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摘要：不断促进创新创业教育与专业教育的融合，从而达到创新创业整体化的目的，不断促进高校学生综合发展。培养大学生的创新创业能力，提高高校人才专业技术素养，高校应该把创新创业实践训练充分融入课程教学，并且要充分结合学生专业特点，以专业知识为基础深化高校创新创业教育，把中国特色社会主义高校建设作为目标，实现教育的新发展。
关键词：民办高校、创新创业教育、专业教育、融合、途径
引言：目前，我国地方院校高等教育的“双创”教育还处于探索阶段，在理念、机制、体系、师资等方面存在较多问题。因此，应该从顶层设计、教学体系的改革、实习实践平台的加强和优质师资队伍的建设等方面促进“双创”教育和专业教育的有机融合，从而实现创新型复合人才的有效培养，提升专业技术的核心竞争力，推动高等教育可持续发展。
1民办高校创新创业教育与专业教育融合过程中存在的问题
1.1认识存在偏差
我国高校课堂授课普遍以专业课为主，以“学生为中心”的传统教学模式，不注重学生创新思维和创新能力的培养，在创新创业教育建设中，增设创新创业课程一般为创新创业课程或职业规划等方面的课程，没有考虑到各专业的课程特点，课程设置与专业课学科没有直接关联。在专业教育中，对创新创业教育的认识与重视度不高，没有意识到在专业教育中融入创新创业课程，不仅能够提升学生的创新创业意识和创新创业思维，还能增强学生学习的积极性、主动性以及对待就业、创业的态度等，因此引导学生了解和树立创新创业的意识和思维，并激励其参与的能动性，对创新创业教育的成效具有决定性作用。
1.2创新创业教育师资薄弱
很多高校没有专门的创新创业师资队伍，缺乏具有创新思维、实践经验、社会经验的双师型教师。创新创业教师团队师资要求综合性高，不仅具备专业理论基础和丰富的教学经验，还需要与时俱进的教育理念，以及创意课程设计能力、实践操作能力和创新创业能力。专业课程教师大多没有企业工作经历，缺乏企业经营管理、创业技能等方面的实战经验，将专业课程讲授与创新创业实践结合起来能力欠缺，大多高校创新创业教育的师资薄弱。
1.3实训实践平台建设滞后
大多高校校内没有专门的创新创业实践教学平台，创新创业教育相匹配的设备、场地、空间等更是不足，学生实践项目与创新创业课程的整合程度不深，没有充分利用校企合作的优势，不能意识到企业可以为高校提供创新创业教育与专业教育融合所需的实训场所、实践基地，企业对于高校创新创业教育关注度不高、参与度不足，校企间的交流相对较少，校企合作实践平台建设力度不大。
1.4创新创业教育课程设置没有与专业教育课程设置有效融合
目前，大多数高等学校的创新创业教育课程是开设在选修课程里，有些课程甚至是为了顺应创新创业的大环境而开课，并没有与专业教育课程有效融合，真正起到提升学生创新和创业方面综合能力的作用。从另外一个角度来讲，高等学校缺乏创新创业教育的专职教师，很多的创新创业教育方面课程没有固定的创新创业教育方面的专职教师，导致高等学校的这些创新创业教育课程形同虚设，现实的教学效果很不理想，并没有为学生提供真正专业的创新创业教育方面的指导。高等学校的创新创业教育课程设置的体系导致了目前我国高等学校的创新创业教育与专业教育不能有效融合，创新创业教育的教学效果不理想。
2“双创”教育与专业教育融合发展的路径
2.1完善顶层设计，形成创新创业支持机制
“双创”教育与专业人才培养的深入融合，首先要从学校层面进行顶层设计和政策支持，通过学校整体对融合方案的制定来引导“双创”教学体系、实践平台以及师资配套等方面的教育改革，从全局上把控学校“双创”教育的实施和开展，形成完善的促进和考核激励制度，从各方面激发与释放师生活力和创新创业的热情。目前，“双创”教育改革还不太成熟，地方高校的教务管理部门可以把创新创业教育改革作为学校发展建设的突破口或特色，成立专门的“双创”负责机构，整合学校的优势资源，规划部署创新创业教育工作的开展路径。这样可以汇聚与协调学校优质的创新创业教育资源，组织全校不同教学单位的“双创”教育管理和服务工作。各二级教学单位具体负责组织和设计一线创新创业课程内容和实践工作。从学校顶层设计到创新创业学院、教学学院实施形成“部署—组织—实施”协同推进的创新创业教育的工作机制。
2.2明确专业人才培养定位，构建创新创业特色培养机制
一方面，视觉传达专业必须以创新创业教育改革为契机，重新调整人才培养模式，以市场为导向，明确人才培养定位，在课程建设、师资培养等方面积极探索适应新变化的视觉传达人才培养模式;必须要改变以往忽视相关领域能力培养，只注重某类专业操作能力培养的模式，不但要培养具有视觉传达专业知识与实践能力、市场营销、互联网信息应用知识与技能等的人才，还要培养基层、全方位、多元化、具有一定创新能力的人才，并使其具备扎实的专业知识、沟通和营销能力以及创新思维，促使其毕业后能快速适应工作岗位;另一方面，在互联网开放式背景下，视觉传达专业人才培养应打破学科界限，根据专业人才培养定位，进行跨专业、跨学科教育，构建创新创业特色培养机制。
