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在新课改的理念里,出现最多的就是“以学生为主体”的字样,在课堂教学中,要真实落实这样的理念,就必须把学生当作一个个鲜活的“人”来看待,要承认他们的差异,无论什么层次的学生,你都得接纳他,并不离不弃。
然而,现实的残酷性却让笔者有了更深层次的思索。笔者执教的学校是一所普通中学,生源素质差,与其他学校相比,存在较大差距,不仅如此,本校学生之间的学识也有着很大的梯度。面对实情,如果教师不能审时度势,仍用以前的“一刀切”方法教学,势必会使优等生吃不饱,后进生吃不了,中等生吃不好。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,不能调动全体学生(特别是后进生)做作业的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际,为了使作业的评价更有实效性,使优等生更优,后进生不掉队,笔者在化学教学中试着用了“分层设计学生作业”、“分层评价学生作业”的分层教学方法,尽量使各类学生都能形成积极进取的要求,以便有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。
我们所说的分层教学,是指教师在教授同一教学内容时,根据一个班级优等、中等、后进生的不同知识水平和接受能力,把学生分为三个不同的层次,以相应三个层次的教学深度和广度进行教学,以便于抓两头带中间,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。分层教学的特点是,教学内容的梯度性,教学对象的全面性,教学程度的针对性,教学效果的同步性。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。分层以激励为原则,给学生以自主选择的机会,充分尊重每一个学生的主体地位。因此,分层教学要紧紧把握住两点:第一叫做“分层不分班,上下可浮动”。学生进校时组成的班级依然存在,各层次学生在这一学科学习中选择认为最适合自己的一种位置,没有优劣好差之说,层次并不是固定不变的,通过教学和学习过程可根据学生能力的发展情况做适当的调整,以有利于学生更好的发展,调动学生学习的积极性。教师鼓励学生由低层跳到高层,但要控制由高层降到低层。它决不同于按成绩分的快慢班,而是激励学生上进,学生乐于接受。第二叫做“下要保底,上不封顶”。这说的是层次的教学目标。保“底”,即:低层要很好地完成教学大纲规定的教学内容,打好坚实的基础;不封顶,即:高层根据学生的能力,能往前走就往前走,允许超纲,自选教材。
笔者根据所教班级的实际情况,在化学教学中实行分层教学。先对学生进行了分层:A层次的学生为成绩相对落后的学生,B层次的学生为成绩中等的学生,而C层次的学生成绩则相对较好,人数也不多。为了维护学生的积极性,私下里让学生知道自己的层次,不在班级公布学生所处的层次。对学生的作业也进行了分层设计、分层评价的尝试,对不同的学生要求有不同的作业,并采取不同的评价方法。在操作过程中,笔者对两个平行班进行实验对比。
一、分层设计学生作业
对学生的作业布置,是我们化学教师必须精心考虑的问题。笔者发现,化学作业的布置普遍存在着以下几个问题,严重影响了学生的身心健康,而作业正常功能也未得到正常发挥,同时,这也给全面推行素质教育带来了最直接的障碍。第一,每逢考前考后,每个班级的各科任教师拼命向学生施压,作业雪片般飞来,学生疲于应付。面对学校与家长的压力,教师只好架着分数的砝码,不断为学生“剪翅膀”,并戏称“不管白猫黑猫,只要能抓到分数的就是好猫”。在种种竞争之下,教师的压力越来越大,在分析调查的背后,大家发现了一条暗藏的规律:学生不做作业,考试成绩肯定不好,并且在同一班内,其他学科作业过多,学生势必无暇复习本科,长此以往,该科学生的考试成绩必然相对下降。在“争分夺秒”的班级大战中,大家都陷入了这样一个怪圈:在科考制度中,学生怪老师,老师怪学校,学校怪科考制度……一时间,人人苦不堪言,学校、老师、学生最终都成了考试的受害者,与此同时,与之相连的社会也必然为其所害。特别是学生,在繁重的作业压力下,全身心地投入题海战术中,根本无暇接触自然、了解社会。在漫长的求学路上,大部分的学生都盼望放假,其实并非全都是为了玩,而是希望能把几天来未能做完的作业补齐。