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【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略
词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇
1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（Daneman,1988）。例如，（1）Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。（2） The question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up
（1）Our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).
（2）Students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)
（3）Where did you pick up those rude words? (learn , gain)
（4）Here are five topics. You can pick up what you are most interested in . (choose)
（5）A recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)
（6）.You will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)
除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
2通过语义比较词汇
语言是系统的，许多英语单词意义虽然相近或相关，却不能互相替代。在教这类词汇时，通过语义比较，运用浅显的例子来说明能更有效地反映语言的本质。例如，country和nation , state , power都有“国家”之意，学生往往认为它们的语义是一样的，教师应该从它们的用法上加以区别：country侧重于territory；nation侧重于people；state侧重于government；power侧重于political regime（胡文仲，1985）.
3通过词的构成教学词汇
3.1英语中80﹪的词汇是由词根（root）或词干（stern）﹑词缀(affix )组成，了解词汇构成的规律，熟悉词根﹑词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。比如后缀—ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征。slug是一种行动迟缓的虫子，加上ish变成sluggish( as slow as slug).又如:mulish (as stubborn as mule), sheepish (as shy as sheep), childish (behaving like a child), boyish (behaving like a boy).词根﹑词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，加深对词汇的理解，并能举一反三。
3.2介绍英语中一些有趣的构词法，帮助他们认识词和词之间的关系，有利于记忆(许恩美，2002）。如果把两个词各取一部分构成混合词(blend):smog(smoke fog),fruice(fruit juice),exercycle(exercise bicycle),modcon(modern＋convenience), sitcom(situation＋comedy),等等。又如类比构词： Walkathon， talkathon，telethon，sellathon是从 marathon而来。sexism，ageism，ableism，fattism是类比种族歧视(racism)所得。从alcoholic(酗酒者)又引出workaholic，shopaholic，webaholic，telehplic。
4通过联想教学词汇
4.1词汇就像人一样,没有孤立存在的.Words are not comprehensible solely in terms of their referents. It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words（Wilkins,1972）。通过把新词与学生已知的词汇相联系，利用语义关系，温故知新，不仅培养他们归纳和演绎的科学方法，还能锻炼他们逻辑思维和推理能力，达到更好的效果。如教require时，联系词汇ask, demand。ask常指一般的请求，常用ask for，ask sb. to do sth； demand指强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require指请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：require sb. to do sth, require (that)sb. should do sth.
4.2词汇范围具有意念上的相关性，由核心词及其相关词汇组成，讲解词汇时利用意念联想的方法，不要局限于课文中出现的词汇。集思广益(brainstorming)是一种很好的方法。develop这表示“状态变化”的语义由于搭配词语的不同而具有不同的表层语义。develop a new medicine; develop economy; develop a film; developresources; Develop a skill.可见，develop有“研制；制定；发挥；阐明；培养；冲洗”等意思（王宇航，2002）。再如讲inform sb. of sth.时，也可引出remind sb. of sth. ,warn sb. of sth. ,rob sb. of sth. , cure sb. of sth. 等。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在学习新词汇时，利用联想刺激学生对已学词汇的回忆，让学生知道自己所掌握的词汇与新词汇的关系，充分利用已知的知识来同化新的知识，建立相互的联系，使学习更有效（何克杭，1993）。
5通过直观手段教学词汇
由于经验﹑知识结构﹑地域等的限制，学生对有些事物或概念没有看过或接触过，承载这些事物或概念的词汇靠言语解释很难在学生头脑中形成清晰的印象，但借助于实物﹑图片﹑视屏﹑动作﹑手势﹑表情等非言语手段却能使学生一目了然，印象深刻。例如讲bush时，在黑板上画一个草图（最好再画一个tree的草图，加以对比），这样简单明给学生留下更深的印象。
6通过词汇的文化含义教学词汇
语言是文化的载体，在漫长的历史中形成的词汇往往负载着一定的文化蕴意，能折射出该民族特有的思维方式和习惯。在词汇教学中通过对母语和第二语言的文化比较，揭示词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣。比如汉语有“狡猾的狐狸”，英语也有as sly as a fox 。汉语有“笨驴”“像孔雀一样骄傲”“披着羊皮的狼”“鹦鹉学舌”，英语也有as stupid as an ass; as proud as a peacock; a wolf in a sheep’s clothing;to parrot what other people say。不同的语言文化在历史传统﹑价值取向﹑风俗习惯﹑宗教信仰﹑思维方式乃至地理环境等方面的差异会使同一词汇在不同文化语境中产生各自特有的意义（王逢鑫，2001）。比如，“绿色” 在中国代表“春天” “希望”，在西方则被联想为“缺乏经验（green hand）”“嫉妒(green-eyed).”
