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[摘 要] 近年来教育问题逐渐引起社会与人们的广泛关注，师资队伍建设升级更是关系到教育整体发展。以农村幼儿教育为例，对目前幼儿教师职后培训的重要性、现存问题进行深入分析，并提出相应措施，为农村幼儿教育改革提供一些参考。
[关 键 词] 农村教育；幼儿教师；职后培训；障碍分析
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0106-01
一、农村幼儿教师职后培训的重要性
职后培训作为师资队伍建设的重要措施之一，对整个教育事业发展具有深刻的意义。教师职后培训又称继续教育，主要含义是指教师在职进修或学历进修。我国农村幼儿教育占据学前教育总体的百分之五十以上，直接决定了学前教育发展水平。所以，采取多元化培训方式对农村幼儿教师的素质和水平进行提高，是发展农村幼儿教育的必要手段。
二、农村幼儿教师职后培训途径
现有的培训主要包括：参与式培训、主题情景式培训等多种方式，有效提高了教師专业水平。
（一）参与式培训
作为目前运用最为广泛的教师职后培训方式，以教师主动学习为理念，建立小组合作、实践分析的方式。培训者与教师一起参与培训教程，积极引导教师培训积极性和自主学习能力。通过对农村幼儿教师培训要求的研究，制订适用于当地师资情况的培训内容，高效实施培训计划。
（二）主体情景式培训
培训核心内容是对教学实践中发生的具体问题进行研究，在模拟教育环境中对各项问题进行解答。培训内容通常引用实际案例，对教案任务进行分析和探讨。
三、农村幼儿教师职后培训的问题
（一）培训内容与实际情况脱节
通过对现有职后培训进行分析调研后发现，虽然职后培训不断增多，但是存在着与农村幼儿教育内容脱节的情况。培训内容并不能解决农村幼儿教育实际存在的问题。
（二）培训内容固有化
培训内容老旧统一，没有针对当地情况、对象及教师专业水平。以走流程的方式进行培训，失去了培训的主要目的，对教师水平的提升没有任何意义。
根据上述农村幼儿教师之后培训发生的现象可以看出，现有培训机制与政府及教育部的管理体系不健全，对教师职后培训的教育经费、教育人员等方面投入不足，导致农村教师职后培训体系落后，不能满足实际教育需求。
四、农村幼儿教师职后培训措施
从目前幼儿教师职后培训情况和农村教育质量需求的角度来看，有针对性地对培训存在的问题进行研究并提出解决措施，是实现培训目的、推动农村教育发展的核心内容。所以，农村幼儿园、幼儿教师和相关管理部门要认识到教师培训的重要意义，树立正确的教育及培训理念，提高教师职后培训质量，全面落实教师培训工作。
（一）设立教育培训经费，建设教育培训体系
设立教育培训经费是保证教师职后培训质量的基础，更是实现教育现代化建设的先决条件。政府及相关部门根据当地实际情况建立教师培训体系，将培训经费运用到教育培训的基础建设中，有利于解决农村幼儿教育及教师培训的经费短缺问题。确保培训经费支出透明化、公正化，保障幼儿教育事业的财政投入，推动幼儿教育事业全面发展。
（二）对培训进行改革升级，打造科学适用的培训模式
教育方式不是“填鸭式”的单方面知识灌输，教师培训也不是讲师自白式讲座。任何教育培训都是期望激发受教者自主学习能力和独自思考能力，教师培训作为一种专业度极高的学习项目，其本质是提高教师的专业水平，引导教师教育理念的现代化升级。建立科学适用的培训模式，有利于提高教师培训质量。
（三）改进培训内容，优化培训体系
培训内容是整个培训活动的血与肉，选择、设计适合当地教育情况的培训内容，鼓励、引导农村幼儿教师的学习积极性，提高职后培训的质量。农村幼儿教师培训内容的制订，需要对受培训教师的专业度和需求进行全面掌握，以相关理论知识为框架，科学高效地开展培训活动。目前，我国现有的相关教育规程《幼儿教师专业标准》《幼儿学习与发展准则》等对教师专业水平要求提供依据，考虑当地社会环境及经济状况，选择贴合实际的培训内容，构建专项培训体系，提高农村幼儿教师职后培训适用性，提升幼儿教师教学技术，推动农村幼儿教育专业化、现代化进程。
（四）建立相应考核机制，加强培训监控
建立相关管理机构和考核评价制度，对幼儿教师职后培训进行高效的监督与管理。针对农村幼儿学校和教育群体进行监督，采取奖罚政策。对培训质量高、适用性强的机构给予相应的奖励，对培训不重视、培训模式照搬的机构进行相应的处罚。监督培训机构要深入实际教育环境中，对幼儿教师和培训活动进行调查，全面掌握职后培训效果以及幼师培训运用需求，及时调整培训方案和具体内容。建立完善的培训绩效考核制度，对培训实施规程和培训后积极操作进行评价，为培训机构提供正确、科学的行为规范，确保培训健康顺利地开展，进而提高培训的实际效益。
总而言之，农村幼儿教育职后培训作为农村教育改革和发展的重点内容，需要采取科学化、多样化的培训组织结构。对现有培训内容和模式进行改革升级，将理论与实践有机结合，进一步提高培训的质量。强化教师专业水平和素养，使农村幼儿能获得更加科学、全面的教育体验，实现农村幼儿教育和整个农村教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究[J].大连教育学院学报，2010（4）：42-43.
