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分析与解决问题的能力是高考物理考查能力的载体，从这个意义上说，提高分析与解决问题的能力是提升课堂效率的着眼点和落脚点.
高三复习课不同于新授课，其特点是以习题课为主.经过查阅资料，结合自己的教学实际，笔者提出：提高习题课效率的有效途径之一是一题多解.下面以本人真实的教学案例为载体介绍自己的心得，希望引起广大教师的关注，更以此而求教于各位同行.
例题如图1所示，质量M=4 kg，长度L=1.4 m的木板放在光滑水平面上，右端放着质量m=1 kg、且可视为质点的小物体，小物体与木板间的动摩擦因数为μ=0.4，重力加速度取g=10 m/s2.今对木板施加F=28 N的水平恒力，为使小物体能够脱离木板，水平恒力至少作用多长时间？
解法1从运动学和动力学角度求解.
运动草图如图2所示.
把运动过程分为两个阶段：力F存在的阶段一和撤去力F的阶段二，对应运动的时间分别记为t1、t2，两阶段小物体和木板运动的位移分别记为s1、s2和s1′、s2′，力F撤去瞬间小物体和木板的速度分别为v1、v2.阶段一二小物体的加速度未变，记为a1，阶段一二木板的加速度分别记为a2和a.
根据牛顿第二定律：μmg=ma1，F-μmg=Ma2，μmg=Ma可知小物体在一二阶段一直以加速度a1向右做匀加速运动，木板在第一阶段以加速度a2向右做匀加速运动，第二阶段以加速度a向右做匀减速运动.由运动学相关规律得
现在很多老师抱怨课堂效率低，所谓课“推不动”，然后把责任归咎到学生身上.其实，提高课堂效率的方式和途径有很多，值得我们每一个教育工作者研究和思考.就高三物理习题课而言，我们所练的题目是有限的，如何通过练习达到举一反三，事半功倍，是物理教师首先要思考的.在平时的物理教学或高考复习过程中，正确引导学生尝试一题多解是培养学生的创新思维能力和发散思维能力的有效方法.学生如果学会了发散性思维，就能全面考虑求解问题的方向和选取最适合自己的方法，就能沿着提供的已知条件、从不同角度学会去思考解决问题.这样既能活跃学生思维、从题海中解脱，也能切实提升学生分析与解决问题的能力.只有培养了学生灵活运用知识的能力，才能真正达到有效教学的目标.如果我们经常这样做，一定能更好的训练学生思维的科学性和严谨性，也一定能向“高效课堂”更进一步.
高三复习课不同于新授课，其特点是以习题课为主.经过查阅资料，结合自己的教学实际，笔者提出：提高习题课效率的有效途径之一是一题多解.下面以本人真实的教学案例为载体介绍自己的心得，希望引起广大教师的关注，更以此而求教于各位同行.
例题如图1所示，质量M=4 kg，长度L=1.4 m的木板放在光滑水平面上，右端放着质量m=1 kg、且可视为质点的小物体，小物体与木板间的动摩擦因数为μ=0.4，重力加速度取g=10 m/s2.今对木板施加F=28 N的水平恒力，为使小物体能够脱离木板，水平恒力至少作用多长时间？
解法1从运动学和动力学角度求解.
运动草图如图2所示.
把运动过程分为两个阶段：力F存在的阶段一和撤去力F的阶段二，对应运动的时间分别记为t1、t2，两阶段小物体和木板运动的位移分别记为s1、s2和s1′、s2′，力F撤去瞬间小物体和木板的速度分别为v1、v2.阶段一二小物体的加速度未变，记为a1，阶段一二木板的加速度分别记为a2和a.
根据牛顿第二定律：μmg=ma1，F-μmg=Ma2，μmg=Ma可知小物体在一二阶段一直以加速度a1向右做匀加速运动，木板在第一阶段以加速度a2向右做匀加速运动，第二阶段以加速度a向右做匀减速运动.由运动学相关规律得
现在很多老师抱怨课堂效率低，所谓课“推不动”，然后把责任归咎到学生身上.其实，提高课堂效率的方式和途径有很多，值得我们每一个教育工作者研究和思考.就高三物理习题课而言，我们所练的题目是有限的，如何通过练习达到举一反三，事半功倍，是物理教师首先要思考的.在平时的物理教学或高考复习过程中，正确引导学生尝试一题多解是培养学生的创新思维能力和发散思维能力的有效方法.学生如果学会了发散性思维，就能全面考虑求解问题的方向和选取最适合自己的方法，就能沿着提供的已知条件、从不同角度学会去思考解决问题.这样既能活跃学生思维、从题海中解脱，也能切实提升学生分析与解决问题的能力.只有培养了学生灵活运用知识的能力，才能真正达到有效教学的目标.如果我们经常这样做，一定能更好的训练学生思维的科学性和严谨性，也一定能向“高效课堂”更进一步.