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作为班主任，每学期一次雷打不动的家访是我的必修课。因为是学校组织的活动，一开始我只当是完成工作任务，可一个学期下来，我欣喜地发现，家访是一座桥，连起了学校和家庭共同的心愿；家访是一扇窗，打开了家长和老师共同的心门；家访是一首歌，唱出了学生和老师共同的心曲。
“孩子在家啥也不会，擦个桌子弄得到处是水，还不如我们自己干。”一次家长会，有家长抱怨孩子不会干家务，一石激起千层浪，家长纷纷附和。其实，很多班主任也苦恼学生不会做卫生，苦恼学生的社会实践能力不够……一次家访的经历，让我找到了解决良方。
案例再现：“小心烫到手！”
小婷是独生女，12岁的她，做事雷厉风行。作为班委，她是我的得力助手，我平时也很照顾她。然而，她却是一个十足的“劳动盲”。这还得从一次家访说起。
在事先沟通好后，我如约来到小婷家。她见我到来，格外热情，提起热水壶就要倒水给我喝。不料，小婷妈妈一把夺过水壶，说：“这么热，小心烫到手！”看着妈妈熟练地给我倒水，小婷有点黯然神伤，忽又转身拿起茶几上的小刀，准备削苹果。这时父亲呵斥道：“放下刀，小心割到手！”此时，小婷像一只泄了气的皮球，退到一边，玩手机去了。
此情此景让我脑海里浮现了元旦晚会时的一个场景。晚会时，班里需要布置教室，一些女孩子正在做千纸鹤、小动物、小星星、塑料拉花、糖纸拼图等手工，小婷也在其中。當别的孩子熟练地用剪刀、小刀、胶水忙得不亦乐乎的时候，小婷却在那里与材料“恶战”：撕，撕得不齐；剪，剪得歪歪斜斜……急得满头大汗。看似简单的手工，在她眼里难于上青天。怎么回事呢？
案例思考：我们捆住了孩子原本灵巧的手
问题当然不是出在热水壶和小刀上，更多的是在大人身上。孩子奔跑，大人叮嘱孩子：小心摔跤；孩子玩泥巴，大人训斥孩子：小心弄脏衣服；孩子爬树或攀高，大人教训孩子：小心摔下来；孩子洗碗，大人不放心：小心打碎了碗碟；孩子一个人出门，大人吓唬孩子：小心被人拐走了；孩子拆散他的玩具，大人骂孩子：小心装不回去……我们以为是呵护孩子，以为这都是为孩子好，以为在尽自己的责任，看似让孩子远离了危险、错误，却束缚了她的动手和创造能力。
我忽然意识到事情的严重性。家庭中，像“小心割到手”本来是一句善意的提醒，但说多了就成了孩子一种无形的负担和压力。他们每次拿起小刀的时候，都会听到父母或其他长辈的这句叮咛，于是有的孩子不胜其烦，索性不用小刀了；有的孩子害怕了，也不用小刀了；还有的孩子不小心真的割到了手，从此再也不敢碰小刀了。
回到学校，我认真查阅了《小小孩厨房课》《做家务让我更独立》《学生劳动生存的教育》《学生劳动素质教育》《学生热爱劳动教育与班级主题活动》等图书，前后阅读200多万字，系统梳理了有关学生家务劳动相关方面的论述。我了解到，“创造劳动教育环境，放手孩子做事”成了教育科研人员、一线班主任的共识。因此，通过家校合力，让每一个孩子会劳动、乐劳动已经刻不容缓了。
在班级生活中，我开始有意无意地创造机会让小婷锻炼动手能力。比如，拖地（走廊区域）的时候，小婷洗完拖把，拖着湿漉漉的拖把就回教室了，不一会儿，走廊地面也湿漉漉的了。她屁颠屁颠地跑到我面前来邀功。可是当我们再次来到走廊时，地上已经踩上了好几个脚印。这时候小婷气急败坏地说：“谁啊这是，我刚拖完地……”她发完火，我示意她来到隔壁班级。此时，隔壁班才刚开始拖地，我和小婷耐心地看他们拖完，指着他们的值日区走廊说：“婷婷，走过去，试试。”她疑惑地看着我，说：“不好吧，人家刚拖完，我去踩上脚印怎么办？”我坚定的眼神告诉她，不容抗拒。她蹑手蹑脚地走了两步，赶紧退回来，但发现没留下脚印，又反复走了几次，还是没留下脚印。“怎么回事？”这时候，隔壁班的同学来传授真经：“拖地是为了拖掉灰尘，要拧干拖把的水，等别的小组都干完了，我们最后再拖地……”就这样，小婷在我的鼓励下边请教边摸索，慢慢学会了擦玻璃、摆桌椅、整理书橱……她的动手能力也一天比一天强。
做了这些大量的研究和实践，我觉得我可以开展第二次家访，帮助小婷在家里树立信心了。
案例追踪：“让她做！”
再一次来小婷家之前，我事先通过电话与小婷的父母取得了联系，并告诉他们：让小婷倒茶水、削苹果。在保证孩子安全的前提下，请他们务必相信孩子，不要说教，更不要打断、阻止孩子。
