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摘 要：高职语文类课程在教学中“结合专业”是必要和可能的，但其改革的深化尚存若干问题。应总结经验，确立语文类课程与专业互动互融的思路，设定中长期目标，培养精干、高效的语文教师队伍，开发“结合专业”的课程资源并实现共享，在借鉴专业教学中创新发展。
关键词：高职 语文类课程 结合专业 探索
课 题：本文是杭州市2012年度哲学社会科学规划课题《杭州高职语文类课程结合专业的创新探讨》的研究成果（课题编号：D12JY05）；主持人：汪吾金。
一、高职语文类课程“结合专业”的必要性和可能性
1.高职人才培养目标的特殊要求
高职培养的是生产、建设、管理、服务等第一线需要的高素质技能型人才，学生要具有首岗适应能力、多岗迁移能力、可持续发展能力和创新创业能力。高职生原有的文化素养和语文学习能力相对较弱，相当多的学生对自己的语文能力并不自信，“结合专业”使课程“新鲜”，更使学生感到确是专业工作所需、有用，从而增强学习动力，提高教学效果，实现培养目标。
2.校企合作深化的特殊要求
工学结合人才培养模式已成为广泛共识，企业欢迎按照实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。由于专业课程非常强势并项目化，学生对语文类课程的项目化有期待心理。调查发现支持《沟通》课开展项目化教学的学生比例高达74.6%。因此，深化校企业合作，语文类课程必须持续发现与企业、专业的共同点和协作需要，顺势而为。
3.语文类课程和语文教师发展的特殊需要
“‘校企共同体’模式成为中国高职教育校企合作的‘试验地’，为推动和引领中国高职教育持续健康发展做出了有益的尝试与实践”。在骨干院校建设等国家级政策的引导和财力支持下，业务培训和教改指导增强了语文教师的能力，有助于“结合专业”的科学化。“结合专业”的语文教师抱团协作，则语文类课程和语文教师更有未来。
二、杭州高职语文类课程“结合专业”的现状
课题组调查14所杭州高职院校后发现：语文类课程“结合专业”或专业化的高职有7所，其中国家骨干建设高职5所、普通高职1所、民办1所。这7所高职中，以文科专业为主的有5所，学生规模均在6000人以上，最多的超过10000人；多数语文教师在某个专业内，与企业有联系和交流、有企业工作经历、与专业教师同样考核。公开出版的“结合专业”的教材也有了。4所高职主动安排了语文类课程与专业的这种结合关系，3所高职则有主动与被迫两个因素起作用。14所高职中已经“结合专业”的语文类课程数占比为46.43%，打算“结合专业”的占19.64%。在课堂教学中与专业结合的紧密度上，有7所高职自我评价“较紧”，3所表示“一般”，4所表示“很弱”。在结合的合理性上，2所高职自我评价“很合理”，4所表示“合理”。语文教师与专业关系结合得一般，甚至不合理。课程与专业结合紧的学校教师大多表示课堂教学情况较好，有的还建成校级精品课。但部分教师在尝试“结合”时感到难度大、效果差，有的反对“结合专业”。
高职生就业的主渠道在企业，企业人员从工作经验出发提出的教改建议有相当的实际意义。有效调查329名企业人员统计表明：75.86%的企业领导和55.40%的专业技术人员支持语文类课程“结合专业”进行教学，而总反对率仅8.51%。51.72%的企业领导和61.98%的专业技术人员要求语文类课程提高教学的实用性、有效性。在语文教师和企业人员的几种合作形式中，约四成企业人员愿意接受语文教师的咨询和下企业实践；约三成企业人员要求教学内容符合企业一线需要、针对不同专业岗位开设不同语文类课程。超两成的企业人员愿与语文教师一起开发“结合专业”的语文教材或研究教学内容设置。仅一成多的企业人士表示本企业在这方面无作为。可见“结合专业”得到企业支持，有潜力可挖。