要求全面发展的素质教育,在大量的作业面前已经变成了完完全全的一句口号。第二,布置的作业千篇一律,没有层次性,缺乏应有的梯度。而在成功的课堂教学中,教师应根据学生的认知规律,设置作业时应当先易后难、层层深入、步步引导,让学生在完成作业的同时去体会和掌握解决问题的一般规律,教是为了不教,让学生在解题的过程中获得一种愉悦和快感,并不断使所学的知识得以深化和扩展。但现在让学生所做的同步练习大都追求高考模式,在题目的设置上讲求综合性和“一步到位”,把每一次作业都变成了考试,学生费尽心机仍然有一些题做不对。这在很大程度上打击了中等以下近三分之二学生完成作业的信心和勇气,失去了做作业的兴趣,把做作业几乎当成了学习的全部任务,更有甚者,晚自修三个小时就做了两三道题目,以至于有一部分学生完全失去信心,上课从此后便不再认真听讲,长此以往,便成了差生,这不能不说是教育的一种遗憾。第三,作业布置图省事,一份试题全班同学做,一刀切。因为作业的难度主要针对大量的中等生,少数优等生一做就完,缺乏挑战性,能力提升题严重缺乏,中等生则刚刚好,而落后生却只能望题兴叹,几欲下笔却无从着手,有一种强烈的挫败感,而这种欲罢不能的心理重压却在无形中滋生了他们的厌学情绪。结果,优生更优、差生更差,“学习困难的学生”越来越多。在高考的变相竞争下,学校、家长只能通过各种途径以变相讲作业的方式进行补差,来提高学生考试的成绩或名次。第四,基础题目设置缺乏灵活性,过于单调。一些化学中的基础题,老师虽然重视,但很多学生却不屑于去做,而在大考中,又往往是基础知识、基本技能方面的题拉大分数。错题一错再错,中等学生却漠然置之,平时不注意,考试又“重蹈覆辙”,在不知所措中被作业的浪潮冲了有程又一程,却不明白做作业的目的何在?知识的缺陷何在?只是在完成某种任务。
在不断的实践和探索中,笔者结合学校的校本《随堂练》经验,尝试用“分层设计学生作业”的方式来提高化学课堂教学效率,并取得了良好效果。所谓“分层设计学生作业”,是指优化作业结构,一改平时“一刀切”布置作业的方法,根据学生的实际情况,自己出一本《随堂练》,在《随堂练》中,把作业分为基础过关(A)、选择蹦蹦跳(B)、能力提升乐园(C)。对反映教材基本要求的基础型习题,一般要适应会考要求,视为基础过关作业,允许C层次学生不做,B层次和A层次的学生人人要完成;照顾学生好中差实际,将题目作些简单的处理,视为选择蹦蹦跳,学生各取所需,但一定要有定量的限制;再结合高考热点、难点,设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题,视为能力提升乐园,不作硬性规定,但C层次的学生尽量去完成,让学生有更大的选择空间。A层次的学生,题目围绕平时训练的基础知识,因为他们的基础知识不够连贯,思路较慢,所以设置的每一个问题难度较小,按照由浅入深的原则,让他们每做一题都有所收获,后一题都是上一题的点滴提升,在不断攀升的过程中,让他们最终掌握这类问题。而C层次的学生由于基础知识较扎实,思维较敏捷,所以设置的问题难度大,用一些较灵活性的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性,最后要求学生做到举一反三,总结以前学过的类似问题,培养他们的发散性思维和推理能力。
例如,在第五章烃的同分异构体的教学时,笔者便在参考其他的先进经验的基础上,结合学生的实际,在布置作业时,要求A层的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体,掌握碳链异构,了解位置异构和不同类烃的异构。而对C层的学生则要求掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时,要求A层学生掌握烷烃的基本命名原则,了解烯烃、炔烃、芳烃的命名,而对于C层的学生则要求掌握上述所有各类烃的命名原则。结果显示,效果十分明显,课堂气氛也十分活跃。
二、分层评价学生作业
