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把心理效应运用到教学实践中去，可以提高教书育人的针对性和实效性。我在班级教学中运用心理效应激励学生学习，成效显著，现总结如下：
一、利用成就动机效应，激励全体学生进步
心理学家阿特金森做过一项实验：他在实验中把80名学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励；对第二组学生说，前5名将会得到奖励；对第三组学生说，前10名可以得到奖励；对第四组学生说，前15名都能得到奖励。结果成功可能性适中的两个组成绩最好。研究表明，最佳的成功概率是50%左右，因为此时大多数学生认为，如果尽自己努力很有希望获得成功，如果不努力的话也有可能会失败。
每个人都有追求进步、实现目标、争取成功的心理需要，这种需要可称为成就需要。具有强烈的成就动机的人总希望自己比以前、比别人做得更好。他们喜欢挑战中等性的目标，他们既不喜欢成功的概率过大，也不喜欢成功的概率过小，当他们完成一项任务的成功率在50%左右时积极性最高。
成就动机效应在教学管理中有着广泛的应用。在课堂提问时，我总是把富有挑战性的难题让优等生来回答，而把较容易回答的机会留给后进生。这样，优等生会在思维的碰撞中开启智力、追求成功的喜悦，而相对较容易的问题，后进生开动脑筋也可能找到答案，在老师的鼓励下更能感受到学习的乐趣，增强自信。
传统的奖励方式只是针对全班前几名的孩子，许多学生因感到获奖无望而丧失进取的信心。我针对这种情况开展小组竞赛活动，把全班学生按成绩相近的原则5人一组分成若干小组。这5位成绩差不多的学生在期末成绩揭晓后奖励前2名，这种40%的获奖概率能进一步激发他们的学习积极性。这样全班学生在学习上就能形成你追我赶、争先恐后的大好局面。
二、利用扇贝效应，让学生养成良好的习惯
美国心理学家斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化刺激一次，在强化刺激后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增快，在下次强化刺激到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化刺激的时间进行反应。白鼠的行为效率就如扇贝一样，因此，我们称之为扇贝效应。
在教育学生的过程中，连续的、固定的强化刺激是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的水平后，就要不断延长强化刺激的间隔时间，直到最后撤销强化刺激。在延迟强化刺激的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化刺激，也就是说让学生养成良好的学习习惯。
我们学校每周三要进行一次作业评比，学生找到规律之后，每逢星期三的时候，作业都格外认真，而平常则马马虎虎。我了解到这一情况后，在班里宣布：我们的作业评比今后要不定时地举行，作业优秀的要受到表扬，作业马虎的要受到批评，并且扣分。那几个机灵鬼听后写作业便不敢再马虎了，即使隔两周不评比，他们也不曾松懈，渐渐养成了书写认真的好习惯。有时候频繁的表扬和批评对学生震动不大，我们还可以用积分法来解决这个问题。学生每一次进步都可以得到一个分数，当分数累积到一定数目就可以换取某一种奖励。积分法可以起到长效的作用，对培养习惯是十分有利的。为了更好地激励学生进步，根据学生的喜好和个性差异，奖励的方式和种类也应该适当变化，以强化奖励的效果。
三、利用德西效应，激发学生的进取心
是不是各种各样的奖励一定能不断地激发孩子的进取心呢？心理学家德西1971年做了一项著名的心理实验。
他让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励，另一组学生不给任何奖励。随后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者观察发现：尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人仍在继续自觉地思考问题；无奖励组的学生却有更多的人热衷于钻研尚未解出的智力难题。总的说来，有奖励刺激的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。从结果可以看到，进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。也就是说，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而会降低，甚至变成二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，叫做德西效应。
德西效应说明，在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，会使他们原有的学习热情降低。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师在对学生实施教育的过程中，应多在内容和方法上下工夫，使学生从内心喜欢学习，认为这是一种幸福的事情。只有达到这种境界，学生才能不去计较有没有受到表扬和奖励而努力学习。