[2]肖爱芝.“国培计划”农村幼儿园教师需求导向下的培训模式创新[J].华章，2014（8）：279-280.
[关 键 词] 农村教育；幼儿教师；职后培训；障碍分析
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0106-01
一、农村幼儿教师职后培训的重要性
职后培训作为师资队伍建设的重要措施之一，对整个教育事业发展具有深刻的意义。教师职后培训又称继续教育，主要含义是指教师在职进修或学历进修。我国农村幼儿教育占据学前教育总体的百分之五十以上，直接决定了学前教育发展水平。所以，采取多元化培训方式对农村幼儿教师的素质和水平进行提高，是发展农村幼儿教育的必要手段。
二、农村幼儿教师职后培训途径
现有的培训主要包括：参与式培训、主题情景式培训等多种方式，有效提高了教師专业水平。
（一）参与式培训
作为目前运用最为广泛的教师职后培训方式，以教师主动学习为理念，建立小组合作、实践分析的方式。培训者与教师一起参与培训教程，积极引导教师培训积极性和自主学习能力。通过对农村幼儿教师培训要求的研究，制订适用于当地师资情况的培训内容，高效实施培训计划。
（二）主体情景式培训
培训核心内容是对教学实践中发生的具体问题进行研究，在模拟教育环境中对各项问题进行解答。培训内容通常引用实际案例，对教案任务进行分析和探讨。
三、农村幼儿教师职后培训的问题
（一）培训内容与实际情况脱节
通过对现有职后培训进行分析调研后发现，虽然职后培训不断增多，但是存在着与农村幼儿教育内容脱节的情况。培训内容并不能解决农村幼儿教育实际存在的问题。
（二）培训内容固有化
培训内容老旧统一，没有针对当地情况、对象及教师专业水平。以走流程的方式进行培训，失去了培训的主要目的，对教师水平的提升没有任何意义。
根据上述农村幼儿教师之后培训发生的现象可以看出，现有培训机制与政府及教育部的管理体系不健全，对教师职后培训的教育经费、教育人员等方面投入不足，导致农村教师职后培训体系落后，不能满足实际教育需求。
四、农村幼儿教师职后培训措施
从目前幼儿教师职后培训情况和农村教育质量需求的角度来看，有针对性地对培训存在的问题进行研究并提出解决措施，是实现培训目的、推动农村教育发展的核心内容。所以，农村幼儿园、幼儿教师和相关管理部门要认识到教师培训的重要意义，树立正确的教育及培训理念，提高教师职后培训质量，全面落实教师培训工作。
（一）设立教育培训经费，建设教育培训体系
设立教育培训经费是保证教师职后培训质量的基础，更是实现教育现代化建设的先决条件。政府及相关部门根据当地实际情况建立教师培训体系，将培训经费运用到教育培训的基础建设中，有利于解决农村幼儿教育及教师培训的经费短缺问题。确保培训经费支出透明化、公正化，保障幼儿教育事业的财政投入，推动幼儿教育事业全面发展。
（二）对培训进行改革升级，打造科学适用的培训模式
教育方式不是“填鸭式”的单方面知识灌输，教师培训也不是讲师自白式讲座。任何教育培训都是期望激发受教者自主学习能力和独自思考能力，教师培训作为一种专业度极高的学习项目，其本质是提高教师的专业水平，引导教师教育理念的现代化升级。建立科学适用的培训模式，有利于提高教师培训质量。
（三）改进培训内容，优化培训体系
培训内容是整个培训活动的血与肉，选择、设计适合当地教育情况的培训内容，鼓励、引导农村幼儿教师的学习积极性，提高职后培训的质量。农村幼儿教师培训内容的制订，需要对受培训教师的专业度和需求进行全面掌握，以相关理论知识为框架，科学高效地开展培训活动。目前，我国现有的相关教育规程《幼儿教师专业标准》《幼儿学习与发展准则》等对教师专业水平要求提供依据，考虑当地社会环境及经济状况，选择贴合实际的培训内容，构建专项培训体系，提高农村幼儿教师职后培训适用性，提升幼儿教师教学技术，推动农村幼儿教育专业化、现代化进程。
（四）建立相应考核机制，加强培训监控
建立相关管理机构和考核评价制度，对幼儿教师职后培训进行高效的监督与管理。针对农村幼儿学校和教育群体进行监督，采取奖罚政策。对培训质量高、适用性强的机构给予相应的奖励，对培训不重视、培训模式照搬的机构进行相应的处罚。监督培训机构要深入实际教育环境中，对幼儿教师和培训活动进行调查，全面掌握职后培训效果以及幼师培训运用需求，及时调整培训方案和具体内容。建立完善的培训绩效考核制度，对培训实施规程和培训后积极操作进行评价，为培训机构提供正确、科学的行为规范，确保培训健康顺利地开展，进而提高培训的实际效益。
总而言之，农村幼儿教育职后培训作为农村教育改革和发展的重点内容，需要采取科学化、多样化的培训组织结构。对现有培训内容和模式进行改革升级，将理论与实践有机结合，进一步提高培训的质量。强化教师专业水平和素养，使农村幼儿能获得更加科学、全面的教育体验，实现农村幼儿教育和整个农村教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究[J].大连教育学院学报，2010（4）：42-43.
[2]肖爱芝.“国培计划”农村幼儿园教师需求导向下的培训模式创新[J].华章，2014（8）：279-280.