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【摘要】随着教育的改革，新课程标准在这种背景下应运而生。新课程标准中要求教师要对课堂教学起到相应的作用，也就是主导作用。教师如何使得学生对于英语这门学科产生浓厚的兴趣爱好呢，教师一定要做一名课堂教学中的促进者，组织者，以及指导者，同时要充分地挖掘学生内在的潜力。教学中，应该发挥学生的学习主体作用，老师起到引导和指导的作用，让学生对于英语产生一定的兴趣。
【关键词】新课程标准主导作用课堂教学
一.教师是课堂教学的设计者
教师是课堂教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节精心合理组织与安排。
（1）导入方法，可用多媒体、实物、图片、简笔画、幻灯、等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教pencil，picture，ball，orange，apple，book……可采用简笔画教hill，country等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。
（2）操练方法。创设情景，如学“There be”的句型，可把教室里的讲台当作演示台，将一些书籍、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“第一急救”时，可把教室里找两位同学，一位患者突发疾病，一位是施救者，演练急救中的操作步骤可这样操练。总之，操练方式多种多样，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 引导学生自己总结出There be 的用法，以及出现的场景，这样学生对于该句型的掌握更加的透彻，明白。
二. 教师是课堂教学以及调动学生学习积极性的组织者
英语教师不仅有着扎实的专业基础知识，还要具有相应创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是指导者，有时是参与者，有时是旁观者。怎样组织和安排，就得靠教师的精心策划和实施。什么时侯讨论、什么时侯表演，在动手实践、合作沟通中怎样指导学生更早的进入角色，这时教师这位指导者就要发挥十分重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习方法。
教师在英语教学中不仅仅要准备相应的备课资料，同时教师在教学中的热情也是十分的重要的。我们知道一个好的老师上课时会用自己的热情去感染每一个学生，这样学生就会认真听这堂课，同时会觉得这门课十分的有趣。 在教学过程中，學生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用？
1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课
学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Isit/this…？句型时，我拿出一包东西问大家：“Guesswhat’sinthebag？”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where’s…？Isitbehind/on/inthe…？”
2.着眼主体对知识的理解
培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pairwork，groupwork，classwork，discussinclassroom.Forinstance.UnitOne-Howdo/doesyou/…gotoschool？先讨论，再小组交际操练，最后表演。
转 三 教师是学生能力发展当中的启蒙者，评价者
教育心理学认为：兴趣是最好的老师，同时积极探究某种事物，进行某种活动的倾向。兴趣在教学活动中是有特别重要的意义和作用的。在课堂上，如能引起学生的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动、积极。教师的主导作用就要体现在激发学生的兴趣上。教学活动的出发点是学生，终点也是学生。因此，教师要进行教学方式、方法的研究，综合学生的心理特点、教材、自身的特点采用“直观教学法、愉快教学法、讨论教学法、合作学习教学法”等多样性的方法，保证英语的新鲜、有趣来吸引学生，营造一种宽松、和谐的学习氛围，在教与学互动的过程中确定学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角，成为学习的主人，引导学生多听、多说、多读、多思考、多提问、激发不同层次学生的热情，有意识地培养学生的自信，增强他们的求知欲，学生学得轻松、愉快，接受得也快，寓教于乐，寓学于乐，促使学生由要我学到我要学的转变。
参考文献
[1]文秋芳 英语教学研究方法与案例分析[J]. 上海外语教育出版社2011年版
[2] 王蔷 英语教学法教程（第二版）[J]. 高等教育出版社 2006年版
[3] 英国Susan Sprengeler 英国Linda Lui 牛津英语教学参考 上海，牛津教育出版社
【关键词】新课程标准主导作用课堂教学
一.教师是课堂教学的设计者
教师是课堂教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节精心合理组织与安排。
（1）导入方法，可用多媒体、实物、图片、简笔画、幻灯、等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教pencil，picture，ball，orange，apple，book……可采用简笔画教hill，country等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet……不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。
（2）操练方法。创设情景，如学“There be”的句型，可把教室里的讲台当作演示台，将一些书籍、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“第一急救”时，可把教室里找两位同学，一位患者突发疾病，一位是施救者，演练急救中的操作步骤可这样操练。总之，操练方式多种多样，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 引导学生自己总结出There be 的用法，以及出现的场景，这样学生对于该句型的掌握更加的透彻，明白。
二. 教师是课堂教学以及调动学生学习积极性的组织者
英语教师不仅有着扎实的专业基础知识，还要具有相应创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是指导者，有时是参与者，有时是旁观者。怎样组织和安排，就得靠教师的精心策划和实施。什么时侯讨论、什么时侯表演，在动手实践、合作沟通中怎样指导学生更早的进入角色，这时教师这位指导者就要发挥十分重要作用——提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习方法。
教师在英语教学中不仅仅要准备相应的备课资料，同时教师在教学中的热情也是十分的重要的。我们知道一个好的老师上课时会用自己的热情去感染每一个学生，这样学生就会认真听这堂课，同时会觉得这门课十分的有趣。 在教学过程中，學生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用？
1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课
学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Isit/this…？句型时，我拿出一包东西问大家：“Guesswhat’sinthebag？”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Where’s…？Isitbehind/on/inthe…？”
2.着眼主体对知识的理解
培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流—互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pairwork，groupwork，classwork，discussinclassroom.Forinstance.UnitOne-Howdo/doesyou/…gotoschool？先讨论，再小组交际操练，最后表演。
转 三 教师是学生能力发展当中的启蒙者，评价者
教育心理学认为：兴趣是最好的老师，同时积极探究某种事物，进行某种活动的倾向。兴趣在教学活动中是有特别重要的意义和作用的。在课堂上，如能引起学生的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就会主动、积极。教师的主导作用就要体现在激发学生的兴趣上。教学活动的出发点是学生，终点也是学生。因此，教师要进行教学方式、方法的研究，综合学生的心理特点、教材、自身的特点采用“直观教学法、愉快教学法、讨论教学法、合作学习教学法”等多样性的方法，保证英语的新鲜、有趣来吸引学生，营造一种宽松、和谐的学习氛围，在教与学互动的过程中确定学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角，成为学习的主人，引导学生多听、多说、多读、多思考、多提问、激发不同层次学生的热情，有意识地培养学生的自信，增强他们的求知欲，学生学得轻松、愉快，接受得也快，寓教于乐，寓学于乐，促使学生由要我学到我要学的转变。
参考文献
[1]文秋芳 英语教学研究方法与案例分析[J]. 上海外语教育出版社2011年版
[2] 王蔷 英语教学法教程（第二版）[J]. 高等教育出版社 2006年版
[3] 英国Susan Sprengeler 英国Linda Lui 牛津英语教学参考 上海，牛津教育出版社