（责 编晓月）
一、利用成就动机效应，激励全体学生进步
心理学家阿特金森做过一项实验：他在实验中把80名学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励；对第二组学生说，前5名将会得到奖励；对第三组学生说，前10名可以得到奖励；对第四组学生说，前15名都能得到奖励。结果成功可能性适中的两个组成绩最好。研究表明，最佳的成功概率是50%左右，因为此时大多数学生认为，如果尽自己努力很有希望获得成功，如果不努力的话也有可能会失败。
每个人都有追求进步、实现目标、争取成功的心理需要，这种需要可称为成就需要。具有强烈的成就动机的人总希望自己比以前、比别人做得更好。他们喜欢挑战中等性的目标，他们既不喜欢成功的概率过大，也不喜欢成功的概率过小，当他们完成一项任务的成功率在50%左右时积极性最高。
成就动机效应在教学管理中有着广泛的应用。在课堂提问时，我总是把富有挑战性的难题让优等生来回答，而把较容易回答的机会留给后进生。这样，优等生会在思维的碰撞中开启智力、追求成功的喜悦，而相对较容易的问题，后进生开动脑筋也可能找到答案，在老师的鼓励下更能感受到学习的乐趣，增强自信。
传统的奖励方式只是针对全班前几名的孩子，许多学生因感到获奖无望而丧失进取的信心。我针对这种情况开展小组竞赛活动，把全班学生按成绩相近的原则5人一组分成若干小组。这5位成绩差不多的学生在期末成绩揭晓后奖励前2名，这种40%的获奖概率能进一步激发他们的学习积极性。这样全班学生在学习上就能形成你追我赶、争先恐后的大好局面。
二、利用扇贝效应，让学生养成良好的习惯
美国心理学家斯金纳在他的白鼠实验中发现，如果每隔20秒就对白鼠强化刺激一次，在强化刺激后，白鼠的反应就会停顿，然后反应速度增快，在下次强化刺激到来之前反应率达到高峰，说明它学会了根据强化刺激的时间进行反应。白鼠的行为效率就如扇贝一样，因此，我们称之为扇贝效应。
在教育学生的过程中，连续的、固定的强化刺激是必要的，这能够让学生很容易地完成要求的任务，尽快地得到奖励；紧接着，当学生的学习或者行为达到了一定的水平后，就要不断延长强化刺激的间隔时间，直到最后撤销强化刺激。在延迟强化刺激的过程中，可以变化间隔的时间，使学生不能找到变化的规律，避免他专心地等待强化刺激，也就是说让学生养成良好的学习习惯。
我们学校每周三要进行一次作业评比，学生找到规律之后，每逢星期三的时候，作业都格外认真，而平常则马马虎虎。我了解到这一情况后，在班里宣布：我们的作业评比今后要不定时地举行，作业优秀的要受到表扬，作业马虎的要受到批评，并且扣分。那几个机灵鬼听后写作业便不敢再马虎了，即使隔两周不评比，他们也不曾松懈，渐渐养成了书写认真的好习惯。有时候频繁的表扬和批评对学生震动不大，我们还可以用积分法来解决这个问题。学生每一次进步都可以得到一个分数，当分数累积到一定数目就可以换取某一种奖励。积分法可以起到长效的作用，对培养习惯是十分有利的。为了更好地激励学生进步，根据学生的喜好和个性差异，奖励的方式和种类也应该适当变化，以强化奖励的效果。
三、利用德西效应，激发学生的进取心
是不是各种各样的奖励一定能不断地激发孩子的进取心呢？心理学家德西1971年做了一项著名的心理实验。
他让一些学生解答妙趣横生的智力难题。开始，对所有学生都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生，每解答完一道智力难题就给予一定的奖励，另一组学生不给任何奖励。随后在两组学生的休息或自由活动时间里，实验者观察发现：尽管奖励组学生在有奖励时解题十分努力，但在自由活动时却只有少数人仍在继续自觉地思考问题；无奖励组的学生却有更多的人热衷于钻研尚未解出的智力难题。总的说来，有奖励刺激的学生对解答难题的兴趣减少，而无奖励刺激的学生对解答难题的兴趣比有奖励刺激的学生更浓厚。从结果可以看到，进行一项愉快活动，如果同时提供外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。也就是说，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而会降低，甚至变成二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，叫做德西效应。
德西效应说明，在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧成拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，会使他们原有的学习热情降低。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以教师在对学生实施教育的过程中，应多在内容和方法上下工夫，使学生从内心喜欢学习，认为这是一种幸福的事情。只有达到这种境界，学生才能不去计较有没有受到表扬和奖励而努力学习。
（责 编晓月）