三、杭州高职“结合专业”发展的经验
面对现实课题，杭州高职做出了如下探索：
1.互融互通
双向选择实现语文教师进专业，课程定位语文为主。在“校中厂”“厂中校”甚至“校企共同体”内，教师与企业、专业的互动常态化，教学内容、教材建设等具体问题专题研究。如市场营销专业的《实用口才》教师去卖场或专柜了解真实情境下岗位的能力要求，邀请卖场或专柜的负责人参与该课程教学内容、实训项目等的制定，并将营销岗位实际需要具备的口才知识、技能作为主要教学和考核依据，大大提高了教学的针对性和实用性。同时建立学生须修满规定学分的全校性选修平台，使进专业的和未进专业的教师互通。
2.区别对待
语文教师进专业的，与专业教师同等要求，如企业经历、考核等。不进专业的，与其他非专业教师相同要求，不强求企业经历，但鼓励加强与专业教师和企业人员的工作联系，用项目化、模块化实现“结合专业”。降低公选平台语文类课程“结合专业”的广度和深度要求；用相近专业学生同时选修降低课堂上的专业跨度；按專业分组，用同伴互助和巡回指导提高“结合专业”的针对性和有效性。
3.统筹安排
用国培项目“公共基础课教师职业化转型和能力提升”等培训平台推动改革进程，语文教师和专业教师一起参加针对性培训，互相启发交流，分期分批落实。高职教育专家进校指导常态化、制度化。重“结合专业”的质量，不强求速度。鼓励自由发挥、挖掘新的有效材料，增加实践性课时比例。
四、有效深化“结合专业”的若干建议
1.确立语文类课程与专业互动互融的思路
语文类课程与专业课程必须消除各自为政、互争空间的机制缺陷，建立互动互融的合作机制，合理规划、有效发展。在区分并明确“结合专业”的中长期目标和阶段性任务后，在学校利益、专业利益和教师利益的交集中设置载体，用精神鼓励、机会优先、物质刺激等措施引导自觉互动。为调整、改善与专业结合的内容、形式和侧重点，语文教师会更有目的地开展专项调查，更自觉地申报以“结合专业”为重点的教改项目和科研课题，主动开展校内外交流与合作。“结合专业”的语文类课程标准成熟后可多校通用，逐步扩大使用规模。条件不成熟或无条件的专业创造条件，在适当变通中渐变、提升。 2.设定“结合专业”的中长期目标
语文类课程定位于培养学生专业环境下使用母语开展口头或书面交流的能力、获得专业方面启发教益的能力。现阶段应以教师进入专业为重点，实现教师的职业化转型，争取三五年改善整体面貌。按专业需要设置和改造《大学语文》《应用文写作》等传统课程，大力开发职场语文新课程，优先发展有专业特色的精细化语文类课程，重点开发“结合专业”的项目化、模块化语文类课程。选材要详今略古、有时代感、符合未来发展方向，切合学生兴趣，不妨使教材、练习（实训）册合一。逐步建立“结合专业”的语文类课程通用标准，最终实现面向全体大学生有效开设中国语文课。
3.培养精干高效的专职语文教师队伍
“结合专业”需要能创新的语文教师。可用各层次培训项目推广先进国家、地区语文类课程“结合专业”的模式和发展经验；用国家示范高职、骨干高职、省级示范高职实现引领作用；用校际联盟和各种会议、论坛扩大积极影响。大力建设“校中厂”“厂中校”甚至“校企共同体”，使语文教师与专业教师、企业专业人员的交流与合作常态化、有深度和质量。营造互动互融的教学环境和风气，切实改变语文教学与专业教学条块分割、各自为政的状况。相关制度与保障如企业经历工程、教师考核、业务培训、教材建设、课题研究、教学督导等可有意识地做出一些安排，鼓励、引导语文教师提高“结合专业”的意识和质量。创造条件、搭建平台推进跨校合作。加大对高职语文研究会等民间学术组织的支持力度，使之有一定的资源、更有号召力并可起组织作用。