人是需要鼓励的,对于我校这些基础薄弱一点的学生来说,对他们进行适当的评价尤为重要。认识到这一点后,笔者便对不同层次的学生采用不同的评价标准,对后进生的评点犹如批阅作文,采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生则用较公允的态度,采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生评点犹如欣赏精美的艺术品,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。以上的做法就是适当使用“分层评价学生作业”的做法。“分层评价学生作业”就是对不同层次学生的作业评价不按同一个标准,张弛有度抓两头,把捏适度促中间。对A层次学生判分适当松些,对C层次学生判分适当严些;在作业的时间设置上,B层次学生、A层次学生,可多些,而C层次学生可少些。具体的做法是,对A层次学生,基础作业全对,就给满分;做对选择作业,半倍加分,做对额外作业,一倍加分。对B层次学生,额外作业,半倍加分。还有一种尝试,就是对B层次学生、A层次学生,作业做错,暂时不批红叉叉,对作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高的学生,就在作业本上写些表扬鼓励性批语,与此同时,客观具体地指出存在的问题,并批注在作业批改记录中,尽量用缓和的语气,商量的语言,然后发下去,等学生真正弄懂订正后,再给他们判分。有时,A层次学生订正后还不能全懂,笔者就从作业批改记录所收集的素材与资料中,去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,“对症下药”。再从班中抽出这些学生,设计一些量少的有针对性、模仿性的作业,让他们补做,每进一步,就给他们加分。这样,他们通过反复作业,从日益增多的分数上,切身体会到经过自己的努力,学习成绩在提高。我们要及时多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑,树立对学习的自信心。对C层次学生的作业也采取分层评价。对于一些选择作业,我们让C层次学生与C层次学生比作业的速度,比作业的准确性,对于额外作业,我们让C层次学生比思维质量,比作业解题方法的多样化。这些做法,改变了以往那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分层评价C层次学生的作业,在C层次学生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。
我异故我在,这是学生用生命喊出的宣言,在新课改的洪流中,我们要处处体现以人为本的理念,将学生的差异装入心胸,并同等对待。用分层教学的途径沟通你我,让生命的激情处处碰撞,让爱的暖流遍地流淌!
(责任编辑 罗 艳)
然而,现实的残酷性却让笔者有了更深层次的思索。笔者执教的学校是一所普通中学,生源素质差,与其他学校相比,存在较大差距,不仅如此,本校学生之间的学识也有着很大的梯度。面对实情,如果教师不能审时度势,仍用以前的“一刀切”方法教学,势必会使优等生吃不饱,后进生吃不了,中等生吃不好。作业评价也是用统一标准,或好或差,或对或错,不能调动全体学生(特别是后进生)做作业的积极性。为了使作业设计符合各类学生的实际,为了使作业的评价更有实效性,使优等生更优,后进生不掉队,笔者在化学教学中试着用了“分层设计学生作业”、“分层评价学生作业”的分层教学方法,尽量使各类学生都能形成积极进取的要求,以便有利于各类学生通过作业巩固所学知识,形成技能,发展智力。
我们所说的分层教学,是指教师在教授同一教学内容时,根据一个班级优等、中等、后进生的不同知识水平和接受能力,把学生分为三个不同的层次,以相应三个层次的教学深度和广度进行教学,以便于抓两头带中间,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。分层教学的特点是,教学内容的梯度性,教学对象的全面性,教学程度的针对性,教学效果的同步性。这种教学法,能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处。分层以激励为原则,给学生以自主选择的机会,充分尊重每一个学生的主体地位。因此,分层教学要紧紧把握住两点:第一叫做“分层不分班,上下可浮动”。学生进校时组成的班级依然存在,各层次学生在这一学科学习中选择认为最适合自己的一种位置,没有优劣好差之说,层次并不是固定不变的,通过教学和学习过程可根据学生能力的发展情况做适当的调整,以有利于学生更好的发展,调动学生学习的积极性。教师鼓励学生由低层跳到高层,但要控制由高层降到低层。它决不同于按成绩分的快慢班,而是激励学生上进,学生乐于接受。第二叫做“下要保底,上不封顶”。这说的是层次的教学目标。保“底”,即:低层要很好地完成教学大纲规定的教学内容,打好坚实的基础;不封顶,即:高层根据学生的能力,能往前走就往前走,允许超纲,自选教材。
