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[摘要]写作是中学语文教学中的一项重要内容，在该如何指导学生写作，提高学生写作水平的问题上，仁者见仁，智者见智，我认为应提高学生的写作兴趣，广泛阅读，加强实践，善于思考，这样才能求得实效。
[关键词]写作；兴趣；阅读；实践；思考
关于写作《语文新课程标准解读》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是培养学生在现代日常生活中实际运用语言的能力，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在这里充分强调了写作在语文中的作用，地位及对写作在教学中的要求。
但作文教学至今仍是我们中学语文教学中的老大难问题。常常是费力不讨好，教师很累，学生的写作水平却未见提高。下面结合新课标及自己的教学实践谈谈如何上好作文指导课。
一、激发兴趣
《语文新课标》中强调：写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，这其实就是了解学生实际情况，适当降低难度，以激起学生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的老师，在作文教学中，一旦能调动起学生的兴趣，就能使学生对写作由“怕写”到“乐写”就能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。
作文教学应从题目上入手，就是作文的题目不必定死。可以让学生依据以往的学习要求，自拟题目，这样能触发他们的生活感受，往往能达到“无题胜有题”的作用。
作文教学应从内容入手，就是要放手让学生选择熟悉的有意义的内容。要有意放宽选材范围，降低选材难度，由于学生的经历不同，感受也就不同。
作文教学应从平时写作入手。平时写作并不是选拔性考试，是为考试作准备，是为了学会写作，所以应以提高学生的写作兴趣为主要目的，作文题目可以不必定死，喜欢写人，我们可以把题目定为《我喜欢的一个人》。而不必定为《我的同桌》，《我的姐姐》，《我的叔叔》…。可能学生身边并没有这样的人，或者有但这时对学生的感触并不是很大，没有触动情感，没有调动写作兴趣，结果可想而知。有时为了写一篇作文，只有胡编乱造，说假话写假事，有事情的堆砌，而无情感的流露，很难想象可以写出一篇好的文章，久而久之，也造成了写作文不动脑筋的坏毛病。
二、注重阅读
《语文新课程标准解读》要求学生应：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
阅读与写作相辅相成，密不可分。要想写好一篇文章，就要有丰富的语言积累。所以我们首先必须要培养学生的课外阅读能力，养成学生良好的阅读习惯。我们常说阅读是写作的基础，学生的阅读量多少决定了其写作的宽度，学生的阅读的质的区别决定了其写作的厚度，在阅读中也可以借鉴他人的写作成果，免去自己的摸索过程，所以，要指导学生写作必先指导学生阅读。要充分重视阅读对写作的重要作用。
1.阅读应有针对性
书籍之多浩如烟海，一个人穷其一生，所读之书未必及九牛之一毛，要学会浏览和略读，还要有选择地读，有针对性地读。学生可根据自己的兴趣爱好，思维特征进行定位挑选自己的专题。
2.阅读应系统全面。围绕一个主题应该广泛搜集相应资料，专项知识完整，视野开阔，这样能供写作的专项知识，选择空间大，有利于发现新角度，也有利于积累素材。如果光是蜻蜓点水式的浏览与泛读，占有材料少而简，写作则是少有创见，落入一般。
3.阅读应熟练。古人说：熟读唐诗三百首，不会咏诗也会咏。可见熟读的重要性非同一般。要对阅读作品的结构形式特征和内在精神特征等烂熟于心，要在这种浸染熏陶，潜移默化中使学生的思想感情贴近专题，那么在写作中自然就带有某种特殊的精神气质，这样就立意新颖，选材准确，行文流畅而又有特色。
三、加强实践
《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。
加强实践就是鼓励多动笔，经多年的教学观察发现：不少学生怕写作文是怕在不会写，与无东西可写——病根是写不出，而非写不好，由此可见教会学生多写意义非同寻常。
