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义务教育历史课程标准实验教科书改革了传统的教学内容的呈现方式,改变了过去教科书“繁、难、偏、旧”的状况,教科书的内容大大减少。如果按以往由教师“满堂灌”的方式来上课,要把课本内容讲完,45分钟的一堂课仅要25分钟就可完成。新的课程标准要求教师改变历史授课过于注重知识传授的倾向,强调学生形成积极主动的学习态度,使其获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时,要注意历史学科与相关学科知识的综合,加强历史内容与学生生活及现代社会的联系,改变过去强调接受练习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勤于动手。培养学生处理历史信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决历史问题的能力以及交流合作的能力。历史教师要落实新的课程标准要求,就必须整合各种历史资源,以提高历史课堂教学的有效性。
历史课程资源可分为物质资源和人力资源。物质资源如教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。人力资源则包括教师、学生、家长及社会各界人士等。整合课程资源就是围绕课程标准,将上述物质资源和人力资源有机地组合起来,落实教学任务,提高课堂教学的有效性。
一、大胆整合教材,用活教材
教科书是我们最基本的教学资源。实践表明,要使课堂教学有效,首先要优化教学资源。教学中,要以课程标准为指导,根据学生实际与教学环境来整合教科书内容,大胆取舍,突出重点,真正落实教学目标,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。
首先,要用好教材的目录,建构知识体系。新的教科书根据课程标准,采取时序与专题相结合的体系,即根据历史发展的基本线索,自古至今地讲述历史;同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。初中历史教材的目录,既体现了历史发展的基本规律、基本线索,又体现了各个时期政治、经济、文化发展的特征,用优美、简约的语言直接切入主题。每节课的课名本身就是本课历史知识的缩影。用好目录,就能向学生勾勒出历史的阶段概况与特征,提高综合概括历史问题的能力。如《中国历史》七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”,教材目录第1课“繁盛一时的隋朝”,第2课“科举制的创立”,第3课“贞观之治”,第4课“开元盛世”,第5课“和同为一家”,第6课“对外友好往来”,第7、8课“辉煌的隋唐文化”。教科书目录紧扣“繁荣与开放”,体现了隋唐在政治、经济、民族关系、对外关系以及文化成就等方面的辉煌。掌握了篇目,就能提纲挈领,纲举目张,利于学生形成知识体系,提高学习的有效性。
其次,整合课本知识内容结构。教科书每课(除活动课外)按“导入框”“课文”“动脑筋”“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”,穿插相关的历史地图、黑白图片、表格、资料等来呈现教学内容,为了方便教学,教师要根据课程标准和学生的实际情况不断调整内容。如《中国历史》七年级下册第二单元第9课《民族政权并立的时代》,如果按照课本的内容先“契丹的兴起”后“北宋的建立”的顺序来讲授,学生就不能很好地掌握课文内容。于是,笔者调整了授课的顺序,从课文中的图“宋太祖”着手引入北宋的历史,这样学生就能很好地完成唐灭亡后的五代十国至北宋的对接。然后教师提问:“北宋为什么没能完成统一全国的事业呢?”答案就是因为遭到北方强大的契丹政权阻止。由此顺利引入“契丹的兴起”。笔者从实践中体会到,调整后的课堂效果明显好了很多。又如《中国历史》七年级下册第二单元第1课《繁盛一时的隋朝》,在讲到“大运河的开凿”时,提问学生:“导入框中说隋炀帝开大运河的目的是为了南下看琼花,对不对?”之后把导入框的内容放在此上,课堂教学流程就顺理成章、水到渠成了。
二、整合网络资源
在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大都是通过粉笔、黑板进行的,这是一种“单媒体”的活动,因而历史教学信息的呈现方式主要是间接的。这种单一性和间接性导致了中学生学历史的兴趣在很大程度上不是源于浩如烟海的历史知识本身,而是取决于教师解析历史知识的能力与技巧,取决于教师语言的幽默感。这是传统历史教学的特点之一。教育心理学研究表明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,显然增加视觉、听觉信息量是更多获取信息最可取的方法。多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件;网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放,通过远程教育体系,学生能够得到教师的指导,点击鼠标便可验证正误。教师利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网頁和进行远程教育等,使学生可以更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的课程资源。同时,学生还可以建立专题学习网站,实现互联网环境下的合作型研究性学习,在充分利用互联网上无偿提供的信息资源基础上,通过小组或团队的形式组织学生围绕某一课题进行研究性学习的一种方式。教师在网络环境下,不再是知识权威,而是作为合作学习的参与者、指导者和促进者,与学生一起探讨研究主题,并在合作学习过程中及时提供必要的帮助。
三、整合教师资源
