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摘 要： 公开课是一种常见的教研活动形式，随着基础教育课程改革的开展，名目繁多的公开课进行得越来越火热，但公开课越来越偏离其“初衷”，向着“畸形”的方向发展。本文主要阐述公开课的弊端问题，以期引起重视。
关键词： 公开课 弊端 启示
一、引言
公开课，即在公开场合上课，进行教研的一种课型，它是我国中小学教师主要的教研方式之一。对于公开课执教者而言，显而易见的是为其提供了专业发展的机会。对于公开课的实践者来讲，公开课则为他们提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景。
随着基础教育课程改革的开展，名目繁多的公开课进行得越来越火热，但公开课越来越偏离其“初衷”，向着“畸形”的方向发展。
二、公开课的五大弊端
（一）过分注重形式包装。
1.课件
近年来，公开课的一个普遍现象就是采用了多媒体教学手段，课件名目繁多，花校百出。在公开课上，如不使用课件常被视为没有水平的“传统”教学。因此，教师们挖空心思地钻研课件，把别人想不到的新点子都用上，其目的就是吸引学生和评委的兴趣。其实，使用课件的目的主要是为了课堂导入和把讲课思路呈现出来，而不是为了展示制作课件的技术有多么高明，点子有多么新颖。这些画面绚丽的课件使学生眼花缭乱，不去关注课堂知识点，而去陶醉于课件上的背景和图片。同时，教师在应用多媒体时，过分依赖课件，没能把握适当的“量”与“度”。在教学中，对于一些只靠传统教学手段就可以解决的问题，硬要矫揉造作地用上课件。
2.语言
教师主要是通过语言来教学的，语言在教学中的作用很大，但在公开课中教师过分注重语言的“包装”，让人感觉他们是在惺惺作态，哗众取宠。
镜头一：一节语文公开课。一个西装革履、精神饱满、充满信心的男教师，上课开始，抑扬顿挫地范读课文，声情并茂地讲解文义。评委们都觉得很满意，认为该教师的语言流露出的是对课文的欣赏。但学生表情麻木、无动于衷，眼光中流露出一种莫名奇妙的神情，似乎在告诉我们：“今天，老师怎么啦？好像有点不太正常！”
（二）过度的时间准备。
在通常情况下，公开课的时间安排在每个学校开学的工作日程安排上就是公开了的。因此，教师会提前知道公开课时间，并有充足的时间去准备。据一项调查说，35%的教师坦言，在公开课之前要“试教一次”，19%的教师上课之前要到上课班级和学生打招呼，让学生配合自己上好课。前不久，一位评委老师提到，某老师准备一节公开课花了三个月时间。听到这样的消息很是令人吃惊，一节公开课就花了三个月时间，那么正常的教学进度还能保证吗？公开课究竟要不要做较长时间的准备？叶澜教授曾有过精辟的论述：“当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。”她还告诫执教公开课的教师：“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’，所以我把这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。”［１］关于这一点，苏霍姆林斯基讲述过的一个案例，或许可以作为最好的印证：一位历史老师讲课讲得非常好，听课者竟忘了做记录。课下问这个老师这节课准备了多长时间，老师答曰：一辈子。［2］
（三）教学内容过于简单。
上公开课的老师为了迎合评委口味，打乱了正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。这样可以安排大量的游戏，学生参与的活动，还美其名曰“为迎合新课改的精神”。
镜头二：在一节数学公开课上，一位老师就围绕一个简单的数学问题讲了一节课。但课堂气氛十分活跃，教学程序安排得井井有条。下课后，大家拍手叫好，一位历史专家说：“我从来没学过数学，居然都可以听懂。老师，你真是讲得太好了。”大家都很赞同他的说法。这时，一位数学专家站起来说：“历史专家都听得懂，就不能算是讲得好。一个这样简单的问题都讲了一节课，你不觉得浪费了学生的时间吗？”
（四）教学过程安排过于死板。
教师通常会把公开课视为不同于平常课的一种比较“高级”的课。在他们看来，平常课好比平淡的“家宴”，而公开课好比丰富多彩的“国宴”。因此，他们会对教学程序多加操练，“精打细算”地利用时间，把每个环节需用的时间严格标示出，教学程序过于死板，往往在学生参与讨论积极性高的时候，考虑时间问题匆匆结尾。并没有借机引用或提取学生讨论的观点，而仍沿用自己原已准备好的优美“台词”。很多教师没有灵活安排教学程序，留给学生自由思考的时间太少，学生成了“听众”。
