论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学的重要组成内容就包括阅读教学，这是对语文基础知识的归纳和总结。实践证明，在进行语文阅读教学时应用情境教学法，有利于激发学生学习兴趣和积极性，不断提高教学质量和水平。
关键词：情境教学法；阅读教学；重要作用
小学阶段的学生正处于思维活跃、想象力丰富的时期，很容易对周围新鲜事物产生浓厚的兴趣。经过长期的实践总结可以得知，大多数教师开展实践阅读教学工作时，还是停留在让学生阅读文章然后进行分析的基础上，让学生找到课文的主要内容，总结中心思想，学会分段，归纳文章段落这一传统阅读教学模式上。
一、在小学五年级语文阅读教学中应用情境教学法的重要
作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
这种形式的阅读教学方法，对于以有基础的小学生来说，加强了对语文基础知识的巩固，但这样的课堂太注重墨守成规的阅读训练，把原本趣味盎然的文章内容变得枯燥乏味，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。针对这一问题，应用情境教学方法，综合思考和总结小学生的思维特点和认知能力水平，做到以“趣”吸引，以“形”传授，最终实现在学生的学习过程中，激发学生阅读的兴趣和其主观能动性，引导学生全身心投入到轻松、愉悦的学习氛围中。这不仅可以让学生能够更好、更轻松地进行阅读学习，在很大程度上丰富学生的想象力，培养情感，启迪思维。
2.增强学生对教材的理解
在进行实践教学时，教师可以通过使用现代信息技术，给学生创设动静结合、图文并茂的教学情境。通过收集和教学内容有关的图片，整理教学所需的素材，结合使用多媒体信息技术，把语文阅读教学内容生动形象地展示在学生面前，帮助学生感受到良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，推动学生快速学习教材内容和掌握有关知识点，在加强学生理解教材的同时，不断提高学习水平。
3.通过情境再现，加强学习能力
教师利用情景再现的教学手段，引导学生主动进行表演，融入阅读情境，例如在讲解《小苗与大树的对话》一文时，由教师担任总导演，指导学生进行表演、示范相关的动作规范，在表演实践的过程中体验课文中的角色，加深内心的情感体验，激发学生对阅读学习的热情，使学生在学习过程中不断获得成就感、满足感，从而增强学生学习自主性，加强学习能力。
二、在实践教学中应用情境教学法的措施
1.在提问中创设情境
在学生学习过程中，教师在教学前，认真阅读教参，透彻理解语文课程标准，充分运用小学生的好奇心，在课堂上对知识点提出疑问，激发学生强烈的求知欲，以问设疑，以疑寻思，加深学生对阅读教学知识点的印象，使学生注意力集中在有关内容的思索上，形成良好的教学氛围，在提问时，对不同学习程度的学生提出疑问点，掌握问题的难易度。例如在讲解《圆明园的毁灭》一课时，教师可以给学生提出问题：“如果你此时就站在圆明园的废墟上，你有什么样的感想？”学生在这个时候都会积极进行思考，畅所欲言，在听过的所有回答中，带给我极大震撼、让我至今都难忘的一个回答就是：“站在圆明园的废墟上，看着它无助地向世人泣诉累累伤痕，这伤痕永久地烙在东方古国的胸口上，既悲痛也永远提醒着中华民族要崛起、强大的决心，激励着每一个中华儿女为振兴中华而努力奋斗。”学生的爱国情怀被激发出来，更深层次地理解了文章想要表达的中心思想。
2.突出学生主体地位，培养学生情感态度
研究显示，小学五年级的学生虽然具备一定的阅读能力，但是基础较薄弱，大部分的学生缺少情感体验，最终导致学生的主体地位得不到凸显，教师和学生之间缺少有效的沟通和交流，学生失去了阅读的热情。基于此，教师进行实践教学时可以围绕课文中的关键词句，以此激发学生阅读情感。阅读课文中的文章语言都是作者仔细钻研过的，教师就要带领学生反复欣赏和揣摩阅读文章里的重点词句，只有对文章词语有了深刻体会才能产生阅读兴趣。例如在讲解《威尼斯的小艇》一课时可以围绕“操作自如”这四个字进行教学，从词语本意延伸到现实生活，在教师的引导下，学生很容易就能理解后文中的“飞一般、作急转弯、左拐右拐”等词语，在很大程度上激发出学生的阅读兴趣，同时理解了威尼斯的“说不定情趣”就来源于威尼斯的美丽，还可以使语文阅读生活化，有利于學生更深层次地理解全文意义。
3.因材施教，引导学生养成个性化阅读习惯
小学五年级语文阅读教学的过程中，要重视丰富学生的想象力，培养情感、启迪思维，这就需要引导学生养成个性化阅读习惯。对于理解能力强、想象力丰富的学生来说，在进行阅读的过程中，就可以找到文章想要表达的中心思想，了解人物形象，在大脑里刻画一张蓝图。但是，有些学生学习能力较弱，会出现阅读障碍，不能很好理解文章情节和人物特征等等，这就需要教师对学生的阅读习惯进行个性化培养，让学生可以形成自己的独特感受，进一步形成自身具备创造性和逻辑性的理解见地。
最后，以小学语文五年级教材为例，其中安排了多篇选读课文，内容大都与单元对应，选读课文供学生课外自读，教学上不做统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
参考文献：
张冬梅.如何进行小学五年级语文阅读教学初探[J].学苑教育，2018（5）：78.