教师资源是教学最宝贵的资源。整合教师资源即要发挥各种课程教师的技能,为历史教学服务。历史知识囊括了政治、经济、军事、外交、民族关系、科学技术、文化艺术、教育、哲学、宗教等各个方面的内容。历史知识纵横交错,包罗万象,它比任何知识都更为广阔,更为多样化。清代章学诚说“盈天地间,凡涉著作之林,皆是史学”。奥苏贝尔认为:学生能否习得信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才借以发生的,由于这种相互作用,导致了新旧知识的有意义的同化。初中的各科课程都不同程度地涉及历史知识,我们要善于发挥、借助相关科目教师的作用,使教学效果相互促进。如音乐方面,历史课程中提到的《九一八》、《春天的故事》、《国际歌》等歌曲,课本讲明了歌曲的由来,此时若请音乐教师在音乐课里教学生唱这些歌曲,便可达到良好的教学效果。笔者曾在讲到“大跃进”时期、“文革”的历史课程内容时,请了本校同年级的一位老教师给学生们讲了他在“文革”时期的亲身经历,谈了他对这段历史的看法,学生听得非常入迷。事后的历史检测发现这段时期的历史知识,学生掌握得比往届好。
四、整合学生资源
学生是课程的主体之一,对教育教学具有推动作用。建构主义认为,学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动构建自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向相互作用来充实和改造自己的知识经验。教学要为学生创设理想的情境,推动学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动的有效进行,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们的自身建构意义以及解决问题的活动。因此,学生也是课程的创造者和开发者。历史教师在教学过程中,应当努力激发学生的学习热情,并为其提供问题思考、课程建构和主动实践的机会,使其在参与、探究并向学习目标前进的过程中逐步形成创新精神和实践能力,同时有利于激发学生的学史兴趣。新的课程标准强调“学会同他人,尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”,倡导合作交流的学习方式,改变单一个体的学习方式。初中阶段的学生,通过网络、电视、电影、课外读物等途径,对历史知识有了一定的掌握,在课堂上要给他们展示的机会。美国心理学家马斯洛认为“人对于自我发挥和完善的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。比如历史人物中古代的秦始皇、汉武帝、武则天、唐太宗,近代的林则徐、曾国藩、孙中山等人物,学生或多或少懂得一些典故,课堂上让学生来讲述,改变学生在教学中的地位,使他们从被动的知识接受者转变为知识的建构者,从而激发学习主体的积极性和主动性,其效果比我们教师讲述要好;又如可以采用分组讨论的方式进行合作学习,把学习任务(教学内容)分配到各组(可按空间、立场观点、学习活动情况分组),各组按内容进行讨论、交流与合作,从而提高学生的思维与合作能力。
初中历史教学中,可以整合的历史资源还有很多。有道是“你可以把马儿牵到河边,但你不能逼它喝水”。在教学中,教师要整合好各种历史资源,利用灵活的教学方式,充分调动学生在课堂学习中的积极性,提高历史教学的有效性。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考[J].
[3]初中历史教师培训手册[M].北京:人民教育出版社.
(责任编辑 庞丹丹)
历史课程资源可分为物质资源和人力资源。物质资源如教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。人力资源则包括教师、学生、家长及社会各界人士等。整合课程资源就是围绕课程标准,将上述物质资源和人力资源有机地组合起来,落实教学任务,提高课堂教学的有效性。
一、大胆整合教材,用活教材
教科书是我们最基本的教学资源。实践表明,要使课堂教学有效,首先要优化教学资源。教学中,要以课程标准为指导,根据学生实际与教学环境来整合教科书内容,大胆取舍,突出重点,真正落实教学目标,体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。
首先,要用好教材的目录,建构知识体系。新的教科书根据课程标准,采取时序与专题相结合的体系,即根据历史发展的基本线索,自古至今地讲述历史;同时围绕表现每一历史时段突出特征的专题进行叙述。初中历史教材的目录,既体现了历史发展的基本规律、基本线索,又体现了各个时期政治、经济、文化发展的特征,用优美、简约的语言直接切入主题。每节课的课名本身就是本课历史知识的缩影。用好目录,就能向学生勾勒出历史的阶段概况与特征,提高综合概括历史问题的能力。如《中国历史》七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”,教材目录第1课“繁盛一时的隋朝”,第2课“科举制的创立”,第3课“贞观之治”,第4课“开元盛世”,第5课“和同为一家”,第6课“对外友好往来”,第7、8课“辉煌的隋唐文化”。教科书目录紧扣“繁荣与开放”,体现了隋唐在政治、经济、民族关系、对外关系以及文化成就等方面的辉煌。掌握了篇目,就能提纲挈领,纲举目张,利于学生形成知识体系,提高学习的有效性。
其次,整合课本知识内容结构。教科书每课(除活动课外)按“导入框”“课文”“动脑筋”“练一练”“活动与探究”“自由阅读卡”,穿插相关的历史地图、黑白图片、表格、资料等来呈现教学内容,为了方便教学,教师要根据课程标准和学生的实际情况不断调整内容。如《中国历史》七年级下册第二单元第9课《民族政权并立的时代》,如果按照课本的内容先“契丹的兴起”后“北宋的建立”的顺序来讲授,学生就不能很好地掌握课文内容。于是,笔者调整了授课的顺序,从课文中的图“宋太祖”着手引入北宋的历史,这样学生就能很好地完成唐灭亡后的五代十国至北宋的对接。然后教师提问:“北宋为什么没能完成统一全国的事业呢?”答案就是因为遭到北方强大的契丹政权阻止。由此顺利引入“契丹的兴起”。笔者从实践中体会到,调整后的课堂效果明显好了很多。又如《中国历史》七年级下册第二单元第1课《繁盛一时的隋朝》,在讲到“大运河的开凿”时,提问学生:“导入框中说隋炀帝开大运河的目的是为了南下看琼花,对不对?”之后把导入框的内容放在此上,课堂教学流程就顺理成章、水到渠成了。