笔者根据所教班级的实际情况,在化学教学中实行分层教学。先对学生进行了分层:A层次的学生为成绩相对落后的学生,B层次的学生为成绩中等的学生,而C层次的学生成绩则相对较好,人数也不多。为了维护学生的积极性,私下里让学生知道自己的层次,不在班级公布学生所处的层次。对学生的作业也进行了分层设计、分层评价的尝试,对不同的学生要求有不同的作业,并采取不同的评价方法。在操作过程中,笔者对两个平行班进行实验对比。
一、分层设计学生作业
对学生的作业布置,是我们化学教师必须精心考虑的问题。笔者发现,化学作业的布置普遍存在着以下几个问题,严重影响了学生的身心健康,而作业正常功能也未得到正常发挥,同时,这也给全面推行素质教育带来了最直接的障碍。第一,每逢考前考后,每个班级的各科任教师拼命向学生施压,作业雪片般飞来,学生疲于应付。面对学校与家长的压力,教师只好架着分数的砝码,不断为学生“剪翅膀”,并戏称“不管白猫黑猫,只要能抓到分数的就是好猫”。在种种竞争之下,教师的压力越来越大,在分析调查的背后,大家发现了一条暗藏的规律:学生不做作业,考试成绩肯定不好,并且在同一班内,其他学科作业过多,学生势必无暇复习本科,长此以往,该科学生的考试成绩必然相对下降。在“争分夺秒”的班级大战中,大家都陷入了这样一个怪圈:在科考制度中,学生怪老师,老师怪学校,学校怪科考制度……一时间,人人苦不堪言,学校、老师、学生最终都成了考试的受害者,与此同时,与之相连的社会也必然为其所害。特别是学生,在繁重的作业压力下,全身心地投入题海战术中,根本无暇接触自然、了解社会。在漫长的求学路上,大部分的学生都盼望放假,其实并非全都是为了玩,而是希望能把几天来未能做完的作业补齐。要求全面发展的素质教育,在大量的作业面前已经变成了完完全全的一句口号。第二,布置的作业千篇一律,没有层次性,缺乏应有的梯度。而在成功的课堂教学中,教师应根据学生的认知规律,设置作业时应当先易后难、层层深入、步步引导,让学生在完成作业的同时去体会和掌握解决问题的一般规律,教是为了不教,让学生在解题的过程中获得一种愉悦和快感,并不断使所学的知识得以深化和扩展。但现在让学生所做的同步练习大都追求高考模式,在题目的设置上讲求综合性和“一步到位”,把每一次作业都变成了考试,学生费尽心机仍然有一些题做不对。这在很大程度上打击了中等以下近三分之二学生完成作业的信心和勇气,失去了做作业的兴趣,把做作业几乎当成了学习的全部任务,更有甚者,晚自修三个小时就做了两三道题目,以至于有一部分学生完全失去信心,上课从此后便不再认真听讲,长此以往,便成了差生,这不能不说是教育的一种遗憾。第三,作业布置图省事,一份试题全班同学做,一刀切。因为作业的难度主要针对大量的中等生,少数优等生一做就完,缺乏挑战性,能力提升题严重缺乏,中等生则刚刚好,而落后生却只能望题兴叹,几欲下笔却无从着手,有一种强烈的挫败感,而这种欲罢不能的心理重压却在无形中滋生了他们的厌学情绪。结果,优生更优、差生更差,“学习困难的学生”越来越多。在高考的变相竞争下,学校、家长只能通过各种途径以变相讲作业的方式进行补差,来提高学生考试的成绩或名次。第四,基础题目设置缺乏灵活性,过于单调。一些化学中的基础题,老师虽然重视,但很多学生却不屑于去做,而在大考中,又往往是基础知识、基本技能方面的题拉大分数。错题一错再错,中等学生却漠然置之,平时不注意,考试又“重蹈覆辙”,在不知所措中被作业的浪潮冲了有程又一程,却不明白做作业的目的何在?知识的缺陷何在?只是在完成某种任务。