编辑 温雪莲
关键词：情境教学法；阅读教学；重要作用
小学阶段的学生正处于思维活跃、想象力丰富的时期，很容易对周围新鲜事物产生浓厚的兴趣。经过长期的实践总结可以得知，大多数教师开展实践阅读教学工作时，还是停留在让学生阅读文章然后进行分析的基础上，让学生找到课文的主要内容，总结中心思想，学会分段，归纳文章段落这一传统阅读教学模式上。
一、在小学五年级语文阅读教学中应用情境教学法的重要
作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
这种形式的阅读教学方法，对于以有基础的小学生来说，加强了对语文基础知识的巩固，但这样的课堂太注重墨守成规的阅读训练，把原本趣味盎然的文章内容变得枯燥乏味，这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。针对这一问题，应用情境教学方法，综合思考和总结小学生的思维特点和认知能力水平，做到以“趣”吸引，以“形”传授，最终实现在学生的学习过程中，激发学生阅读的兴趣和其主观能动性，引导学生全身心投入到轻松、愉悦的学习氛围中。这不仅可以让学生能够更好、更轻松地进行阅读学习，在很大程度上丰富学生的想象力，培养情感，启迪思维。
2.增强学生对教材的理解
在进行实践教学时，教师可以通过使用现代信息技术，给学生创设动静结合、图文并茂的教学情境。通过收集和教学内容有关的图片，整理教学所需的素材，结合使用多媒体信息技术，把语文阅读教学内容生动形象地展示在学生面前，帮助学生感受到良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，推动学生快速学习教材内容和掌握有关知识点，在加强学生理解教材的同时，不断提高学习水平。
3.通过情境再现，加强学习能力
教师利用情景再现的教学手段，引导学生主动进行表演，融入阅读情境，例如在讲解《小苗与大树的对话》一文时，由教师担任总导演，指导学生进行表演、示范相关的动作规范，在表演实践的过程中体验课文中的角色，加深内心的情感体验，激发学生对阅读学习的热情，使学生在学习过程中不断获得成就感、满足感，从而增强学生学习自主性，加强学习能力。
二、在实践教学中应用情境教学法的措施
1.在提问中创设情境
在学生学习过程中，教师在教学前，认真阅读教参，透彻理解语文课程标准，充分运用小学生的好奇心，在课堂上对知识点提出疑问，激发学生强烈的求知欲，以问设疑，以疑寻思，加深学生对阅读教学知识点的印象，使学生注意力集中在有关内容的思索上，形成良好的教学氛围，在提问时，对不同学习程度的学生提出疑问点，掌握问题的难易度。例如在讲解《圆明园的毁灭》一课时，教师可以给学生提出问题：“如果你此时就站在圆明园的废墟上，你有什么样的感想？”学生在这个时候都会积极进行思考，畅所欲言，在听过的所有回答中，带给我极大震撼、让我至今都难忘的一个回答就是：“站在圆明园的废墟上，看着它无助地向世人泣诉累累伤痕，这伤痕永久地烙在东方古国的胸口上，既悲痛也永远提醒着中华民族要崛起、强大的决心，激励着每一个中华儿女为振兴中华而努力奋斗。”学生的爱国情怀被激发出来，更深层次地理解了文章想要表达的中心思想。
2.突出学生主体地位，培养学生情感态度
研究显示，小学五年级的学生虽然具备一定的阅读能力，但是基础较薄弱，大部分的学生缺少情感体验，最终导致学生的主体地位得不到凸显，教师和学生之间缺少有效的沟通和交流，学生失去了阅读的热情。基于此，教师进行实践教学时可以围绕课文中的关键词句，以此激发学生阅读情感。阅读课文中的文章语言都是作者仔细钻研过的，教师就要带领学生反复欣赏和揣摩阅读文章里的重点词句，只有对文章词语有了深刻体会才能产生阅读兴趣。例如在讲解《威尼斯的小艇》一课时可以围绕“操作自如”这四个字进行教学，从词语本意延伸到现实生活，在教师的引导下，学生很容易就能理解后文中的“飞一般、作急转弯、左拐右拐”等词语，在很大程度上激发出学生的阅读兴趣，同时理解了威尼斯的“说不定情趣”就来源于威尼斯的美丽，还可以使语文阅读生活化，有利于學生更深层次地理解全文意义。
3.因材施教，引导学生养成个性化阅读习惯
小学五年级语文阅读教学的过程中，要重视丰富学生的想象力，培养情感、启迪思维，这就需要引导学生养成个性化阅读习惯。对于理解能力强、想象力丰富的学生来说，在进行阅读的过程中，就可以找到文章想要表达的中心思想，了解人物形象，在大脑里刻画一张蓝图。但是，有些学生学习能力较弱，会出现阅读障碍，不能很好理解文章情节和人物特征等等，这就需要教师对学生的阅读习惯进行个性化培养，让学生可以形成自己的独特感受，进一步形成自身具备创造性和逻辑性的理解见地。
最后，以小学语文五年级教材为例，其中安排了多篇选读课文，内容大都与单元对应，选读课文供学生课外自读，教学上不做统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。
参考文献：
张冬梅.如何进行小学五年级语文阅读教学初探[J].学苑教育，2018（5）：78.
编辑 温雪莲