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曾几何时，我理想中的语文教学是带着学生在雨后的黄昏，悠然地去品陶渊明手中那杯菊花酒；在静谧的深夜动情地去听琵琶女曲中的失意音；在灿烂的丽日激情地去看毛泽东笔下的江山画。可如今，面对学生沉重作业下的疲惫身影，我常常陷入深思：怎样才能让学生轻松、快乐地领略语文天地的无限风光呢？如果说语文教学是一方水渠，那么课堂教学就是它的源头活水。为此，我在课堂教学中从以下四个方面对减负增效进行了思考和实践。
一、创设教学情境，迅速进入文本
课标指示我们“语文教学应激发学生的学习兴趣。”“为学生创设良好的自主学习情境”。情境的恰当创设能让学生迅速进入文本，节省时间消费，提高课堂效率。我在教授《荷叶 母亲》时，课前就播放阎维文《母亲》，让感人的画面和动人的歌曲迅速将学生带入文本。结尾时又以《跪羊图》收束全文，我看见很多孩子眼眶湿湿的，无需多言我相信学习了此文后他们会对自己的母亲有更多的感恩。这种情境的创设是提高课堂效率的有效途径。
二、激起思维碰撞，拓展有效阅读
现在很多老师都有一个不良的习惯，就是喋喋不休地肢解教材，以为分析的越细，学生掌握的越好。殊不知，繁琐的分析使学生恹恹欲睡，课堂学习效率大打折扣，学生感受不到学习的乐趣。所以每堂课我总是在深钻教材的基础上设計一些学生乐于思考的问题，激活他们的思维，使他们逐步走向善于思考。例如教学《土地的誓言》一文时，我启发道：“奔流似的马群”让你想到什么情景？学生显得很兴奋。有的说：我想到马群数量之多。有的说：我仿佛看到眼前一匹匹膘壮的骏马飞过。有的说：我好像听到一阵震耳欲聋的马蹄声渐行渐远。又如教学《女娲造人》一文，我让学生思考“女娲为什么要用土造人，而不用其他比如石头来造人？”的问题，这一问，一石激起千层浪，课堂异常的活跃，学生的思维火花在这时迸现出来，有的说：因为土是软的，这样才能够捏。有的说：因为土是黄色的，而中国人是黄皮肤，所以用土造人。有的说：因为我们的心是柔软的，如果不用土而用石头，那我们不都成了铁石心肠的人了吗？在这里，我感受到了课堂上真正意义上的思想火花闪现了。课后一学生激动的对我说，他们就喜欢这样的课堂，这让他们一点也不觉得累。说到这里我想起江苏省特级教师曹勇军老师说过的一句话，“教师备课要求甚解，所谓‘韩信点兵，多多益善’；上课要不求甚解，所谓‘孙子用兵，以一当十’”。我觉得语文课堂应该回归文本，进行微观解读，在充分备课，精心说课的基础上要力求一课一得，不求面面俱到。
三、引领情感契合 注重感悟熏陶
救世主式的空洞说教令学生反感，让他们远离课堂。要让语文课多一些感动，就要把握语文的文学特性，注重情感的激发与感染，要让丰富的情感激荡于课堂。而语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的交流和碰撞。我们要抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。当然，教学时必须有教师和文本的“两情相动”才能为学生的情感产生创造条件。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，文中有这样的几句：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感的契合点。因为，作者用紫藤萝瀑布“在心上缓缓的流过”，强调了花对她心灵的震撼；而流动的花瀑布带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让作者沉浸在“精神的宁静和生命的喜悦”中，这又更进一步传达出作者对花的勃勃生机的向往，以及由花的勃勃生机而联想到生命的力量及其美好，进而使作者感悟到花和人都有各种各样的不幸，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力，投身到生命的长河中去。教师的引领能让学生进入作者的情感世界，更好地体验作者因花而思、而忆的复杂情。
又如我在讲授朱自清的《背影》一课时，情不自禁地谈起自己对父爱的感受和一些遗憾的经历，引起了学生的共鸣，大家在交流的时候，都纷纷谈到父亲的形象，然后我不夫时机地教育学生应感念父母的操劳，体会父母对自己无私的爱。这样一来，既拉近了师生的情感距离，又让学生受到一次情感熏陶。
四、优化作业设计 拒绝题海战术
我在学生最近的习作《成长的烦恼》中发现90﹪的孩子烦恼的都是作业太多，没有玩耍的时间，甚至正常的睡眠都受影响。作为老师和家长我很同情孩子，我下决心拒绝题海战术。我潜心为孩子们精选习题，优化设计作业，比如学习《最后一课》我没有布置其他作业，仅让学生当堂拓展阅读郑振铎写于抗日战争中上海沦陷之际的《最后一课》，并精心设计了三道思考题，分别是：这一课是在什么情况下上的？上课时师生的心情如何？为什么会是这种心情？与文本对照阅读，收效很好。