4.注重开发“结合专业”的资源并实现共享
“结合专业”需要大量资源。毕业生回访、市场调研、专业建设恳谈会、课程建设专家指导、教学案例积累和学生状态反馈、专题教学研讨、网络搜索等都是开发手段。可结合不同专业开发职业性强的项目化实用教材和多样化的辅助材料，建立包括精彩案例和视频在内的有趣味性、实践性、新颖性的课程资料库和连通课外活动、实习实训的实践手册、网络学习交流平台，使资源在教师间、学校间共享。整合专业内容，形成必修课和选修课、第二课堂有机联系、互为补充的学科结构，推动“结合专业”持续精细化，
5.在借鉴专业教学中创新发展
语文教学有自己的规律，但可借鉴专业教学。采用“以学生为中心的教学方式”的过程中，为让学生自主活动、自主实践、自主提高，可像专业教学那样突破传统课堂限制，根据“结合专业”的教学内容所需，在多媒体教室、车间式教室、一体化教室、实训工场甚至会议室、茶吧等场所授课，实现真实情境教学并向课外活动和网络空间延伸，确保实践课时比例不少于三分之一。在具体专业性工作任务驱动和多媒体辅助中施行灵活、可选的项目化、模块化教学。参照专业特点，以过程考核为主，终结性考核为辅。情境化考核，侧重考评语文应用能力（特别是听说能力和实践能力），建立切合各专业特点的科学合理的考核评价机制和综合职业能力考核体系。
参考文献：
[1]葉鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010（03）.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]汪吾金，芦京昌.从数据分析看高职公选课《沟通》的项目化教学[J]，职业.2012（23）.
[4]叶鉴铭，梁宁森，周小海.破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略——杭州职业技术学院“校企共同体”建设的实践[J].中国高教研究，2011（12）.
[5]赵志群.以学生为中心的教学方式[J].交通职业教育，2009（06）.
（作者单位：杭州职业技术学院）
关键词：高职 语文类课程 结合专业 探索
课 题：本文是杭州市2012年度哲学社会科学规划课题《杭州高职语文类课程结合专业的创新探讨》的研究成果（课题编号：D12JY05）；主持人：汪吾金。
一、高职语文类课程“结合专业”的必要性和可能性
1.高职人才培养目标的特殊要求
高职培养的是生产、建设、管理、服务等第一线需要的高素质技能型人才，学生要具有首岗适应能力、多岗迁移能力、可持续发展能力和创新创业能力。高职生原有的文化素养和语文学习能力相对较弱，相当多的学生对自己的语文能力并不自信，“结合专业”使课程“新鲜”，更使学生感到确是专业工作所需、有用，从而增强学习动力，提高教学效果，实现培养目标。
2.校企合作深化的特殊要求
工学结合人才培养模式已成为广泛共识，企业欢迎按照实际工作任务开发“工作过程系统化”的“教学项目”课程模式。由于专业课程非常强势并项目化，学生对语文类课程的项目化有期待心理。调查发现支持《沟通》课开展项目化教学的学生比例高达74.6%。因此，深化校企业合作，语文类课程必须持续发现与企业、专业的共同点和协作需要，顺势而为。
3.语文类课程和语文教师发展的特殊需要
“‘校企共同体’模式成为中国高职教育校企合作的‘试验地’，为推动和引领中国高职教育持续健康发展做出了有益的尝试与实践”。在骨干院校建设等国家级政策的引导和财力支持下，业务培训和教改指导增强了语文教师的能力，有助于“结合专业”的科学化。“结合专业”的语文教师抱团协作，则语文类课程和语文教师更有未来。
二、杭州高职语文类课程“结合专业”的现状