在不断的实践和探索中,笔者结合学校的校本《随堂练》经验,尝试用“分层设计学生作业”的方式来提高化学课堂教学效率,并取得了良好效果。所谓“分层设计学生作业”,是指优化作业结构,一改平时“一刀切”布置作业的方法,根据学生的实际情况,自己出一本《随堂练》,在《随堂练》中,把作业分为基础过关(A)、选择蹦蹦跳(B)、能力提升乐园(C)。对反映教材基本要求的基础型习题,一般要适应会考要求,视为基础过关作业,允许C层次学生不做,B层次和A层次的学生人人要完成;照顾学生好中差实际,将题目作些简单的处理,视为选择蹦蹦跳,学生各取所需,但一定要有定量的限制;再结合高考热点、难点,设计一些反映教材较高要求、难度较大、灵活型的习题,视为能力提升乐园,不作硬性规定,但C层次的学生尽量去完成,让学生有更大的选择空间。A层次的学生,题目围绕平时训练的基础知识,因为他们的基础知识不够连贯,思路较慢,所以设置的每一个问题难度较小,按照由浅入深的原则,让他们每做一题都有所收获,后一题都是上一题的点滴提升,在不断攀升的过程中,让他们最终掌握这类问题。而C层次的学生由于基础知识较扎实,思维较敏捷,所以设置的问题难度大,用一些较灵活性的试题来调动他们探索事物内在因素的积极性,最后要求学生做到举一反三,总结以前学过的类似问题,培养他们的发散性思维和推理能力。
例如,在第五章烃的同分异构体的教学时,笔者便在参考其他的先进经验的基础上,结合学生的实际,在布置作业时,要求A层的学生掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体,掌握碳链异构,了解位置异构和不同类烃的异构。而对C层的学生则要求掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时,要求A层学生掌握烷烃的基本命名原则,了解烯烃、炔烃、芳烃的命名,而对于C层的学生则要求掌握上述所有各类烃的命名原则。结果显示,效果十分明显,课堂气氛也十分活跃。
二、分层评价学生作业
人是需要鼓励的,对于我校这些基础薄弱一点的学生来说,对他们进行适当的评价尤为重要。认识到这一点后,笔者便对不同层次的学生采用不同的评价标准,对后进生的评点犹如批阅作文,采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生则用较公允的态度,采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生评点犹如欣赏精美的艺术品,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。以上的做法就是适当使用“分层评价学生作业”的做法。“分层评价学生作业”就是对不同层次学生的作业评价不按同一个标准,张弛有度抓两头,把捏适度促中间。对A层次学生判分适当松些,对C层次学生判分适当严些;在作业的时间设置上,B层次学生、A层次学生,可多些,而C层次学生可少些。具体的做法是,对A层次学生,基础作业全对,就给满分;做对选择作业,半倍加分,做对额外作业,一倍加分。对B层次学生,额外作业,半倍加分。还有一种尝试,就是对B层次学生、A层次学生,作业做错,暂时不批红叉叉,对作业书写工整,且作业准确率比以前大有提高的学生,就在作业本上写些表扬鼓励性批语,与此同时,客观具体地指出存在的问题,并批注在作业批改记录中,尽量用缓和的语气,商量的语言,然后发下去,等学生真正弄懂订正后,再给他们判分。有时,A层次学生订正后还不能全懂,笔者就从作业批改记录所收集的素材与资料中,去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,“对症下药”。再从班中抽出这些学生,设计一些量少的有针对性、模仿性的作业,让他们补做,每进一步,就给他们加分。这样,他们通过反复作业,从日益增多的分数上,切身体会到经过自己的努力,学习成绩在提高。我们要及时多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑,树立对学习的自信心。对C层次学生的作业也采取分层评价。对于一些选择作业,我们让C层次学生与C层次学生比作业的速度,比作业的准确性,对于额外作业,我们让C层次学生比思维质量,比作业解题方法的多样化。这些做法,改变了以往那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分层评价C层次学生的作业,在C层次学生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。
我异故我在,这是学生用生命喊出的宣言,在新课改的洪流中,我们要处处体现以人为本的理念,将学生的差异装入心胸,并同等对待。用分层教学的途径沟通你我,让生命的激情处处碰撞,让爱的暖流遍地流淌!
(责任编辑 罗 艳)