二、整合网络资源
在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大都是通过粉笔、黑板进行的,这是一种“单媒体”的活动,因而历史教学信息的呈现方式主要是间接的。这种单一性和间接性导致了中学生学历史的兴趣在很大程度上不是源于浩如烟海的历史知识本身,而是取决于教师解析历史知识的能力与技巧,取决于教师语言的幽默感。这是传统历史教学的特点之一。教育心理学研究表明,人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,显然增加视觉、听觉信息量是更多获取信息最可取的方法。多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台,学生可以作为其中的一员感受真实的历史事件;网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放,通过远程教育体系,学生能够得到教师的指导,点击鼠标便可验证正误。教师利用信息技术和网络技术,收集丰富的网上资源,制作历史课件,展示历史资料,制作多媒体教学软件,开发历史网頁和进行远程教育等,使学生可以更直接、更全面、更迅速地了解历史,在更大的范围内共享高质量的课程资源。同时,学生还可以建立专题学习网站,实现互联网环境下的合作型研究性学习,在充分利用互联网上无偿提供的信息资源基础上,通过小组或团队的形式组织学生围绕某一课题进行研究性学习的一种方式。教师在网络环境下,不再是知识权威,而是作为合作学习的参与者、指导者和促进者,与学生一起探讨研究主题,并在合作学习过程中及时提供必要的帮助。
三、整合教师资源
教师资源是教学最宝贵的资源。整合教师资源即要发挥各种课程教师的技能,为历史教学服务。历史知识囊括了政治、经济、军事、外交、民族关系、科学技术、文化艺术、教育、哲学、宗教等各个方面的内容。历史知识纵横交错,包罗万象,它比任何知识都更为广阔,更为多样化。清代章学诚说“盈天地间,凡涉著作之林,皆是史学”。奥苏贝尔认为:学生能否习得信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才借以发生的,由于这种相互作用,导致了新旧知识的有意义的同化。初中的各科课程都不同程度地涉及历史知识,我们要善于发挥、借助相关科目教师的作用,使教学效果相互促进。如音乐方面,历史课程中提到的《九一八》、《春天的故事》、《国际歌》等歌曲,课本讲明了歌曲的由来,此时若请音乐教师在音乐课里教学生唱这些歌曲,便可达到良好的教学效果。笔者曾在讲到“大跃进”时期、“文革”的历史课程内容时,请了本校同年级的一位老教师给学生们讲了他在“文革”时期的亲身经历,谈了他对这段历史的看法,学生听得非常入迷。事后的历史检测发现这段时期的历史知识,学生掌握得比往届好。
四、整合学生资源
学生是课程的主体之一,对教育教学具有推动作用。建构主义认为,学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动构建自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的双向相互作用来充实和改造自己的知识经验。教学要为学生创设理想的情境,推动学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动的有效进行,同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持,促进他们的自身建构意义以及解决问题的活动。因此,学生也是课程的创造者和开发者。历史教师在教学过程中,应当努力激发学生的学习热情,并为其提供问题思考、课程建构和主动实践的机会,使其在参与、探究并向学习目标前进的过程中逐步形成创新精神和实践能力,同时有利于激发学生的学史兴趣。新的课程标准强调“学会同他人,尤其是具有不同见解的人交流思想、合作学习”,倡导合作交流的学习方式,改变单一个体的学习方式。初中阶段的学生,通过网络、电视、电影、课外读物等途径,对历史知识有了一定的掌握,在课堂上要给他们展示的机会。美国心理学家马斯洛认为“人对于自我发挥和完善的欲望,也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。比如历史人物中古代的秦始皇、汉武帝、武则天、唐太宗,近代的林则徐、曾国藩、孙中山等人物,学生或多或少懂得一些典故,课堂上让学生来讲述,改变学生在教学中的地位,使他们从被动的知识接受者转变为知识的建构者,从而激发学习主体的积极性和主动性,其效果比我们教师讲述要好;又如可以采用分组讨论的方式进行合作学习,把学习任务(教学内容)分配到各组(可按空间、立场观点、学习活动情况分组),各组按内容进行讨论、交流与合作,从而提高学生的思维与合作能力。
初中历史教学中,可以整合的历史资源还有很多。有道是“你可以把马儿牵到河边,但你不能逼它喝水”。在教学中,教师要整合好各种历史资源,利用灵活的教学方式,充分调动学生在课堂学习中的积极性,提高历史教学的有效性。
参考文献
[1]陈琦,刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.
[2]陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考[J].
[3]初中历史教师培训手册[M].北京:人民教育出版社.
(责任编辑 庞丹丹)