首先应鼓励学生多写，写作是面对全体学生，目前学生的现状是：除了少数几个学生有一定的写作水平外，大多数学生都认为写作文是一件令人头疼的事，久而久之，就形成了学生怕作文的心理，而多写是消除这一心理的好方法。多写是教他们如何把作文写长，写得多，哪怕是一些废话，这也是根据学生实际而放宽标准的，试想学生连废话都不会写的时候，却提出遣词造句，层次过渡，结构安排等高要求，教他写精品佳作，其道理如同小孩学走路，在小孩连走都不会走的时候，就让他学跑，结果肯定是摔跟头，这是不现实的，也是有害的，用这种方法指导学生作文，不仅达不到预期的效果，而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情。
四、善于思考
作文指导不仅要重视学生实践活动，而且要遵循认识规律，正确处理教师的点拨、学生的实践、认识的飞跃三者之间的辩证关系，精心安排一系列练习，巧妙促进“物——意——文”间的转化，使指导内容真正发挥作用。
第一层次的练习是温故知新。从学过的课文中寻找实例，教师点拨，同时随着讨论的深入渐补充，完善提示规律的板书，让学生 从知识的来龙支脉和产生过程，使感性认识升华，实现读写知识的沟通和转化。
第二层次的训练是凭借范例，如上面的例子，先让学生观察鸟，通过拟文题，找重点为联想定向，再启发学生 按板书所示规律拓宽思路，用愉悦、有趣的情境充分调动学生 脑子中的有关知识和表象，学生浮想联翩，跃跃欲试。
第三层次的练习是深化反馈，勾勒作文轮廓。即放手让学生 按习作要求独立构思，根据自选的材料自拟文题，编拟重点部分内容提纲，教师选择实例组织导评，启发学生 再次高速自己的构想。
总之，教师是学习活动的组织者和引导者，作文又是一种综合性特别强的习作练习，在指导学生写作时，要从学生的实际出发，分析学生在写作中所存在的困难，找出相应的方法，使学生乐于动笔，乐于表达；还应学习别人的教学经验，博采众长，为作文教学注入新的活力。
[参考文献]
[1]《语文新课程标准解读》（人教版）[M].
[2]中学语文教学法[M].人民教育出版社.
[3]赵中建.教育的使命[M].教育科学出版社.
[4]张作明.《开放性作文新认识》.
[关键词]写作；兴趣；阅读；实践；思考
关于写作《语文新课程标准解读》中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是培养学生在现代日常生活中实际运用语言的能力，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在这里充分强调了写作在语文中的作用，地位及对写作在教学中的要求。
但作文教学至今仍是我们中学语文教学中的老大难问题。常常是费力不讨好，教师很累，学生的写作水平却未见提高。下面结合新课标及自己的教学实践谈谈如何上好作文指导课。
一、激发兴趣
《语文新课标》中强调：写作应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，这其实就是了解学生实际情况，适当降低难度，以激起学生的写作兴趣。
兴趣是学生最好的老师，在作文教学中，一旦能调动起学生的兴趣，就能使学生对写作由“怕写”到“乐写”就能培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
怎样才能激发学生的写作兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。
作文教学应从题目上入手，就是作文的题目不必定死。可以让学生依据以往的学习要求，自拟题目，这样能触发他们的生活感受，往往能达到“无题胜有题”的作用。
作文教学应从内容入手，就是要放手让学生选择熟悉的有意义的内容。要有意放宽选材范围，降低选材难度，由于学生的经历不同，感受也就不同。
作文教学应从平时写作入手。平时写作并不是选拔性考试，是为考试作准备，是为了学会写作，所以应以提高学生的写作兴趣为主要目的，作文题目可以不必定死，喜欢写人，我们可以把题目定为《我喜欢的一个人》。而不必定为《我的同桌》，《我的姐姐》，《我的叔叔》…。可能学生身边并没有这样的人，或者有但这时对学生的感触并不是很大，没有触动情感，没有调动写作兴趣，结果可想而知。有时为了写一篇作文，只有胡编乱造，说假话写假事，有事情的堆砌，而无情感的流露，很难想象可以写出一篇好的文章，久而久之，也造成了写作文不动脑筋的坏毛病。
