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班主任做的是人的工作，管理的既是一个个的学生，又是整个班集体。许多单个的学生聚集在一起，就形成一个班级，从此形成错综复杂的关系。自古以来，学生和老师永远属于两个阵营，高明的教师会在与学生的“交战”之中，采取各种办法，尽量缩短这两个阵营的距离，求同存异，不高明的老师则会使这两个阵营完全对立，极端者甚至势同水火，互不相容。因此，本人觉得，管理班级，要讲究方式方法，只可智取，不能硬攻。
班级管理 用人之道
作为班级的管理者——班主任，不仅仅是班级的管理者，更重要的是学生主体性发展，全面成长的引路人和促进者。这就要求班主任不但要了解学生的一般性、共性、更要了解每个人的具体性、个性。马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的单个的社会存在物。”对于人们个性特点了解的越透彻，就越可能做到合理使用人和有效地激励人，班级管理中如何发挥学生的才能和积极性，这就关系到如何用人“所长”和善用、巧用其“短”的问题。
一、增加机会，壮大队伍。
固有的管理思想是在班级里选拔所谓品学兼优的学生组建班委会，由少数人行使权利，管理班级。但是，即使是学生民主选举的班级干部，也会有“寡不敌众”的可能。如果扩大班级干部队伍，调动每个学生参与班级管理的积极性，不但出谋划策的人多了，互相监督的自觉性强了，发挥个人才能的机会有了。班委会成员：班长、学习委员、生活委员、劳动委员、体育委员、文艺委员、宣传委员各一人，每学年民主改选一次，班级管理工作与个人评比直接挂钩，称职与渎职都会在评比台上得到显示，从而树立个人威信，监督干部成长；下设各小组组长、各学科课代表。各级干部不兼职，各小组组长轮流制。每星期评选一次明星小组和明星组长，调动所有学生主动学习，参与活动的热情，做到人人都有当干部的机会，人人都有参与管理的权利，人人都有力争上游的信心。
二、善于发掘人才，知人善任
当前，学校正在大力开展教育创新，全面推进素质教育，对于人才观的认识有了新的发展。每一位学生都是人才，关键是班主任如何创设条件，使英雄有用武之地，让广大学生的才能淋漓尽致地发挥出来，从而做到得放矢，知人善任。比如说：我们班候舒洁、陈茜茜同学学习成绩并不突出，军训过程中我得知这两位同学性格活泼，喜欢画画，而且书法也挺好的，就让她们担任班里的宣传委员，在这个工作岗位上，两人如鱼得水，组织同学积极投稿，并亲自排版设计，将我们的班报《成长》办的有声有色，并且通过宣传先进的事迹让班里的同学思想上积极向上，并心情愉快地投入到学习中。所以，有人说：“只有无能的管理，没有无用的人才”；“废物是放错了位置的有用之材”。这就要求每一位班主任都要努力成为当代校园的“伯乐”，善于去发现每一位学生之所长，善于挖掘身边人才的特点。使每位学生都有机会各尽所能，各显其才，充分地“扬长”。
三、适当引导，促进个性特长向着有序的方向发展。
下放管理权限，并不等于对管理过程中问题或遇到的难题不闻不问，放是为了收，收的旷日持久在于引导。学生在各自行使管理权利的过程中，单凭他们的热情，去完成他们应该完成的管理任务，是不可能一帆风顺的，因为，他们毕竟是学生，有热情，没有经验，单凭一时的热情，没有一定的工作方法，可能有时会把事情弄砸反而不能收到预期的效果，有创造性的去管理班级，这本身没有错，出发点也是好的，动机也是纯的，一切为了班级，为了班级的一切，耗费他们的一部分精力，何错之有，问题就在于，在管理过程中的过与不及，过不好，提高标准，欲速则不达，有时容易引起班内的反感，达不到预期的目的；不及也不行，不及不能够透过现象看本质，抓住实质性的问题进行有针对性的有效的管理，容易在管理过程中只重视细枝末节，不重视大局，解决不了问题，也不行。因此，在学生的管理过程中，可以让学生说出自己管理过程中，所采取的手段，以及要达到的目的，班主任根据他们的计划，提出改进性的参考意见建议，进行适时引导，特别要求学生，在管理过程中，遇到自己不能解决的问题，或优化方案时，一定要向班主任或科任教师请教，交换意见，稳步推进，达到既完成了班级管理，又能提高自己的管理水平，使自己的个性得到张扬的同时，又使自己的个性得到充分发展，人格得到提升，思想得到净化，能力得到培养。
