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摘 要：估算的计算方法，可以提高小学生的数学思维能力和应用能力，提高其对于学习数学的学习兴趣，为其日后在高等教育中的数学学习打下良好的基础。而现如今，国内小学数学估算教学环境并不理想，老师对估算的轻视、学生估算思想薄弱、教师教学方法不当，都是推动小学数学估算教学发展的重要阻碍。日常的课堂中，老师的教学范围往往只涉及单一的估算方法，而缺乏对其的因果描述，使得学生在学习过程缺乏自主性，感到枯燥，甚至产生抵触心理。
关键词：小学数学;估算;教学;有效性研究
自新课标改革之后，加大对小学生估算能力的培养力度，其被提上了小学数学日常教学的议程中。力求能够提高小学生的估算能力，巩固其生活中处处有数学的数学应用思想，并要求小学生依照不同的情景，从而选择不同的估算方式进行估算，从根本上提高小学生对于数学知识的应用能力，培养其学习数学的兴趣，提升其做题速度，为其日后在高等教育中的数学学习打下良好的基础，以及令其在将来的中考、高考等考试中，与同一水平的学生拉开分距，拥有更大的竞争优势。
一、估算教学的现状
如今，国内小学数学估算教学现状令人担忧。小学老师对于估算教学的轻视、小学生估算思想的薄弱等，都是推动小学数学估算教学发展的重重阻碍。除此之外，也有一些小学数学教师的确渗透了学习估算的影响及其长远的教育意义，却在实际教学实践之中，因对于估算知识的研究不够，且没有选择到合适的教学方法，使得估算教学较为枯燥，大大降低了学生的学习热情及兴趣。此类种种，使得小学阶段估算的学习成果出现了很多纰漏。
在目前的小学生数学估算课堂中，常常见到老师只为学生讲解单一的估算方法，而缺乏对其前因后果、功能性、便捷性的讲述。如此一来，学生便很难体会到估算计算方法的简单精妙之处。自然不会从自身做起，提高对估算计算的重视，这也使得学生的整个估算学习过程缺乏自主性，违背了新课标改革后提倡的素质教育的前期。老师只懂得为学生讲解单一的估算方法其本质原因是：老师缺乏对估算知识的深入研究。老师若是缺乏对估算知识的深入研究，便不会制订出深入浅出的教学方法和生动形象的教学示例，学生也就不会活学活用，将其应用到日常生活的数学情景中和日后在高等教育的数学学习中。
在小学数学教学中，教师缺乏对估算知识的深入研究之余，过于在意由估算方法得出的结果，也是阻碍小学生充分掌握估算技能的问题之一。在日常的教学实践中，有很多小学数学老师本着严谨负责的态度进行教学。然而，对于类似与估算这样的应用型功能性算术方法，过于要求学生可以计算出同样的标准计算结果，对于学生的估算学习而言，实际上是有害无益的。过于强调计算结果，而忽略学生的技术方法和计算思路，使得整个教学目标产生偏颇，失去了掌握技能、学会应用的估算教学目标。而对学生来说，他们也只会机械性地追究题目的答案，自然缺乏估算意识的确立。而严重者甚至会因为这种教学模式的枯燥性，对估算的计算方法彻底失去学习兴趣，为日后数学学习的顺利进行埋下隐患。
二、提高数学估算有效教学的措施
对于估算教学现状的叙述可得，培养小学生的估算意识，是使其顺利掌握估算技能的前提。小学生在以往的学习历程中，往往已经养成了将计算结果精确化的意识。与精确的笔算相比，利用估算进行粗略的计算和估计，可以大大提升做题速度。
个别小学数学教师在进行课堂教学时，把估算仅仅定义为粗略地计算，这会为学生造成一个不完整的对于估算的印象，使其无法真正意识到估算方法在算术及解题中的意义。所以，老师要给学生确立估算意识，且要使此意识在学生的脑海中更加牢固，应当让学生明白估算使用的情景，即何时该用，何时不该用，避免出现学生盲目使用估算的情况。而达到此教学目的的最好方法是让估算贴近生活。
除了尽早确立学生的估算意识，激发学生的估算兴趣，小学数学教师还应当注意教学方法的多元化。估算是一门技巧性算术，其中包含很多的计算方法，如：整估法、四舍五入、凑估法等。利用估算方法进行习题解答，十分考验学生的应变能力及举一反三的思维能力。这就要求教师使用更加多元化的教学方法，来提高学生的估算解题思维。例如，当在课堂上举例为：“小红有十二个桃子，要均匀地放进三个筐子里，平均每个框子至少装几个桃子？”当问题提出时，可能学生的观点及估算并不统一，但老师应该允许这种差异性存在，这样才能让学生自主选择思维方式，真正锻炼学生的思维方式。估算方法本来就是多种多样的，条条大路通罗马，并没有统一的规则和要求，唯一的目的就是运用这样简便的方法提高做题效率。只有灵活运用，善于变通，才能让学生领会到“什么是估算的快乐？”以及真正地把估算运用到日常生活和解题的应用过程中。另外，老师在具体传授知识时，应当注意例题及习题的难度應当循序渐进，切不可一跃而起让学生畏高而退，丧失了学习估算的兴趣，甚至产生对于估算的逆反思想。
小学数学的估算教学，不仅让学生对学会了一个数学做题的技巧，提升了学生的做题速度，其拥有的检验功能也保证了学生的做题正确率，而其还利于培养学生的数学思维及灵活应变、举一反三的思维能力，这并不是一个一蹴而就的工程，需要老师、学生、家长的三方配合。
参考文献：
[1]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2016.