小结:语言是思维的工具，也是促进思维发展的工具。教师在词汇教学中运用有效教学策略，使学生能积极主动地记忆单词，巩固和扩大词汇量，使英语学习过程更有效，从而提高英语
听﹑说﹑读﹑写整体水平的目的。
参考文献
[1]D.A. Wilkins,Linguistics In Language Teaching, Edward Amold,1972.
[2]Daneman,M.﹠Case,R.1981. Syntactic form, semantic complexity and short-term memory:Influences on children’acquisition of new linguistic structures 〔J〕.Developmental Psychology 17:367-78.
[3]何克杭. 建构主义—革新传统教学的理论基础胡文仲〔J〕电化教育研究，(03)
[4]胡文仲.〔C〕基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社，1985
[5]教育部 〔M〕全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）2001
[6]许恩美.〔M〕新英语教学法，吉林科学技术出版社，2002
[7]王逢鑫. 〔M〕英汉比较语义学，外文出版社，2001
[8]王宇航 .英语词汇学习中的三个C 〔C〕语言与语言教学论坛北京：国际文化出版公司.2002
【关键词】词汇 ;有效教学策略
词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇
1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（Daneman,1988）。例如，（1）Chicken becomes rotten very quickly. It can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。（2） The question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up
（1）Our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).
（2）Students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)
（3）Where did you pick up those rude words? (learn , gain)
（4）Here are five topics. You can pick up what you are most interested in . (choose)
（5）A recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)
（6）.You will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)
除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
2通过语义比较词汇
语言是系统的，许多英语单词意义虽然相近或相关，却不能互相替代。在教这类词汇时，通过语义比较，运用浅显的例子来说明能更有效地反映语言的本质。例如，country和nation , state , power都有“国家”之意，学生往往认为它们的语义是一样的，教师应该从它们的用法上加以区别：country侧重于territory；nation侧重于people；state侧重于government；power侧重于political regime（胡文仲，1985）.
3通过词的构成教学词汇
3.1英语中80﹪的词汇是由词根（root）或词干（stern）﹑词缀(affix )组成，了解词汇构成的规律，熟悉词根﹑词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙。比如后缀—ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征。slug是一种行动迟缓的虫子，加上ish变成sluggish( as slow as slug).又如:mulish (as stubborn as mule), sheepish (as shy as sheep), childish (behaving like a child), boyish (behaving like a boy).词根﹑词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，加深对词汇的理解，并能举一反三。
3.2介绍英语中一些有趣的构词法，帮助他们认识词和词之间的关系，有利于记忆(许恩美，2002）。如果把两个词各取一部分构成混合词(blend):smog(smoke fog),fruice(fruit juice),exercycle(exercise bicycle),modcon(modern＋convenience), sitcom(situation＋comedy),等等。又如类比构词： Walkathon， talkathon，telethon，sellathon是从 marathon而来。sexism，ageism，ableism，fattism是类比种族歧视(racism)所得。从alcoholic(酗酒者)又引出workaholic，shopaholic，webaholic，telehplic。
4通过联想教学词汇
4.1词汇就像人一样,没有孤立存在的.Words are not comprehensible solely in terms of their referents. It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words（Wilkins,1972）。通过把新词与学生已知的词汇相联系，利用语义关系，温故知新，不仅培养他们归纳和演绎的科学方法，还能锻炼他们逻辑思维和推理能力，达到更好的效果。如教require时，联系词汇ask, demand。ask常指一般的请求，常用ask for，ask sb. to do sth； demand指强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require指请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：require sb. to do sth, require (that)sb. should do sth.