课题组调查14所杭州高职院校后发现：语文类课程“结合专业”或专业化的高职有7所，其中国家骨干建设高职5所、普通高职1所、民办1所。这7所高职中，以文科专业为主的有5所，学生规模均在6000人以上，最多的超过10000人；多数语文教师在某个专业内，与企业有联系和交流、有企业工作经历、与专业教师同样考核。公开出版的“结合专业”的教材也有了。4所高职主动安排了语文类课程与专业的这种结合关系，3所高职则有主动与被迫两个因素起作用。14所高职中已经“结合专业”的语文类课程数占比为46.43%，打算“结合专业”的占19.64%。在课堂教学中与专业结合的紧密度上，有7所高职自我评价“较紧”，3所表示“一般”，4所表示“很弱”。在结合的合理性上，2所高职自我评价“很合理”，4所表示“合理”。语文教师与专业关系结合得一般，甚至不合理。课程与专业结合紧的学校教师大多表示课堂教学情况较好，有的还建成校级精品课。但部分教师在尝试“结合”时感到难度大、效果差，有的反对“结合专业”。
高职生就业的主渠道在企业，企业人员从工作经验出发提出的教改建议有相当的实际意义。有效调查329名企业人员统计表明：75.86%的企业领导和55.40%的专业技术人员支持语文类课程“结合专业”进行教学，而总反对率仅8.51%。51.72%的企业领导和61.98%的专业技术人员要求语文类课程提高教学的实用性、有效性。在语文教师和企业人员的几种合作形式中，约四成企业人员愿意接受语文教师的咨询和下企业实践；约三成企业人员要求教学内容符合企业一线需要、针对不同专业岗位开设不同语文类课程。超两成的企业人员愿与语文教师一起开发“结合专业”的语文教材或研究教学内容设置。仅一成多的企业人士表示本企业在这方面无作为。可见“结合专业”得到企业支持，有潜力可挖。
三、杭州高职“结合专业”发展的经验
面对现实课题，杭州高职做出了如下探索：
1.互融互通
双向选择实现语文教师进专业，课程定位语文为主。在“校中厂”“厂中校”甚至“校企共同体”内，教师与企业、专业的互动常态化，教学内容、教材建设等具体问题专题研究。如市场营销专业的《实用口才》教师去卖场或专柜了解真实情境下岗位的能力要求，邀请卖场或专柜的负责人参与该课程教学内容、实训项目等的制定，并将营销岗位实际需要具备的口才知识、技能作为主要教学和考核依据，大大提高了教学的针对性和实用性。同时建立学生须修满规定学分的全校性选修平台，使进专业的和未进专业的教师互通。
2.区别对待
语文教师进专业的，与专业教师同等要求，如企业经历、考核等。不进专业的，与其他非专业教师相同要求，不强求企业经历，但鼓励加强与专业教师和企业人员的工作联系，用项目化、模块化实现“结合专业”。降低公选平台语文类课程“结合专业”的广度和深度要求；用相近专业学生同时选修降低课堂上的专业跨度；按專业分组，用同伴互助和巡回指导提高“结合专业”的针对性和有效性。
3.统筹安排
用国培项目“公共基础课教师职业化转型和能力提升”等培训平台推动改革进程，语文教师和专业教师一起参加针对性培训，互相启发交流，分期分批落实。高职教育专家进校指导常态化、制度化。重“结合专业”的质量，不强求速度。鼓励自由发挥、挖掘新的有效材料，增加实践性课时比例。
四、有效深化“结合专业”的若干建议
1.确立语文类课程与专业互动互融的思路
语文类课程与专业课程必须消除各自为政、互争空间的机制缺陷，建立互动互融的合作机制，合理规划、有效发展。在区分并明确“结合专业”的中长期目标和阶段性任务后，在学校利益、专业利益和教师利益的交集中设置载体，用精神鼓励、机会优先、物质刺激等措施引导自觉互动。为调整、改善与专业结合的内容、形式和侧重点，语文教师会更有目的地开展专项调查，更自觉地申报以“结合专业”为重点的教改项目和科研课题，主动开展校内外交流与合作。“结合专业”的语文类课程标准成熟后可多校通用，逐步扩大使用规模。条件不成熟或无条件的专业创造条件，在适当变通中渐变、提升。 2.设定“结合专业”的中长期目标
