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摘 要：“教材只是个例子”，如何让学生通过学习一篇课文继而能运用所学知识解决同类问题，需要教师反复研读教材，深入发掘这篇课文独一无二的价值，即小组合作学习的主问题。主问题可以是对课文内容的提炼，也可以是对作者写作方法的聚焦。对于高年级的学生不仅要让学生知道课文写了什么，还要知道作者是怎么写的。为了推进“学讲”课堂，我校开展了“同课异构”活动，虽是独立备课，我和同事对《夹竹桃》一课进行了大同小异的设计。
关键词：语文；问题设计；尝试；思考
【设计一】：
1.介绍作者语言风格
问：文中哪句話写出了夹竹桃感动季老的原因？相机出示第一节和最后一节。
（板书：欲扬先抑）
让学生围绕最后一节质疑，从而提炼出主问题：夹竹桃有怎样的韧性，又引起了我怎样的幻想呢？
2.品读韧性
（1）自主学习
默读第4节，画出表现夹竹桃韧性的词句，用简洁的词句做批注。
（2）小组交流汇报
针对学生的汇报追问：“无日不迎风吐艳”，夹竹桃吐出的仅仅是花朵吗？（还有自强不息的精神。）为什么写其他花，难道它们也感动着季老。（板书：对比衬托）
补充关于季老人生经历的资料，回头再看这段文字，你又读懂了什么？仅仅在写花吗？（板书：状物咏怀）
3.感悟幻想
师配乐美读第5节，夹竹桃引起了我那些幻想？
指名读，自由读，师再配乐读（文字变为两种颜色），你有什么发现？（动静变化的美）展开想象，选择喜欢的一种句式说一说。
我幻想它是______，它居然就是______。
我幻想它是______，我眼前就真的出现______。
我幻想它是______，我就真看到______。
（板书：虚实结合）
4.再读第一节和最后一节（板书：首尾呼应）
5.分享学习收获
6.小练笔
像夹竹桃这样的植物还有很多，学习本文写法，写一个开头或一个片段。
7.推荐阅读：《二月兰》
【设计二】：
1.文中哪句话可以概括课文内容？出示最后一节，学生质疑，提炼探讨问题（即主问题）：作者是怎样写夹竹桃的韧性和引起作者幻想的？
2.活动一：品读韧性
（1）自主学习
默读第4节，画出表现夹竹桃韧性的词句，用心品读，写下感受。
（2）小组交流
选择自己感兴趣的地方在组内交流，认真倾听他人发言。
（3）全班汇报
师：针对这句话，其他同学有没有要补充的？
把第4节改成诗歌的形式，指导学生读出节奏。
去季老的百花园一逛，夹竹桃奉陪了哪些花，为什么？写百花为写一花。（板书：对比衬托）男女生对比读。
季老为什么爱夹竹桃？补充季老人生经历的材料。
问：季老和夹竹桃有哪些相似之处？
了解作者，再读课文，加深感受。
3.活动二：感悟幻想
（1）自主学习第5节，作者共有几次幻想，各幻想成什么，选择自己喜欢的一次幻想读一读。
（2）同桌合作一人读蓝色部分，一人读红色部分，交流在写法上你有什么新发现？（板书：排比、动静结合）
（3）我也会写：我幻想它是________，________。
4.小结作者文章的语言风格，推荐阅读《二月兰》
从设计来看，我们在解读文本时既关注了文本内容，也关注了作者用什么样的语言形式承载这些内容。能围绕中心设计主问题，有支撑主问题的学习活动，教学环节上多处相同或相似。但我的主问题指向文本内容，设计二的主问题则聚焦写作方法。上完第一节我自我感觉良好，听完第二节我陷入了思考，对比中我发现同事对教什么进行了智慧的取舍，让课堂简约、灵动、扎实。同是提炼主问题，设计二直奔中心，不绕弯，为下面学生读书感悟交流节约了时间。同是品读韧性，设计二自主学习的时间更充分，汇报时教师在真倾听，对重要的语句没有平均用时，没有让学生走过场似的汇报，关键处问道：“针对这句话，其他同学有没有要补充的？”相信学生，在教师的期待中学生再度思考、重组语言，生成更多精彩。同是理解后的再读感悟，设计二创造性地将文本语言以诗歌的形式呈现，既激发了学生的读书兴趣，也便于读出节奏，从而加深对夹竹桃韧性的理解感悟。同是在感悟幻想中发现写法特点，设计二让学生在读中发现，与我的先教师读让学生在听中发现相比，更注重学生的参与，因为学生在经历中感受更深刻。同是在指导写法后进行迁移练笔，我关注的是谋篇布局的写法，大而多，对学生而言练笔的针对性不强，对部分学生有难度，设计二在写法上只关注两点，品读韧性适时揭示对比衬托，感悟幻想时发现排比、动静结合，而且都是学生在自主学习朗读感悟中发现，没有强加硬塞的痕迹。所以练笔时学生的参与度较高，精彩频现。可见，主问题设计精当可以让学生沉下心来与文本对话，让学习真正发生，提高课堂教学的实效性。
语文应走至易至简之路，易不是容易，简不是简单，而是一种精简、简约，是智慧的取舍，而聚焦主问题，可以让课堂教学删繁就简，让学生的思维减负前行，走得更深、更远。
参考文献：
[1]黄志勤.做一位“善问”的语文教师：谈阅读教学中“主问题”的设计[J].考试周刊，2009（18）.