镜头三：一个美国科学教育代表团到上海访问，听了一位优秀的特级教师的物理公开课。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，教师提问，学生回答，气氛热烈，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就讲到这里”时，下课的铃声恰好响起。按照我们习惯的观念，这堂公开课可谓天衣无缝，下面听课的人也掌声雷动，可那几位美国客人脸上却没有什么表情。第二天当接待者请他们谈谈这节课的观感时，他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？［3］
（五）评课者过分计较细节。
评委受教师公开课形式的影响，过于注重公开课上教师语音是否标准，语言是否优美，书写是否端正……而没有看到这节公开课教师的教学风格、教学思想、问题实质。其实，这些评课的细节只是公开课的形式包装而已，而课本身所要传达的教学思想才是最重要的。
镜头四：在一节语文公开课上，执教教师从引发学生旅游的兴趣入手，把这节语文课上得十分完美。评课时，一位评委站起来说：“这节课是上得好，但有三个错误的地方。在板书时。把三个‘的’字的那一点写得不够用力，很容易让人以为是别字，扣掉3分。”其实，这样的疏忽不用说学生都是明白的，根本不会影响学生的理解，可就因为这三分那老师没获奖。
三、启示
（一）追求真实的公开课，去掉形式的外衣。
公开课本应是一线教师的课堂教学，其目的是为了教师们切磋教改技艺，好的经验大家共享，不足之处相互提醒和警示，取长补短。教师应该把公开课看作一个展示自己教学经验的真实的平台，而不是为了装模作样，在课件的制作和语言上花费时间和精力。因此，应该鼓励公开课去掉这些“华而不实”的形式包装，追求真实和诚信，体现公开课应有的价值。
（二）缩短公开课的告知时间。
如果公开课告知得过早，则教师必然会花费大量的时间在公开课的准备上，而没有时间和精力去为平常的课做准备。缩短公开课告知时间可以减少公开课中的作假行为，显现教师教学的功底，体现公开课的真实性。同时，缩短告知时间可以保证正常教学工作的开展，不用为了准备公开课而打乱正常的教学秩序，从而可以促使教师上好每一堂课。
（三）随机选择教学内容，合理安排教学过程。
公开课的教学内容应该随机安排。这样可以避免教师为了迎合评委口味，为了应付公开课，而去打乱正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。同时，可以减少教师的紧张情绪，让教师用一颗平常心去对待公开课，平时怎样上，公开课就应该怎样上。这样可以体现教师教学组织和安排的素质和功底。
（四）需要有科学眼光的评课专家。
评课是公开课之后的环节，却是公开课的目标指向。评课的主要承担者是各级的教研员。他们是这个领域的专家，与学校中技术领导一样，他们往往原为资深且优秀的教师，熟悉学校场域中的一切。对于教材教法，他们有着惊人的熟悉程度和驾驭能力。“知识”是与权力控制分不开的。换言之，任何种类的知识同时也代表了某种特定的权力机制。在公开课的评价中，权力赋予了评课的教研员。他们进入学校，成为具有发言权的专家，不仅受到很高的礼遇，其意见也会最大限度地被教师们听从。［4］因为在目前的评课机制中，个体教师是没有发言权的。在公开课上，教师的一个重要任务就是迎合评委的“口味”。
由此可见，评课专家是公开课进行的关键因素之一。一个看重公开课形式、计较细节的评委，不仅会抑制真正优秀的教师教学的激情，而且会使这种注重形式的公开课不断地盛行。评委老师应该注重公开课的实质，把握教师通过公开课传达的教学思想，而不是注重公开课花哨的形式包装。因此，公开课需要具有真正懂得教育，具有科学眼光的评课专家。
参考文献：
［1］叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课堂算一堂好课［J］.基础教育，2004，（4）.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，2003.
［3］倪节来.公开课到底追求了什么［J］.教学与管理，2005，（6）.
［4］丁钢.中国教育:研究与评论［M］.北京:教育科学出版社，2004，（5）：211.