2.3完善评价与激励机制，促进配套机制上的深度融合
既然双创教育不是一味的成绩考核，那就需要在评价和激励中，参考学生全方位的创新创业素养，进行综合评定。为有效的提升学生的创新创业积极性，保持高涨的创业热情，改变以传统考试成绩论英雄的考核办法，非成绩性的单一考评，而是融入多元化的评价机制。如现阶段的评优评先，参加“创青春”、“互联网+”比赛的同学，都有额外加分。
2.4嵌入模式
（1）知识的模块化衔接。结合相应的专业学科特点对专业知识模块予以设置，并基于专业背景有效结合其专业知识成果和与此专业密切相关的创业知识，以此更好地实现对专业学生的创新创业教育和专业教育的融合。（2）教学模式的融合化衔接。借助“互动+体验”的教学方法引导学生开展创新创业教育，这种教育教学模式更多采取多向互动方式：师生互动、生生互动、课内外自学互动、教学与考试互动等方式，引导学生在实际的教育学习中，感悟到创新创业教育的内涵。通过案例分析和小组写作以及项目博弈和经营竞赛等方式，切实增强学生创新创业能力和实践能力的教学引导，提高学生创新创业欲望，更好地增强学生的参与能力。（3）采取实训方式的仿真化衔接。教师可以组织学生创设“模拟创业公司”，由学生自主选择和组建创业团队，并自己模拟创办公司，按照企业公司的经营方式来寻找创业项目和设定相关企业公司的运营和岗位工作分配以及经营管理等方面的事务，更好地提高学生的创业实践能力。
结束语：近几年，国家提出“大众创业，万众创新”，本质上是知识经济条件下创新民主化的展现。创新创业教育的教学体系和课程设计不能游离于专业教育之外，应渗透于专业教育的全过程。如何将创新创业教育与专业教育进行有机融合，对于高等教育改革来说是一个新命题。高校不同学科专业要根据人才培养的定位和创新创业教育的目标进行教学体系的重构和设置。一线专业教师要通过挖掘和扩展专业课程所蕰含的创新创业教育资源，在专业教育过程中融入创新创业教育，实现专业教育与创新创业教育的优化融合。
参考文献
[1]李勇.试论高校创新创业教育与专业教育优化融合对策[J].環渤海经济瞭望，2020（05）：176.
[2]高铭悦，陈黎黎，邱慧丽.双创教育与专业教育有机融合研究——以软件工程专业为例[J].电脑知识与技术，2020，16（14）：8-10.
关键词：民办高校、创新创业教育、专业教育、融合、途径
引言：目前，我国地方院校高等教育的“双创”教育还处于探索阶段，在理念、机制、体系、师资等方面存在较多问题。因此，应该从顶层设计、教学体系的改革、实习实践平台的加强和优质师资队伍的建设等方面促进“双创”教育和专业教育的有机融合，从而实现创新型复合人才的有效培养，提升专业技术的核心竞争力，推动高等教育可持续发展。
1民办高校创新创业教育与专业教育融合过程中存在的问题
1.1认识存在偏差
我国高校课堂授课普遍以专业课为主，以“学生为中心”的传统教学模式，不注重学生创新思维和创新能力的培养，在创新创业教育建设中，增设创新创业课程一般为创新创业课程或职业规划等方面的课程，没有考虑到各专业的课程特点，课程设置与专业课学科没有直接关联。在专业教育中，对创新创业教育的认识与重视度不高，没有意识到在专业教育中融入创新创业课程，不仅能够提升学生的创新创业意识和创新创业思维，还能增强学生学习的积极性、主动性以及对待就业、创业的态度等，因此引导学生了解和树立创新创业的意识和思维，并激励其参与的能动性，对创新创业教育的成效具有决定性作用。
1.2创新创业教育师资薄弱
很多高校没有专门的创新创业师资队伍，缺乏具有创新思维、实践经验、社会经验的双师型教师。创新创业教师团队师资要求综合性高，不仅具备专业理论基础和丰富的教学经验，还需要与时俱进的教育理念，以及创意课程设计能力、实践操作能力和创新创业能力。专业课程教师大多没有企业工作经历，缺乏企业经营管理、创业技能等方面的实战经验，将专业课程讲授与创新创业实践结合起来能力欠缺，大多高校创新创业教育的师资薄弱。
1.3实训实践平台建设滞后
大多高校校内没有专门的创新创业实践教学平台，创新创业教育相匹配的设备、场地、空间等更是不足，学生实践项目与创新创业课程的整合程度不深，没有充分利用校企合作的优势，不能意识到企业可以为高校提供创新创业教育与专业教育融合所需的实训场所、实践基地，企业对于高校创新创业教育关注度不高、参与度不足，校企间的交流相对较少，校企合作实践平台建设力度不大。