来到家里，小婷的父母明显紧张了许多，我便开始与他们轻松地聊起了小婷的日常表现、近来参与活动的情况、学校最近的活动和家校沟通事宜……
“婷婷，你给张老师倒点水。”小婷的妈妈说。
我知道好戏要开始了。小婷小心翼翼地拿起热水壶，沙发上的父母明显皱起了眉头。我示意妈妈不要慌。最终，小婷还是顺利地将热水注入茶壶，然后倒茶入碗，高兴地双手递给我：“老师，喝茶。”我分明看到小婷脸上有一点小兴奋。我趁机要求小婷帮我削一个苹果，她像一只活泼的小燕子，飞快地去洗苹果了。我小声地告诉小婷父母，在孩子削苹果的时候，可以适时坐在孩子身边，鼓励孩子，可以给孩子做示范，但是不要代替孩子去做。小婷回来了，她大大咧咧地甩一甩苹果上的水，拿起水果刀就准备削皮。可是苹果太滑了，她削了几次就失败了。这时候，小婷妈妈拿起一个苹果，先用纸巾擦净了水，然后放到一边。小婷豁然开朗，学着妈妈，擦干净苹果，然后顺利地削完了皮。随后，她分别给爸爸、妈妈削苹果。看见我们吃得津津有味，小婷也乐开了花。当得知我们“串通”好考验她之后，小婷若有所思地说：“原来，有些事自己做，也能做成，虽然有小失败，但是多做多学最终能学会。”
案例反思：试错是成功的开始
是啊，只要放手让孩子去做，让孩子在不断试错的过程中领悟正确的方法，熟能生巧，孩子就能慢慢学会力所能及的家务劳动。我还记得小婷父母当时对我说：“我们就是担心，担心孩子烫着、割着、打碎碗碟，有时候看她不会干，也不耐烦。”是的，孩子刚开始做家务的时候，往往做不好，我们还得重来，做错了还有可能受到家长的斥责。著名的心理学家埃里克森在他的人格发展八阶段理论中提到，十一二岁的孩子所学最重要的是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，如果孩子没有获得这种乐趣，那么就会形成一种丧失信心的自卑感。反映到家务劳动上，表现为：反正我不会，我干脆就不尝试了；反正我怎么做都是错，我干脆什么都不干，这样就不会犯错了。
现在，我们的生活水平提高了，不管是农村家庭还是城市家庭，已经不需要孩子下地劳作、干繁重的家务活，又加上社会对孩子学业成绩的空前重视，仿佛一夜之间剥夺了孩子的家务劳动权利。通过这次成功的家访，我帮助了小婷脱离了父母的溺爱管束，学会了做力所能及的家务，重拾了信心。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵二中）
责任编辑 陈建军
“孩子在家啥也不会，擦个桌子弄得到处是水，还不如我们自己干。”一次家长会，有家长抱怨孩子不会干家务，一石激起千层浪，家长纷纷附和。其实，很多班主任也苦恼学生不会做卫生，苦恼学生的社会实践能力不够……一次家访的经历，让我找到了解决良方。
案例再现：“小心烫到手！”
小婷是独生女，12岁的她，做事雷厉风行。作为班委，她是我的得力助手，我平时也很照顾她。然而，她却是一个十足的“劳动盲”。这还得从一次家访说起。
在事先沟通好后，我如约来到小婷家。她见我到来，格外热情，提起热水壶就要倒水给我喝。不料，小婷妈妈一把夺过水壶，说：“这么热，小心烫到手！”看着妈妈熟练地给我倒水，小婷有点黯然神伤，忽又转身拿起茶几上的小刀，准备削苹果。这时父亲呵斥道：“放下刀，小心割到手！”此时，小婷像一只泄了气的皮球，退到一边，玩手机去了。
此情此景让我脑海里浮现了元旦晚会时的一个场景。晚会时，班里需要布置教室，一些女孩子正在做千纸鹤、小动物、小星星、塑料拉花、糖纸拼图等手工，小婷也在其中。當别的孩子熟练地用剪刀、小刀、胶水忙得不亦乐乎的时候，小婷却在那里与材料“恶战”：撕，撕得不齐；剪，剪得歪歪斜斜……急得满头大汗。看似简单的手工，在她眼里难于上青天。怎么回事呢？
案例思考：我们捆住了孩子原本灵巧的手
问题当然不是出在热水壶和小刀上，更多的是在大人身上。孩子奔跑，大人叮嘱孩子：小心摔跤；孩子玩泥巴，大人训斥孩子：小心弄脏衣服；孩子爬树或攀高，大人教训孩子：小心摔下来；孩子洗碗，大人不放心：小心打碎了碗碟；孩子一个人出门，大人吓唬孩子：小心被人拐走了；孩子拆散他的玩具，大人骂孩子：小心装不回去……我们以为是呵护孩子，以为这都是为孩子好，以为在尽自己的责任，看似让孩子远离了危险、错误，却束缚了她的动手和创造能力。
我忽然意识到事情的严重性。家庭中，像“小心割到手”本来是一句善意的提醒，但说多了就成了孩子一种无形的负担和压力。他们每次拿起小刀的时候，都会听到父母或其他长辈的这句叮咛，于是有的孩子不胜其烦，索性不用小刀了；有的孩子害怕了，也不用小刀了；还有的孩子不小心真的割到了手，从此再也不敢碰小刀了。