二、注重阅读
《语文新课程标准解读》要求学生应：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
阅读与写作相辅相成，密不可分。要想写好一篇文章，就要有丰富的语言积累。所以我们首先必须要培养学生的课外阅读能力，养成学生良好的阅读习惯。我们常说阅读是写作的基础，学生的阅读量多少决定了其写作的宽度，学生的阅读的质的区别决定了其写作的厚度，在阅读中也可以借鉴他人的写作成果，免去自己的摸索过程，所以，要指导学生写作必先指导学生阅读。要充分重视阅读对写作的重要作用。
1.阅读应有针对性
书籍之多浩如烟海，一个人穷其一生，所读之书未必及九牛之一毛，要学会浏览和略读，还要有选择地读，有针对性地读。学生可根据自己的兴趣爱好，思维特征进行定位挑选自己的专题。
2.阅读应系统全面。围绕一个主题应该广泛搜集相应资料，专项知识完整，视野开阔，这样能供写作的专项知识，选择空间大，有利于发现新角度，也有利于积累素材。如果光是蜻蜓点水式的浏览与泛读，占有材料少而简，写作则是少有创见，落入一般。
3.阅读应熟练。古人说：熟读唐诗三百首，不会咏诗也会咏。可见熟读的重要性非同一般。要对阅读作品的结构形式特征和内在精神特征等烂熟于心，要在这种浸染熏陶，潜移默化中使学生的思想感情贴近专题，那么在写作中自然就带有某种特殊的精神气质，这样就立意新颖，选材准确，行文流畅而又有特色。
三、加强实践
《语文新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一提法，符合母语学习的习得规律和语文能力形成的特点。
加强实践就是鼓励多动笔，经多年的教学观察发现：不少学生怕写作文是怕在不会写，与无东西可写——病根是写不出，而非写不好，由此可见教会学生多写意义非同寻常。
首先应鼓励学生多写，写作是面对全体学生，目前学生的现状是：除了少数几个学生有一定的写作水平外，大多数学生都认为写作文是一件令人头疼的事，久而久之，就形成了学生怕作文的心理，而多写是消除这一心理的好方法。多写是教他们如何把作文写长，写得多，哪怕是一些废话，这也是根据学生实际而放宽标准的，试想学生连废话都不会写的时候，却提出遣词造句，层次过渡，结构安排等高要求，教他写精品佳作，其道理如同小孩学走路，在小孩连走都不会走的时候，就让他学跑，结果肯定是摔跟头，这是不现实的，也是有害的，用这种方法指导学生作文，不仅达不到预期的效果，而且会加剧学生对作文的畏难乃至厌恶之情。
四、善于思考
作文指导不仅要重视学生实践活动，而且要遵循认识规律，正确处理教师的点拨、学生的实践、认识的飞跃三者之间的辩证关系，精心安排一系列练习，巧妙促进“物——意——文”间的转化，使指导内容真正发挥作用。
第一层次的练习是温故知新。从学过的课文中寻找实例，教师点拨，同时随着讨论的深入渐补充，完善提示规律的板书，让学生 从知识的来龙支脉和产生过程，使感性认识升华，实现读写知识的沟通和转化。
第二层次的训练是凭借范例，如上面的例子，先让学生观察鸟，通过拟文题，找重点为联想定向，再启发学生 按板书所示规律拓宽思路，用愉悦、有趣的情境充分调动学生 脑子中的有关知识和表象，学生浮想联翩，跃跃欲试。
第三层次的练习是深化反馈，勾勒作文轮廓。即放手让学生 按习作要求独立构思，根据自选的材料自拟文题，编拟重点部分内容提纲，教师选择实例组织导评，启发学生 再次高速自己的构想。
总之，教师是学习活动的组织者和引导者，作文又是一种综合性特别强的习作练习，在指导学生写作时，要从学生的实际出发，分析学生在写作中所存在的困难，找出相应的方法，使学生乐于动笔，乐于表达；还应学习别人的教学经验，博采众长，为作文教学注入新的活力。
[参考文献]
[1]《语文新课程标准解读》（人教版）[M].
[2]中学语文教学法[M].人民教育出版社.
[3]赵中建.教育的使命[M].教育科学出版社.
[4]张作明.《开放性作文新认识》.