[2]王凤娟.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].中华少年，2016，11：147.
[3]项红燕.对话教学在小学数学教学中的应用价值[J].科普童话，2015，11：19.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学;估算;教学;有效性研究
自新课标改革之后，加大对小学生估算能力的培养力度，其被提上了小学数学日常教学的议程中。力求能够提高小学生的估算能力，巩固其生活中处处有数学的数学应用思想，并要求小学生依照不同的情景，从而选择不同的估算方式进行估算，从根本上提高小学生对于数学知识的应用能力，培养其学习数学的兴趣，提升其做题速度，为其日后在高等教育中的数学学习打下良好的基础，以及令其在将来的中考、高考等考试中，与同一水平的学生拉开分距，拥有更大的竞争优势。
一、估算教学的现状
如今，国内小学数学估算教学现状令人担忧。小学老师对于估算教学的轻视、小学生估算思想的薄弱等，都是推动小学数学估算教学发展的重重阻碍。除此之外，也有一些小学数学教师的确渗透了学习估算的影响及其长远的教育意义，却在实际教学实践之中，因对于估算知识的研究不够，且没有选择到合适的教学方法，使得估算教学较为枯燥，大大降低了学生的学习热情及兴趣。此类种种，使得小学阶段估算的学习成果出现了很多纰漏。
在目前的小学生数学估算课堂中，常常见到老师只为学生讲解单一的估算方法，而缺乏对其前因后果、功能性、便捷性的讲述。如此一来，学生便很难体会到估算计算方法的简单精妙之处。自然不会从自身做起，提高对估算计算的重视，这也使得学生的整个估算学习过程缺乏自主性，违背了新课标改革后提倡的素质教育的前期。老师只懂得为学生讲解单一的估算方法其本质原因是：老师缺乏对估算知识的深入研究。老师若是缺乏对估算知识的深入研究，便不会制订出深入浅出的教学方法和生动形象的教学示例，学生也就不会活学活用，将其应用到日常生活的数学情景中和日后在高等教育的数学学习中。
在小学数学教学中，教师缺乏对估算知识的深入研究之余，过于在意由估算方法得出的结果，也是阻碍小学生充分掌握估算技能的问题之一。在日常的教学实践中，有很多小学数学老师本着严谨负责的态度进行教学。然而，对于类似与估算这样的应用型功能性算术方法，过于要求学生可以计算出同样的标准计算结果，对于学生的估算学习而言，实际上是有害无益的。过于强调计算结果，而忽略学生的技术方法和计算思路，使得整个教学目标产生偏颇，失去了掌握技能、学会应用的估算教学目标。而对学生来说，他们也只会机械性地追究题目的答案，自然缺乏估算意识的确立。而严重者甚至会因为这种教学模式的枯燥性，对估算的计算方法彻底失去学习兴趣，为日后数学学习的顺利进行埋下隐患。
二、提高数学估算有效教学的措施
对于估算教学现状的叙述可得，培养小学生的估算意识，是使其顺利掌握估算技能的前提。小学生在以往的学习历程中，往往已经养成了将计算结果精确化的意识。与精确的笔算相比，利用估算进行粗略的计算和估计，可以大大提升做题速度。
个别小学数学教师在进行课堂教学时，把估算仅仅定义为粗略地计算，这会为学生造成一个不完整的对于估算的印象，使其无法真正意识到估算方法在算术及解题中的意义。所以，老师要给学生确立估算意识，且要使此意识在学生的脑海中更加牢固，应当让学生明白估算使用的情景，即何时该用，何时不该用，避免出现学生盲目使用估算的情况。而达到此教学目的的最好方法是让估算贴近生活。
除了尽早确立学生的估算意识，激发学生的估算兴趣，小学数学教师还应当注意教学方法的多元化。估算是一门技巧性算术，其中包含很多的计算方法，如：整估法、四舍五入、凑估法等。利用估算方法进行习题解答，十分考验学生的应变能力及举一反三的思维能力。这就要求教师使用更加多元化的教学方法，来提高学生的估算解题思维。例如，当在课堂上举例为：“小红有十二个桃子，要均匀地放进三个筐子里，平均每个框子至少装几个桃子？”当问题提出时，可能学生的观点及估算并不统一，但老师应该允许这种差异性存在，这样才能让学生自主选择思维方式，真正锻炼学生的思维方式。估算方法本来就是多种多样的，条条大路通罗马，并没有统一的规则和要求，唯一的目的就是运用这样简便的方法提高做题效率。只有灵活运用，善于变通，才能让学生领会到“什么是估算的快乐？”以及真正地把估算运用到日常生活和解题的应用过程中。另外，老师在具体传授知识时，应当注意例题及习题的难度應当循序渐进，切不可一跃而起让学生畏高而退，丧失了学习估算的兴趣，甚至产生对于估算的逆反思想。
小学数学的估算教学，不仅让学生对学会了一个数学做题的技巧，提升了学生的做题速度，其拥有的检验功能也保证了学生的做题正确率，而其还利于培养学生的数学思维及灵活应变、举一反三的思维能力，这并不是一个一蹴而就的工程，需要老师、学生、家长的三方配合。
参考文献：
[1]段若楠.基于对话视角的小学数学课堂教学研究[D].宁波大学，2016.
[2]王凤娟.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].中华少年，2016，11：147.
[3]项红燕.对话教学在小学数学教学中的应用价值[J].科普童话，2015，11：19.
编辑 鲁翠红