四、建立交流机制，帮助解决制约学生个性发展的瓶颈。
制约学生个性发展的瓶颈是什么，仔细思考一下，就是缺少相应的经验，及一种优良的思维方法。虽然说，在班级干部选拔与使用中，要用放大镜去看学生的优点，把学生的优点放大，放大，再放大，這个放大过程，实际上也是用人不宜刻的具体表现，就是要求再不苛刻，不等于不对他们进行严格要求，对他们放任不管，只知使用，不知为他们搭建起一座桥梁，让他们进行交流，在交流中领悟，在交流中碰撞思维的火花，在交流中茁壮成长，在交流中完善自我。因此，班主任在作用这些学生，按照他们的个性朝着有利于正确的方向发展的同时，应该给他们搭建一个交流的平台，让那些在个性发展中取得一定成效的学生，把他们取得成绩的做法用书面的形式进行交流，或者就自己在个性发展过程中存在的疑惑、遇到的问题说出来，让大家提出解决的办法达到消释疑惑的目的，当然，在这个过程中，要让学生有一个正确的心态，不懂就问，不清楚的地方多想想，一定要放下架子，虚心听取他人的意见和建议，在接受他人意见的同时，引导他们转变思维方式，不仅从自己的角度出发，也应该考虑他人因素，既让他人接受，也使自己在管理过程中轻松自如，减轻自己的心理压力，从而获得长足发展。
总之，在班级管理过程中，应该以“用人不宜刻”为宗旨，根据他们的个性特点，从有利于他们的个性发展的角度出发，给他们一个适当锻炼的机会，在班主任及科任教师的引导下，大胆工作，并且创新性的进行班主任赋予他们的权限内的工作，并且在班主任搭建的交流平台中，汲取营养，使他们的个性得到长足发展，提升他们的人格魅力，使他们成为既有文化知识，又有组织管理能力的优秀学生，为他们今后的工作、学习、生活奠定基础。
班级管理 用人之道
作为班级的管理者——班主任，不仅仅是班级的管理者，更重要的是学生主体性发展，全面成长的引路人和促进者。这就要求班主任不但要了解学生的一般性、共性、更要了解每个人的具体性、个性。马克思说过，个人是“一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的单个的社会存在物。”对于人们个性特点了解的越透彻，就越可能做到合理使用人和有效地激励人，班级管理中如何发挥学生的才能和积极性，这就关系到如何用人“所长”和善用、巧用其“短”的问题。
一、增加机会，壮大队伍。
固有的管理思想是在班级里选拔所谓品学兼优的学生组建班委会，由少数人行使权利，管理班级。但是，即使是学生民主选举的班级干部，也会有“寡不敌众”的可能。如果扩大班级干部队伍，调动每个学生参与班级管理的积极性，不但出谋划策的人多了，互相监督的自觉性强了，发挥个人才能的机会有了。班委会成员：班长、学习委员、生活委员、劳动委员、体育委员、文艺委员、宣传委员各一人，每学年民主改选一次，班级管理工作与个人评比直接挂钩，称职与渎职都会在评比台上得到显示，从而树立个人威信，监督干部成长；下设各小组组长、各学科课代表。各级干部不兼职，各小组组长轮流制。每星期评选一次明星小组和明星组长，调动所有学生主动学习，参与活动的热情，做到人人都有当干部的机会，人人都有参与管理的权利，人人都有力争上游的信心。
二、善于发掘人才，知人善任