语文类课程定位于培养学生专业环境下使用母语开展口头或书面交流的能力、获得专业方面启发教益的能力。现阶段应以教师进入专业为重点，实现教师的职业化转型，争取三五年改善整体面貌。按专业需要设置和改造《大学语文》《应用文写作》等传统课程，大力开发职场语文新课程，优先发展有专业特色的精细化语文类课程，重点开发“结合专业”的项目化、模块化语文类课程。选材要详今略古、有时代感、符合未来发展方向，切合学生兴趣，不妨使教材、练习（实训）册合一。逐步建立“结合专业”的语文类课程通用标准，最终实现面向全体大学生有效开设中国语文课。
3.培养精干高效的专职语文教师队伍
“结合专业”需要能创新的语文教师。可用各层次培训项目推广先进国家、地区语文类课程“结合专业”的模式和发展经验；用国家示范高职、骨干高职、省级示范高职实现引领作用；用校际联盟和各种会议、论坛扩大积极影响。大力建设“校中厂”“厂中校”甚至“校企共同体”，使语文教师与专业教师、企业专业人员的交流与合作常态化、有深度和质量。营造互动互融的教学环境和风气，切实改变语文教学与专业教学条块分割、各自为政的状况。相关制度与保障如企业经历工程、教师考核、业务培训、教材建设、课题研究、教学督导等可有意识地做出一些安排，鼓励、引导语文教师提高“结合专业”的意识和质量。创造条件、搭建平台推进跨校合作。加大对高职语文研究会等民间学术组织的支持力度，使之有一定的资源、更有号召力并可起组织作用。
4.注重开发“结合专业”的资源并实现共享
“结合专业”需要大量资源。毕业生回访、市场调研、专业建设恳谈会、课程建设专家指导、教学案例积累和学生状态反馈、专题教学研讨、网络搜索等都是开发手段。可结合不同专业开发职业性强的项目化实用教材和多样化的辅助材料，建立包括精彩案例和视频在内的有趣味性、实践性、新颖性的课程资料库和连通课外活动、实习实训的实践手册、网络学习交流平台，使资源在教师间、学校间共享。整合专业内容，形成必修课和选修课、第二课堂有机联系、互为补充的学科结构，推动“结合专业”持续精细化，
5.在借鉴专业教学中创新发展
语文教学有自己的规律，但可借鉴专业教学。采用“以学生为中心的教学方式”的过程中，为让学生自主活动、自主实践、自主提高，可像专业教学那样突破传统课堂限制，根据“结合专业”的教学内容所需，在多媒体教室、车间式教室、一体化教室、实训工场甚至会议室、茶吧等场所授课，实现真实情境教学并向课外活动和网络空间延伸，确保实践课时比例不少于三分之一。在具体专业性工作任务驱动和多媒体辅助中施行灵活、可选的项目化、模块化教学。参照专业特点，以过程考核为主，终结性考核为辅。情境化考核，侧重考评语文应用能力（特别是听说能力和实践能力），建立切合各专业特点的科学合理的考核评价机制和综合职业能力考核体系。
参考文献：
[1]葉鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，2010（03）.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]汪吾金，芦京昌.从数据分析看高职公选课《沟通》的项目化教学[J]，职业.2012（23）.
[4]叶鉴铭，梁宁森，周小海.破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略——杭州职业技术学院“校企共同体”建设的实践[J].中国高教研究，2011（12）.
[5]赵志群.以学生为中心的教学方式[J].交通职业教育，2009（06）.
（作者单位：杭州职业技术学院）