1.4创新创业教育课程设置没有与专业教育课程设置有效融合
目前，大多数高等学校的创新创业教育课程是开设在选修课程里，有些课程甚至是为了顺应创新创业的大环境而开课，并没有与专业教育课程有效融合，真正起到提升学生创新和创业方面综合能力的作用。从另外一个角度来讲，高等学校缺乏创新创业教育的专职教师，很多的创新创业教育方面课程没有固定的创新创业教育方面的专职教师，导致高等学校的这些创新创业教育课程形同虚设，现实的教学效果很不理想，并没有为学生提供真正专业的创新创业教育方面的指导。高等学校的创新创业教育课程设置的体系导致了目前我国高等学校的创新创业教育与专业教育不能有效融合，创新创业教育的教学效果不理想。
2“双创”教育与专业教育融合发展的路径
2.1完善顶层设计，形成创新创业支持机制
“双创”教育与专业人才培养的深入融合，首先要从学校层面进行顶层设计和政策支持，通过学校整体对融合方案的制定来引导“双创”教学体系、实践平台以及师资配套等方面的教育改革，从全局上把控学校“双创”教育的实施和开展，形成完善的促进和考核激励制度，从各方面激发与释放师生活力和创新创业的热情。目前，“双创”教育改革还不太成熟，地方高校的教务管理部门可以把创新创业教育改革作为学校发展建设的突破口或特色，成立专门的“双创”负责机构，整合学校的优势资源，规划部署创新创业教育工作的开展路径。这样可以汇聚与协调学校优质的创新创业教育资源，组织全校不同教学单位的“双创”教育管理和服务工作。各二级教学单位具体负责组织和设计一线创新创业课程内容和实践工作。从学校顶层设计到创新创业学院、教学学院实施形成“部署—组织—实施”协同推进的创新创业教育的工作机制。
2.2明确专业人才培养定位，构建创新创业特色培养机制
一方面，视觉传达专业必须以创新创业教育改革为契机，重新调整人才培养模式，以市场为导向，明确人才培养定位，在课程建设、师资培养等方面积极探索适应新变化的视觉传达人才培养模式;必须要改变以往忽视相关领域能力培养，只注重某类专业操作能力培养的模式，不但要培养具有视觉传达专业知识与实践能力、市场营销、互联网信息应用知识与技能等的人才，还要培养基层、全方位、多元化、具有一定创新能力的人才，并使其具备扎实的专业知识、沟通和营销能力以及创新思维，促使其毕业后能快速适应工作岗位;另一方面，在互联网开放式背景下，视觉传达专业人才培养应打破学科界限，根据专业人才培养定位，进行跨专业、跨学科教育，构建创新创业特色培养机制。
2.3完善评价与激励机制，促进配套机制上的深度融合
既然双创教育不是一味的成绩考核，那就需要在评价和激励中，参考学生全方位的创新创业素养，进行综合评定。为有效的提升学生的创新创业积极性，保持高涨的创业热情，改变以传统考试成绩论英雄的考核办法，非成绩性的单一考评，而是融入多元化的评价机制。如现阶段的评优评先，参加“创青春”、“互联网+”比赛的同学，都有额外加分。
2.4嵌入模式
（1）知识的模块化衔接。结合相应的专业学科特点对专业知识模块予以设置，并基于专业背景有效结合其专业知识成果和与此专业密切相关的创业知识，以此更好地实现对专业学生的创新创业教育和专业教育的融合。（2）教学模式的融合化衔接。借助“互动+体验”的教学方法引导学生开展创新创业教育，这种教育教学模式更多采取多向互动方式：师生互动、生生互动、课内外自学互动、教学与考试互动等方式，引导学生在实际的教育学习中，感悟到创新创业教育的内涵。通过案例分析和小组写作以及项目博弈和经营竞赛等方式，切实增强学生创新创业能力和实践能力的教学引导，提高学生创新创业欲望，更好地增强学生的参与能力。（3）采取实训方式的仿真化衔接。教师可以组织学生创设“模拟创业公司”，由学生自主选择和组建创业团队，并自己模拟创办公司，按照企业公司的经营方式来寻找创业项目和设定相关企业公司的运营和岗位工作分配以及经营管理等方面的事务，更好地提高学生的创业实践能力。
结束语：近几年，国家提出“大众创业，万众创新”，本质上是知识经济条件下创新民主化的展现。创新创业教育的教学体系和课程设计不能游离于专业教育之外，应渗透于专业教育的全过程。如何将创新创业教育与专业教育进行有机融合，对于高等教育改革来说是一个新命题。高校不同学科专业要根据人才培养的定位和创新创业教育的目标进行教学体系的重构和设置。一线专业教师要通过挖掘和扩展专业课程所蕰含的创新创业教育资源，在专业教育过程中融入创新创业教育，实现专业教育与创新创业教育的优化融合。
参考文献
[1]李勇.试论高校创新创业教育与专业教育优化融合对策[J].環渤海经济瞭望，2020（05）：176.
[2]高铭悦，陈黎黎，邱慧丽.双创教育与专业教育有机融合研究——以软件工程专业为例[J].电脑知识与技术，2020，16（14）：8-10.