本文系四川幼儿师范高等专科学校校级课题“中小学公开课的弊端的研究”课题编号SCYZYB201005。
关键词： 公开课 弊端 启示
一、引言
公开课，即在公开场合上课，进行教研的一种课型，它是我国中小学教师主要的教研方式之一。对于公开课执教者而言，显而易见的是为其提供了专业发展的机会。对于公开课的实践者来讲，公开课则为他们提供了精神诉求和精神相遇的机会，创设了“传播教育智慧，创生课堂文化”的情景。
随着基础教育课程改革的开展，名目繁多的公开课进行得越来越火热，但公开课越来越偏离其“初衷”，向着“畸形”的方向发展。
二、公开课的五大弊端
（一）过分注重形式包装。
1.课件
近年来，公开课的一个普遍现象就是采用了多媒体教学手段，课件名目繁多，花校百出。在公开课上，如不使用课件常被视为没有水平的“传统”教学。因此，教师们挖空心思地钻研课件，把别人想不到的新点子都用上，其目的就是吸引学生和评委的兴趣。其实，使用课件的目的主要是为了课堂导入和把讲课思路呈现出来，而不是为了展示制作课件的技术有多么高明，点子有多么新颖。这些画面绚丽的课件使学生眼花缭乱，不去关注课堂知识点，而去陶醉于课件上的背景和图片。同时，教师在应用多媒体时，过分依赖课件，没能把握适当的“量”与“度”。在教学中，对于一些只靠传统教学手段就可以解决的问题，硬要矫揉造作地用上课件。
2.语言
教师主要是通过语言来教学的，语言在教学中的作用很大，但在公开课中教师过分注重语言的“包装”，让人感觉他们是在惺惺作态，哗众取宠。
镜头一：一节语文公开课。一个西装革履、精神饱满、充满信心的男教师，上课开始，抑扬顿挫地范读课文，声情并茂地讲解文义。评委们都觉得很满意，认为该教师的语言流露出的是对课文的欣赏。但学生表情麻木、无动于衷，眼光中流露出一种莫名奇妙的神情，似乎在告诉我们：“今天，老师怎么啦？好像有点不太正常！”
（二）过度的时间准备。
在通常情况下，公开课的时间安排在每个学校开学的工作日程安排上就是公开了的。因此，教师会提前知道公开课时间，并有充足的时间去准备。据一项调查说，35%的教师坦言，在公开课之前要“试教一次”，19%的教师上课之前要到上课班级和学生打招呼，让学生配合自己上好课。前不久，一位评委老师提到，某老师准备一节公开课花了三个月时间。听到这样的消息很是令人吃惊，一节公开课就花了三个月时间，那么正常的教学进度还能保证吗？公开课究竟要不要做较长时间的准备？叶澜教授曾有过精辟的论述：“当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。”她还告诫执教公开课的教师：“不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’，所以我把这样的课称为平实的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。”［１］关于这一点，苏霍姆林斯基讲述过的一个案例，或许可以作为最好的印证：一位历史老师讲课讲得非常好，听课者竟忘了做记录。课下问这个老师这节课准备了多长时间，老师答曰：一辈子。［2］
（三）教学内容过于简单。
上公开课的老师为了迎合评委口味，打乱了正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。这样可以安排大量的游戏，学生参与的活动，还美其名曰“为迎合新课改的精神”。
镜头二：在一节数学公开课上，一位老师就围绕一个简单的数学问题讲了一节课。但课堂气氛十分活跃，教学程序安排得井井有条。下课后，大家拍手叫好，一位历史专家说：“我从来没学过数学，居然都可以听懂。老师，你真是讲得太好了。”大家都很赞同他的说法。这时，一位数学专家站起来说：“历史专家都听得懂，就不能算是讲得好。一个这样简单的问题都讲了一节课，你不觉得浪费了学生的时间吗？”
（四）教学过程安排过于死板。
教师通常会把公开课视为不同于平常课的一种比较“高级”的课。在他们看来，平常课好比平淡的“家宴”，而公开课好比丰富多彩的“国宴”。因此，他们会对教学程序多加操练，“精打细算”地利用时间，把每个环节需用的时间严格标示出，教学程序过于死板，往往在学生参与讨论积极性高的时候，考虑时间问题匆匆结尾。并没有借机引用或提取学生讨论的观点，而仍沿用自己原已准备好的优美“台词”。很多教师没有灵活安排教学程序，留给学生自由思考的时间太少，学生成了“听众”。