[2]金军华.阅读教学主问题设计艺术例谈[J].语文教学与研究，2009（19）.
[3]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文，2009（Z1）.
编辑 李博宁
关键词：语文；问题设计；尝试；思考
【设计一】：
1.介绍作者语言风格
问：文中哪句話写出了夹竹桃感动季老的原因？相机出示第一节和最后一节。
（板书：欲扬先抑）
让学生围绕最后一节质疑，从而提炼出主问题：夹竹桃有怎样的韧性，又引起了我怎样的幻想呢？
2.品读韧性
（1）自主学习
默读第4节，画出表现夹竹桃韧性的词句，用简洁的词句做批注。
（2）小组交流汇报
针对学生的汇报追问：“无日不迎风吐艳”，夹竹桃吐出的仅仅是花朵吗？（还有自强不息的精神。）为什么写其他花，难道它们也感动着季老。（板书：对比衬托）
补充关于季老人生经历的资料，回头再看这段文字，你又读懂了什么？仅仅在写花吗？（板书：状物咏怀）
3.感悟幻想
师配乐美读第5节，夹竹桃引起了我那些幻想？
指名读，自由读，师再配乐读（文字变为两种颜色），你有什么发现？（动静变化的美）展开想象，选择喜欢的一种句式说一说。
我幻想它是______，它居然就是______。
我幻想它是______，我眼前就真的出现______。
我幻想它是______，我就真看到______。
（板书：虚实结合）
4.再读第一节和最后一节（板书：首尾呼应）
5.分享学习收获
6.小练笔
像夹竹桃这样的植物还有很多，学习本文写法，写一个开头或一个片段。
7.推荐阅读：《二月兰》
【设计二】：
1.文中哪句话可以概括课文内容？出示最后一节，学生质疑，提炼探讨问题（即主问题）：作者是怎样写夹竹桃的韧性和引起作者幻想的？
2.活动一：品读韧性
（1）自主学习
默读第4节，画出表现夹竹桃韧性的词句，用心品读，写下感受。
（2）小组交流
选择自己感兴趣的地方在组内交流，认真倾听他人发言。
（3）全班汇报
师：针对这句话，其他同学有没有要补充的？
把第4节改成诗歌的形式，指导学生读出节奏。
去季老的百花园一逛，夹竹桃奉陪了哪些花，为什么？写百花为写一花。（板书：对比衬托）男女生对比读。
季老为什么爱夹竹桃？补充季老人生经历的材料。
问：季老和夹竹桃有哪些相似之处？
了解作者，再读课文，加深感受。
3.活动二：感悟幻想
（1）自主学习第5节，作者共有几次幻想，各幻想成什么，选择自己喜欢的一次幻想读一读。
（2）同桌合作一人读蓝色部分，一人读红色部分，交流在写法上你有什么新发现？（板书：排比、动静结合）
（3）我也会写：我幻想它是________，________。
4.小结作者文章的语言风格，推荐阅读《二月兰》
从设计来看，我们在解读文本时既关注了文本内容，也关注了作者用什么样的语言形式承载这些内容。能围绕中心设计主问题，有支撑主问题的学习活动，教学环节上多处相同或相似。但我的主问题指向文本内容，设计二的主问题则聚焦写作方法。上完第一节我自我感觉良好，听完第二节我陷入了思考，对比中我发现同事对教什么进行了智慧的取舍，让课堂简约、灵动、扎实。同是提炼主问题，设计二直奔中心，不绕弯，为下面学生读书感悟交流节约了时间。同是品读韧性，设计二自主学习的时间更充分，汇报时教师在真倾听，对重要的语句没有平均用时，没有让学生走过场似的汇报，关键处问道：“针对这句话，其他同学有没有要补充的？”相信学生，在教师的期待中学生再度思考、重组语言，生成更多精彩。同是理解后的再读感悟，设计二创造性地将文本语言以诗歌的形式呈现，既激发了学生的读书兴趣，也便于读出节奏，从而加深对夹竹桃韧性的理解感悟。同是在感悟幻想中发现写法特点，设计二让学生在读中发现，与我的先教师读让学生在听中发现相比，更注重学生的参与，因为学生在经历中感受更深刻。同是在指导写法后进行迁移练笔，我关注的是谋篇布局的写法，大而多，对学生而言练笔的针对性不强，对部分学生有难度，设计二在写法上只关注两点，品读韧性适时揭示对比衬托，感悟幻想时发现排比、动静结合，而且都是学生在自主学习朗读感悟中发现，没有强加硬塞的痕迹。所以练笔时学生的参与度较高，精彩频现。可见，主问题设计精当可以让学生沉下心来与文本对话，让学习真正发生，提高课堂教学的实效性。
语文应走至易至简之路，易不是容易，简不是简单，而是一种精简、简约，是智慧的取舍，而聚焦主问题，可以让课堂教学删繁就简，让学生的思维减负前行，走得更深、更远。
参考文献：
[1]黄志勤.做一位“善问”的语文教师：谈阅读教学中“主问题”的设计[J].考试周刊，2009（18）.
[2]金军华.阅读教学主问题设计艺术例谈[J].语文教学与研究，2009（19）.
[3]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文，2009（Z1）.
编辑 李博宁