4.2词汇范围具有意念上的相关性，由核心词及其相关词汇组成，讲解词汇时利用意念联想的方法，不要局限于课文中出现的词汇。集思广益(brainstorming)是一种很好的方法。develop这表示“状态变化”的语义由于搭配词语的不同而具有不同的表层语义。develop a new medicine; develop economy; develop a film; developresources; Develop a skill.可见，develop有“研制；制定；发挥；阐明；培养；冲洗”等意思（王宇航，2002）。再如讲inform sb. of sth.时，也可引出remind sb. of sth. ,warn sb. of sth. ,rob sb. of sth. , cure sb. of sth. 等。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在学习新词汇时，利用联想刺激学生对已学词汇的回忆，让学生知道自己所掌握的词汇与新词汇的关系，充分利用已知的知识来同化新的知识，建立相互的联系，使学习更有效（何克杭，1993）。
5通过直观手段教学词汇
由于经验﹑知识结构﹑地域等的限制，学生对有些事物或概念没有看过或接触过，承载这些事物或概念的词汇靠言语解释很难在学生头脑中形成清晰的印象，但借助于实物﹑图片﹑视屏﹑动作﹑手势﹑表情等非言语手段却能使学生一目了然，印象深刻。例如讲bush时，在黑板上画一个草图（最好再画一个tree的草图，加以对比），这样简单明给学生留下更深的印象。
6通过词汇的文化含义教学词汇
语言是文化的载体，在漫长的历史中形成的词汇往往负载着一定的文化蕴意，能折射出该民族特有的思维方式和习惯。在词汇教学中通过对母语和第二语言的文化比较，揭示词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣。比如汉语有“狡猾的狐狸”，英语也有as sly as a fox 。汉语有“笨驴”“像孔雀一样骄傲”“披着羊皮的狼”“鹦鹉学舌”，英语也有as stupid as an ass; as proud as a peacock; a wolf in a sheep’s clothing;to parrot what other people say。不同的语言文化在历史传统﹑价值取向﹑风俗习惯﹑宗教信仰﹑思维方式乃至地理环境等方面的差异会使同一词汇在不同文化语境中产生各自特有的意义（王逢鑫，2001）。比如，“绿色” 在中国代表“春天” “希望”，在西方则被联想为“缺乏经验（green hand）”“嫉妒(green-eyed).”
小结:语言是思维的工具，也是促进思维发展的工具。教师在词汇教学中运用有效教学策略，使学生能积极主动地记忆单词，巩固和扩大词汇量，使英语学习过程更有效，从而提高英语
听﹑说﹑读﹑写整体水平的目的。
参考文献
[1]D.A. Wilkins,Linguistics In Language Teaching, Edward Amold,1972.
[2]Daneman,M.﹠Case,R.1981. Syntactic form, semantic complexity and short-term memory:Influences on children’acquisition of new linguistic structures 〔J〕.Developmental Psychology 17:367-78.
[3]何克杭. 建构主义—革新传统教学的理论基础胡文仲〔J〕电化教育研究，(03)
[4]胡文仲.〔C〕基础英语教学论文集.外语教学与研究出版社，1985
[5]教育部 〔M〕全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）2001
[6]许恩美.〔M〕新英语教学法，吉林科学技术出版社，2002
[7]王逢鑫. 〔M〕英汉比较语义学，外文出版社，2001
[8]王宇航 .英语词汇学习中的三个C 〔C〕语言与语言教学论坛北京：国际文化出版公司.2002