镜头三：一个美国科学教育代表团到上海访问，听了一位优秀的特级教师的物理公开课。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，教师提问，学生回答，气氛热烈，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就讲到这里”时，下课的铃声恰好响起。按照我们习惯的观念，这堂公开课可谓天衣无缝，下面听课的人也掌声雷动，可那几位美国客人脸上却没有什么表情。第二天当接待者请他们谈谈这节课的观感时，他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师所有问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？［3］
（五）评课者过分计较细节。
评委受教师公开课形式的影响，过于注重公开课上教师语音是否标准，语言是否优美，书写是否端正……而没有看到这节公开课教师的教学风格、教学思想、问题实质。其实，这些评课的细节只是公开课的形式包装而已，而课本身所要传达的教学思想才是最重要的。
镜头四：在一节语文公开课上，执教教师从引发学生旅游的兴趣入手，把这节语文课上得十分完美。评课时，一位评委站起来说：“这节课是上得好，但有三个错误的地方。在板书时。把三个‘的’字的那一点写得不够用力，很容易让人以为是别字，扣掉3分。”其实，这样的疏忽不用说学生都是明白的，根本不会影响学生的理解，可就因为这三分那老师没获奖。
三、启示
（一）追求真实的公开课，去掉形式的外衣。
公开课本应是一线教师的课堂教学，其目的是为了教师们切磋教改技艺，好的经验大家共享，不足之处相互提醒和警示，取长补短。教师应该把公开课看作一个展示自己教学经验的真实的平台，而不是为了装模作样，在课件的制作和语言上花费时间和精力。因此，应该鼓励公开课去掉这些“华而不实”的形式包装，追求真实和诚信，体现公开课应有的价值。
（二）缩短公开课的告知时间。
如果公开课告知得过早，则教师必然会花费大量的时间在公开课的准备上，而没有时间和精力去为平常的课做准备。缩短公开课告知时间可以减少公开课中的作假行为，显现教师教学的功底，体现公开课的真实性。同时，缩短告知时间可以保证正常教学工作的开展，不用为了准备公开课而打乱正常的教学秩序，从而可以促使教师上好每一堂课。
（三）随机选择教学内容，合理安排教学过程。
公开课的教学内容应该随机安排。这样可以避免教师为了迎合评委口味，为了应付公开课，而去打乱正常教学进度，去选择一些内容简单的课上。同时，可以减少教师的紧张情绪，让教师用一颗平常心去对待公开课，平时怎样上，公开课就应该怎样上。这样可以体现教师教学组织和安排的素质和功底。
（四）需要有科学眼光的评课专家。
评课是公开课之后的环节，却是公开课的目标指向。评课的主要承担者是各级的教研员。他们是这个领域的专家，与学校中技术领导一样，他们往往原为资深且优秀的教师，熟悉学校场域中的一切。对于教材教法，他们有着惊人的熟悉程度和驾驭能力。“知识”是与权力控制分不开的。换言之，任何种类的知识同时也代表了某种特定的权力机制。在公开课的评价中，权力赋予了评课的教研员。他们进入学校，成为具有发言权的专家，不仅受到很高的礼遇，其意见也会最大限度地被教师们听从。［4］因为在目前的评课机制中，个体教师是没有发言权的。在公开课上，教师的一个重要任务就是迎合评委的“口味”。
由此可见，评课专家是公开课进行的关键因素之一。一个看重公开课形式、计较细节的评委，不仅会抑制真正优秀的教师教学的激情，而且会使这种注重形式的公开课不断地盛行。评委老师应该注重公开课的实质，把握教师通过公开课传达的教学思想，而不是注重公开课花哨的形式包装。因此，公开课需要具有真正懂得教育，具有科学眼光的评课专家。
参考文献：
［1］叶澜.扎实、充实、丰实、平实、真实——什么样的课堂算一堂好课［J］.基础教育，2004，（4）.
［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京:教育科学出版社，2003.
［3］倪节来.公开课到底追求了什么［J］.教学与管理，2005，（6）.
［4］丁钢.中国教育:研究与评论［M］.北京:教育科学出版社，2004，（5）：211.
本文系四川幼儿师范高等专科学校校级课题“中小学公开课的弊端的研究”课题编号SCYZYB201005。