须承认：任何事物都不是万能的，多媒体教学也不例外。运用多媒体进行语文教学也存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热潮进行冷静的思考。
一、多媒体课件分散了学生的课堂注意力。
我们上多媒体课都是以课件为载体，有一些老师的课件制作得很好，学生往往被一些好看的图片、好听的音乐等所吸引，注意力完全集中到课件的形式，而不是课件的内容上，甚至津津有味地讨论很长时间也回不到课本上，尤其是当老师要求学生通过小组讨论交流、深入理解课文的时候，有不少学生还在观察课件、议论课件，影响了对课文内容的理解与思考。
二、“拿来主义”残害了教师的创新精神。
计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富教育资源，网上各种各样的课件五花八门，什么都有，有的老师就图省事，直接毫不犹豫、不假思索地一键复制，粘贴过来自己上课用。但一个成功的课件必定是制作者的心血之作，是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，因此，课件并不是随便拿来就可以用的，它是不可移植的。因为，在教育教学实践中，学校不同、教师不同、对象不同，说需要的课件的内容、流程也不同。如果执意地盲目引进拿来，结果肯定不会理想。
三、多媒体教学抹杀了教师的语言魅力。
在我看来，语文教学更多的是一种情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动形象富有魅力的朗读，去再现课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的情境，同时以自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以替代的。因为文学作品中所包含的韵味，绝非网络或一个课件就可以淋漓尽致地演绎出来的，绝不能随便就以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。因此，教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该通过师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和丰富意蕴等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
四、不利于培养学生合作探究的能力。
课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决读书中遇到的大部分问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。
五、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲。
学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程。古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用，使很多描述都可以通过演示直观、方便地表现，这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲，总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识，而在没有多媒体教学的时代，老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述，一个合适的比喻，一句有启发的笑话，等等，来帮助学生对知识的理解与掌握，这种做法事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心，达到事半功倍的效果。
总之，一句话，任何事物都有利有弊，千万别让多媒体束缚了我们的语文课堂。
于是，2000年的时候我校开通了校园网，之后2004年又为各学校各教室配备了多媒体教学设备，给教师们配发了办公电脑。现代化的教育教学设施给我们的课堂教学提供了极大的便利，从而使我们的语文教学结束了“一根粉笔、一支鞭，一篇课文讲两天”时代的枯燥乏味。计算机网络的开通及多媒体教育设施的介入，使我们传统的备课方式、教学方式、学习方式，发生了翻天覆地的变化。
根据百度百科的解释，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
而在实际操作运用过程中，准确地说，多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（PPT课件）进行课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它集声、文、图、形、影像于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富教育资源。多媒体设施进入课堂，充分发挥了其综合效力，为学生创设了更为直观、生动、形象的学习情境，大大地激发了他们的求知欲望。可以说，多媒体技术介入教学领域，尤其是给语文课堂教学注入了新鲜的血液、新的活力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣、激活了课堂。
和传统教学模式相比，多媒体课件辅助教学有着明显的优点，在我看来，多媒体教学最突出的优点应该是：激发学生的学习兴趣、启发学生的想象力、培养学生的审美能力、扩大课堂教学的信息传递量，展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰、满足各层次学生的需求、甚至可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构，让语文课堂“活起来”。
新的尝试必然会带来一些新的教学气象，尤其是现在，只要是学校或教育部门一旦举办个什么活动，比如公开课、优质课大赛之类的，就会要求使用多媒体教学，尤其是优质课大赛，必须使用多媒体，有动画、有图片、有文字、有声音，一节课热热闹闹地上下来，教师顺利地完成了教学任务。我们承认，多媒体教学在一定程度上培养了学生的个性发展和创新能力。但是，我们也必须承认：任何事物都不是万能的，多媒体教学也不例外。运用多媒体进行语文教学也存在许多局限性和误区，我们有必要对这股多媒体教学热潮进行冷静的思考。
一、多媒体课件分散了学生的课堂注意力。
我们上多媒体课都是以课件为载体，有一些老师的课件制作得很好，学生往往被一些好看的图片、好听的音乐等所吸引，注意力完全集中到课件的形式，而不是课件的内容上，甚至津津有味地讨论很长时间也回不到课本上，尤其是当老师要求学生通过小组讨论交流、深入理解课文的时候，有不少学生还在观察课件、议论课件，影响了对课文内容的理解与思考。
二、“拿来主义”残害了教师的创新精神。
计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富教育资源，网上各种各样的课件五花八门，什么都有，有的老师就图省事，直接毫不犹豫、不假思索地一键复制，粘贴过来自己上课用。但一个成功的课件必定是制作者的心血之作，是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其自身的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，因此，课件并不是随便拿来就可以用的，它是不可移植的。因为，在教育教学实践中，学校不同、教师不同、对象不同，说需要的课件的内容、流程也不同。如果执意地盲目引进拿来，结果肯定不会理想。
三、多媒体教学抹杀了教师的语言魅力。
在我看来，语文教学更多的是一种情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动形象富有魅力的朗读，去再现课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的情境，同时以自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以替代的。因为文学作品中所包含的韵味，绝非网络或一个课件就可以淋漓尽致地演绎出来的，绝不能随便就以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。因此，教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该通过师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和丰富意蕴等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。
四、不利于培养学生合作探究的能力。
课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决读书中遇到的大部分问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。
五、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲。
学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程。古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用，使很多描述都可以通过演示直观、方便地表现，这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲，总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识，而在没有多媒体教学的时代，老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述，一个合适的比喻，一句有启发的笑话，等等，来帮助学生对知识的理解与掌握，这种做法事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心，达到事半功倍的效果。
总之，一句话，任何事物都有利有弊，千万别让多媒体束缚了我们的语文课堂。