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《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）将课外阅读列为重要的课程目标，由此可见，指导学生开展好课外阅读是教师义不容辞的责任。而目前的实际状况是，不少学生的课外阅读却是处于无序状态，加之教师指导的不得法，甚至没有指导，课外阅读的效果令人堪忧。因此，如何指导学生掌握课外阅读的方法，提高课外阅读的效率便成为语文阅读教学的当务之急。
一、指导制定计划
如何指导学生搞好课外阅读呢？首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。
教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。关于阅读的时间问题，要号召学生发扬雷锋的“钉子”精神，见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。双休日，五一、国庆长假，寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，更应要指导学生充分利用好。
二、指导阅读方法
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。像冰心的《繁星·春水》中的精美诗篇，使要让学生精读，要指导学生随时利用各种工具书和有关书籍查检不懂的字词、典故等。要指导学生运用古人的“圈点读书法”，边读边勾画圈点。要让学生重视朗读与背诵。因为作品中的喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可通过朗读而清楚地显现，借以加深体会，增进理解。诗文佳作，倒背如流，更是学生学好语文的一种“看家”本领。学生有几百篇诗文烂熟于心，便能得心应手地应用。略读是不完全性的阅读。它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。像《钢铁是怎样炼成的》那样的鸿篇巨制，便要指导学生采取略读的方法。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
三、指导学做笔记
课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢？俗话说，好记性不如烂笔头。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。
四、指导学会交流
教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。
另外，如条件许可，教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
五、指导观看影视。
现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《骆驼祥子》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件與塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
六、指导联系课堂
课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品，不少便是中外名著节选，教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。如学习《在烈日和暴雨下》时阅读《骆驼祥子》，学生就更能理解当时社会的黑暗，祥子生活的悲惨。再如在作文教学中，教师可引导学生对照有关原著，找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进，指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。
总之，在教学中，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课外阅读的效率，使课程标准规定的课外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。
一、指导制定计划
如何指导学生搞好课外阅读呢？首先，便是要指导学生制订一个切实可行的阅读计划。计划要具体、详实，具有可操作性。
教师要要求学生严格执行计划，不可一曝十寒。关于阅读的时间问题，要号召学生发扬雷锋的“钉子”精神，见缝插针，挤时间阅读，当然，教师也可抽出一定的语文课时让学生阅读。双休日，五一、国庆长假，寒暑假等是学生读课外书的黄金时间，更应要指导学生充分利用好。
二、指导阅读方法
阅读分类的标准有多种。根据阅读时细密和简约的情况，阅读可分为精读和略读。精读是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，对作品的思想内容、人物事件、篇章结构等彻底通晓，即一字一句也不能放过，是完全性阅读。它通过细读、反复等形式，推敲、琢磨文句，求的是知识的深度。像冰心的《繁星·春水》中的精美诗篇，使要让学生精读，要指导学生随时利用各种工具书和有关书籍查检不懂的字词、典故等。要指导学生运用古人的“圈点读书法”，边读边勾画圈点。要让学生重视朗读与背诵。因为作品中的喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可通过朗读而清楚地显现，借以加深体会，增进理解。诗文佳作，倒背如流，更是学生学好语文的一种“看家”本领。学生有几百篇诗文烂熟于心，便能得心应手地应用。略读是不完全性的阅读。它的特点是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要关注的问题上。通过浏览、跳读等形式，舍去无关紧要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的阅读过程。在阅读时间不变的情况下，它可扩大学生阅读的量，扩充学生的知识面。像《钢铁是怎样炼成的》那样的鸿篇巨制，便要指导学生采取略读的方法。略读前可先让学生找一些有关作品的内容梗概、名家评点来读读，这样学生便可先粗知大体内容。略读时教师要特别注意训练学生的速度，要让学生养成默读的习惯，真正达到“阅读一般现代文每分钟不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力争做到“一目十行”。
另外，我们还可指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。
三、指导学做笔记
课外阅读的目的之一在于多积累知识，怎样积累呢？俗话说，好记性不如烂笔头。培根说：“做笔记使知识准确。”因此我们要指导学生学会做笔记，以巩固阅读的效果，要指导学生或写入小册，或载之卡片，都要立即动笔，不能迟疑。宋代苏轼诗云：“作诗火急追亡捕，清景一失后难摹。”作诗写景急得像追捕逃亡一样，做笔记也应如此。要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩，吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，对原文提出批评和商榷，或把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，写出自己的体会和看法。这样，学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。
四、指导学会交流
教师要让学生懂得，课外阅读要取得预期效果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。学生在阅读中遇到自己不能解决的疑难问题，教师便要让他们虚心向别人请教，不耻下问，一字为师。教师要适时组织学生举行作品讨论及阅读经验交流会，指导他们与别人交流阅读的方法、经验与体会，谈对作品内容的理解、人物的评价、技法的运用等。要指导学生勇于发表自己的独到见解。这样，学生便会从中获得更多的知识，并作更为深入的思考。
另外，如条件许可，教师可邀请当代作家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。
五、指导观看影视。
现在，不少中外名著都已成功地搬上银屏，像老舍的《骆驼祥子》、罗贯中的《三国演义》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等等。我们应指导学生将阅读原著与观看影视结合起来。观看影视可采取集中观看与自由观看相结合的方式，要充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。教师可组织影评征文、座谈等活动，以巩固其效果。通过观看影视，学生便能较快地掌握原著的基本内容，吸收原著的精华，从而更好地理解原著。教师还可引导学生将原著与影视进行比较，如学生能找出两者在叙述事件與塑造人物形象等方面的异同，他们便会学到更多的知识，得到更多的启迪。
六、指导联系课堂
课外阅读的目的是提高学生的语文水平和语文素养，我们应指导学生将课外阅读与日常的语文学习有机地联系起来。中学语文教材中的文学作品，不少便是中外名著节选，教学时，如能指导学生适时地阅读原著，便会激起学生的阅读兴趣，使他们更好地理解课文。如学习《在烈日和暴雨下》时阅读《骆驼祥子》，学生就更能理解当时社会的黑暗，祥子生活的悲惨。再如在作文教学中，教师可引导学生对照有关原著，找出自己在观察生活、了解社会等方面存在的不足并加以改进，指导他们学习使用课外阅读中积累的词汇，学习运用课外阅读中学到的写人记事等的方法，那么，学生的作文水平便会稳步提高。
总之，在教学中，只要我们潜心于课外阅读方法的指导，便能使学生逐步提高课外阅读的效率，使课程标准规定的课外阅读目标落到实处，进而使学生的语文素养得到发展和提高。