让学生爱上语文，轻松愉快地学习语文，是语文教学减负增效的重要目标。就让我们静下心来抛弃浮华，让语文教学“本色”起来。作为热爱语文教学，热爱学生的语文教师，我期待着语文教育有一天回归到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的淳真境界；期待着在语文教学的天空中孩子们的生命都如夏花般绚烂……
“路漫漫其修远兮”，让我们大家一起在减负增效的路上“上下而求索”！
一、创设教学情境，迅速进入文本
课标指示我们“语文教学应激发学生的学习兴趣。”“为学生创设良好的自主学习情境”。情境的恰当创设能让学生迅速进入文本，节省时间消费，提高课堂效率。我在教授《荷叶 母亲》时，课前就播放阎维文《母亲》，让感人的画面和动人的歌曲迅速将学生带入文本。结尾时又以《跪羊图》收束全文，我看见很多孩子眼眶湿湿的，无需多言我相信学习了此文后他们会对自己的母亲有更多的感恩。这种情境的创设是提高课堂效率的有效途径。
二、激起思维碰撞，拓展有效阅读
现在很多老师都有一个不良的习惯，就是喋喋不休地肢解教材，以为分析的越细，学生掌握的越好。殊不知，繁琐的分析使学生恹恹欲睡，课堂学习效率大打折扣，学生感受不到学习的乐趣。所以每堂课我总是在深钻教材的基础上设計一些学生乐于思考的问题，激活他们的思维，使他们逐步走向善于思考。例如教学《土地的誓言》一文时，我启发道：“奔流似的马群”让你想到什么情景？学生显得很兴奋。有的说：我想到马群数量之多。有的说：我仿佛看到眼前一匹匹膘壮的骏马飞过。有的说：我好像听到一阵震耳欲聋的马蹄声渐行渐远。又如教学《女娲造人》一文，我让学生思考“女娲为什么要用土造人，而不用其他比如石头来造人？”的问题，这一问，一石激起千层浪，课堂异常的活跃，学生的思维火花在这时迸现出来，有的说：因为土是软的，这样才能够捏。有的说：因为土是黄色的，而中国人是黄皮肤，所以用土造人。有的说：因为我们的心是柔软的，如果不用土而用石头，那我们不都成了铁石心肠的人了吗？在这里，我感受到了课堂上真正意义上的思想火花闪现了。课后一学生激动的对我说，他们就喜欢这样的课堂，这让他们一点也不觉得累。说到这里我想起江苏省特级教师曹勇军老师说过的一句话，“教师备课要求甚解，所谓‘韩信点兵，多多益善’；上课要不求甚解，所谓‘孙子用兵，以一当十’”。我觉得语文课堂应该回归文本，进行微观解读，在充分备课，精心说课的基础上要力求一课一得，不求面面俱到。
三、引领情感契合 注重感悟熏陶
救世主式的空洞说教令学生反感，让他们远离课堂。要让语文课多一些感动，就要把握语文的文学特性，注重情感的激发与感染，要让丰富的情感激荡于课堂。而语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的交流和碰撞。我们要抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。当然，教学时必须有教师和文本的“两情相动”才能为学生的情感产生创造条件。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，文中有这样的几句：“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这几句正是课文与学生情感的契合点。因为，作者用紫藤萝瀑布“在心上缓缓的流过”，强调了花对她心灵的震撼；而流动的花瀑布带走了一直压在“心”上的焦虑和悲痛，让作者沉浸在“精神的宁静和生命的喜悦”中，这又更进一步传达出作者对花的勃勃生机的向往，以及由花的勃勃生机而联想到生命的力量及其美好，进而使作者感悟到花和人都有各种各样的不幸，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力，投身到生命的长河中去。教师的引领能让学生进入作者的情感世界，更好地体验作者因花而思、而忆的复杂情。
又如我在讲授朱自清的《背影》一课时，情不自禁地谈起自己对父爱的感受和一些遗憾的经历，引起了学生的共鸣，大家在交流的时候，都纷纷谈到父亲的形象，然后我不夫时机地教育学生应感念父母的操劳，体会父母对自己无私的爱。这样一来，既拉近了师生的情感距离，又让学生受到一次情感熏陶。
四、优化作业设计 拒绝题海战术
我在学生最近的习作《成长的烦恼》中发现90﹪的孩子烦恼的都是作业太多，没有玩耍的时间，甚至正常的睡眠都受影响。作为老师和家长我很同情孩子，我下决心拒绝题海战术。我潜心为孩子们精选习题，优化设计作业，比如学习《最后一课》我没有布置其他作业，仅让学生当堂拓展阅读郑振铎写于抗日战争中上海沦陷之际的《最后一课》，并精心设计了三道思考题，分别是：这一课是在什么情况下上的？上课时师生的心情如何？为什么会是这种心情？与文本对照阅读，收效很好。
让学生爱上语文，轻松愉快地学习语文，是语文教学减负增效的重要目标。就让我们静下心来抛弃浮华，让语文教学“本色”起来。作为热爱语文教学，热爱学生的语文教师，我期待着语文教育有一天回归到“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的淳真境界；期待着在语文教学的天空中孩子们的生命都如夏花般绚烂……
“路漫漫其修远兮”，让我们大家一起在减负增效的路上“上下而求索”！