回到学校，我认真查阅了《小小孩厨房课》《做家务让我更独立》《学生劳动生存的教育》《学生劳动素质教育》《学生热爱劳动教育与班级主题活动》等图书，前后阅读200多万字，系统梳理了有关学生家务劳动相关方面的论述。我了解到，“创造劳动教育环境，放手孩子做事”成了教育科研人员、一线班主任的共识。因此，通过家校合力，让每一个孩子会劳动、乐劳动已经刻不容缓了。
在班级生活中，我开始有意无意地创造机会让小婷锻炼动手能力。比如，拖地（走廊区域）的时候，小婷洗完拖把，拖着湿漉漉的拖把就回教室了，不一会儿，走廊地面也湿漉漉的了。她屁颠屁颠地跑到我面前来邀功。可是当我们再次来到走廊时，地上已经踩上了好几个脚印。这时候小婷气急败坏地说：“谁啊这是，我刚拖完地……”她发完火，我示意她来到隔壁班级。此时，隔壁班才刚开始拖地，我和小婷耐心地看他们拖完，指着他们的值日区走廊说：“婷婷，走过去，试试。”她疑惑地看着我，说：“不好吧，人家刚拖完，我去踩上脚印怎么办？”我坚定的眼神告诉她，不容抗拒。她蹑手蹑脚地走了两步，赶紧退回来，但发现没留下脚印，又反复走了几次，还是没留下脚印。“怎么回事？”这时候，隔壁班的同学来传授真经：“拖地是为了拖掉灰尘，要拧干拖把的水，等别的小组都干完了，我们最后再拖地……”就这样，小婷在我的鼓励下边请教边摸索，慢慢学会了擦玻璃、摆桌椅、整理书橱……她的动手能力也一天比一天强。
做了这些大量的研究和实践，我觉得我可以开展第二次家访，帮助小婷在家里树立信心了。
案例追踪：“让她做！”
再一次来小婷家之前，我事先通过电话与小婷的父母取得了联系，并告诉他们：让小婷倒茶水、削苹果。在保证孩子安全的前提下，请他们务必相信孩子，不要说教，更不要打断、阻止孩子。
来到家里，小婷的父母明显紧张了许多，我便开始与他们轻松地聊起了小婷的日常表现、近来参与活动的情况、学校最近的活动和家校沟通事宜……
“婷婷，你给张老师倒点水。”小婷的妈妈说。
我知道好戏要开始了。小婷小心翼翼地拿起热水壶，沙发上的父母明显皱起了眉头。我示意妈妈不要慌。最终，小婷还是顺利地将热水注入茶壶，然后倒茶入碗，高兴地双手递给我：“老师，喝茶。”我分明看到小婷脸上有一点小兴奋。我趁机要求小婷帮我削一个苹果，她像一只活泼的小燕子，飞快地去洗苹果了。我小声地告诉小婷父母，在孩子削苹果的时候，可以适时坐在孩子身边，鼓励孩子，可以给孩子做示范，但是不要代替孩子去做。小婷回来了，她大大咧咧地甩一甩苹果上的水，拿起水果刀就准备削皮。可是苹果太滑了，她削了几次就失败了。这时候，小婷妈妈拿起一个苹果，先用纸巾擦净了水，然后放到一边。小婷豁然开朗，学着妈妈，擦干净苹果，然后顺利地削完了皮。随后，她分别给爸爸、妈妈削苹果。看见我们吃得津津有味，小婷也乐开了花。当得知我们“串通”好考验她之后，小婷若有所思地说：“原来，有些事自己做，也能做成，虽然有小失败，但是多做多学最终能学会。”
案例反思：试错是成功的开始
是啊，只要放手让孩子去做，让孩子在不断试错的过程中领悟正确的方法，熟能生巧，孩子就能慢慢学会力所能及的家务劳动。我还记得小婷父母当时对我说：“我们就是担心，担心孩子烫着、割着、打碎碗碟，有时候看她不会干，也不耐烦。”是的，孩子刚开始做家务的时候，往往做不好，我们还得重来，做错了还有可能受到家长的斥责。著名的心理学家埃里克森在他的人格发展八阶段理论中提到，十一二岁的孩子所学最重要的是“体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”，如果孩子没有获得这种乐趣，那么就会形成一种丧失信心的自卑感。反映到家务劳动上，表现为：反正我不会，我干脆就不尝试了；反正我怎么做都是错，我干脆什么都不干，这样就不会犯错了。
现在，我们的生活水平提高了，不管是农村家庭还是城市家庭，已经不需要孩子下地劳作、干繁重的家务活，又加上社会对孩子学业成绩的空前重视，仿佛一夜之间剥夺了孩子的家务劳动权利。通过这次成功的家访，我帮助了小婷脱离了父母的溺爱管束，学会了做力所能及的家务，重拾了信心。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵二中）
责任编辑 陈建军