当前，学校正在大力开展教育创新，全面推进素质教育，对于人才观的认识有了新的发展。每一位学生都是人才，关键是班主任如何创设条件，使英雄有用武之地，让广大学生的才能淋漓尽致地发挥出来，从而做到得放矢，知人善任。比如说：我们班候舒洁、陈茜茜同学学习成绩并不突出，军训过程中我得知这两位同学性格活泼，喜欢画画，而且书法也挺好的，就让她们担任班里的宣传委员，在这个工作岗位上，两人如鱼得水，组织同学积极投稿，并亲自排版设计，将我们的班报《成长》办的有声有色，并且通过宣传先进的事迹让班里的同学思想上积极向上，并心情愉快地投入到学习中。所以，有人说：“只有无能的管理，没有无用的人才”；“废物是放错了位置的有用之材”。这就要求每一位班主任都要努力成为当代校园的“伯乐”，善于去发现每一位学生之所长，善于挖掘身边人才的特点。使每位学生都有机会各尽所能，各显其才，充分地“扬长”。
三、适当引导，促进个性特长向着有序的方向发展。
下放管理权限，并不等于对管理过程中问题或遇到的难题不闻不问，放是为了收，收的旷日持久在于引导。学生在各自行使管理权利的过程中，单凭他们的热情，去完成他们应该完成的管理任务，是不可能一帆风顺的，因为，他们毕竟是学生，有热情，没有经验，单凭一时的热情，没有一定的工作方法，可能有时会把事情弄砸反而不能收到预期的效果，有创造性的去管理班级，这本身没有错，出发点也是好的，动机也是纯的，一切为了班级，为了班级的一切，耗费他们的一部分精力，何错之有，问题就在于，在管理过程中的过与不及，过不好，提高标准，欲速则不达，有时容易引起班内的反感，达不到预期的目的；不及也不行，不及不能够透过现象看本质，抓住实质性的问题进行有针对性的有效的管理，容易在管理过程中只重视细枝末节，不重视大局，解决不了问题，也不行。因此，在学生的管理过程中，可以让学生说出自己管理过程中，所采取的手段，以及要达到的目的，班主任根据他们的计划，提出改进性的参考意见建议，进行适时引导，特别要求学生，在管理过程中，遇到自己不能解决的问题，或优化方案时，一定要向班主任或科任教师请教，交换意见，稳步推进，达到既完成了班级管理，又能提高自己的管理水平，使自己的个性得到张扬的同时，又使自己的个性得到充分发展，人格得到提升，思想得到净化，能力得到培养。
四、建立交流机制，帮助解决制约学生个性发展的瓶颈。
制约学生个性发展的瓶颈是什么，仔细思考一下，就是缺少相应的经验，及一种优良的思维方法。虽然说，在班级干部选拔与使用中，要用放大镜去看学生的优点，把学生的优点放大，放大，再放大，這个放大过程，实际上也是用人不宜刻的具体表现，就是要求再不苛刻，不等于不对他们进行严格要求，对他们放任不管，只知使用，不知为他们搭建起一座桥梁，让他们进行交流，在交流中领悟，在交流中碰撞思维的火花，在交流中茁壮成长，在交流中完善自我。因此，班主任在作用这些学生，按照他们的个性朝着有利于正确的方向发展的同时，应该给他们搭建一个交流的平台，让那些在个性发展中取得一定成效的学生，把他们取得成绩的做法用书面的形式进行交流，或者就自己在个性发展过程中存在的疑惑、遇到的问题说出来，让大家提出解决的办法达到消释疑惑的目的，当然，在这个过程中，要让学生有一个正确的心态，不懂就问，不清楚的地方多想想，一定要放下架子，虚心听取他人的意见和建议，在接受他人意见的同时，引导他们转变思维方式，不仅从自己的角度出发，也应该考虑他人因素，既让他人接受，也使自己在管理过程中轻松自如，减轻自己的心理压力，从而获得长足发展。
总之，在班级管理过程中，应该以“用人不宜刻”为宗旨，根据他们的个性特点，从有利于他们的个性发展的角度出发，给他们一个适当锻炼的机会，在班主任及科任教师的引导下，大胆工作，并且创新性的进行班主任赋予他们的权限内的工作，并且在班主任搭建的交流平台中，汲取营养，使他们的个性得到长足发展，提升他们的人格魅力，使他们成为既有文化知识，又有组织管理能力的优秀学生，为他们今后的工作、学习、生活奠定基础。