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摘要：小学阶段的学生由于生活经验和学习经验的局限性，思维处于初期发展阶段，这一时期虽然小学生的语言符号意识已经初步定型，具备一定的辨识能力，但是整体而言，认知能力相对较弱，理解水平比较低下。因此，在实际的教学环节，老师作为课堂的组织者、引导者，应该顺利小学生的认知特点、认知发展规律，创设出符合小学生认知方式的教学情境，刺激小学生思维的发散，提升学习效率和质量。该文则是对创设情境，让语文阅读教学激活小学生认知进行研究、分析。
关键词：创设情境;语文阅读教学;小学生认知
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是语文教学的有机组成部分，是提升小学生核心素养的重要举措，是激活小学生认知的重要手段。因此，老师在实际的教学环节，应该立足于小学生的兴趣，结合小学生的实际情况，创设相关的教学情境，引导小学生快速地进入到学习情境当中，加速对知识的消化、吸收，让小学生在相关的情境当中学有所获、学有所得、优化小学生的认知结构。
一、创设生活化的教学情境
俗话说：“生活来源于实际”，语文作为一门人文学科，与生活实际存在密切的关联，具有极强的实际性、应用性、工具性。特别是在当前素质教育大背景之下，对小学语文教学提出了更高的要求和更严格的标准，强调老师在实际的教学环节，以多样化的生活资源渗透在语文阅读课堂教学当中，让小学生深切地感知语文教学的实践性，重视小学生全面发展。所以，老师在语文阅读教学环节，可以选择极具生活气息的实例作为重要的教学资源，加强生活实际与教学内容之间的有机结合、有效衔接，为语文阅读课堂注入更多新鲜的“血液”。
比如老师在教学人教版四年级语文《走月亮》这一篇文章时，老师在教学之前，可以以歌曲《听妈妈将那过去的事情》导入课堂教学，通过生活当中小学生耳熟能详的歌曲内容创设教学情境，吸引小学生的眼球，集中小学生的注意力，让小学生真切地感知月下漫步的愉快情绪，将小学生代入带生活化的情境当中，激活小学生的生活记忆，唤醒小学生的生活感悟，通过融入自己的生活体验、感受，体会人物的感情，给小学生带来情境结合的完美感受，激活小学生的情感认知。通过这一系列教学活动使得小学生能够进一步感知中国文人笔下的月亮文化，体会以月亮寄托思情。
二、创设问题情境
问题是发现的开始，是探究的动力、是创新的源泉。在小学阅读教学环节，老师应该意识到创设教学情境的重要性，以具体的阅读情况为依托，以问题为导向，让小学生在探索、分析的过程当中，重组认知结构，促进小学生思维的发展，从而有效地提升小学生的学习效率和质量。
比如老师在教学人教版四年级下册《海上日出》这一篇文章时，老师在实际的教学过程当中，可以启发谈话、解释题意为切入点，使小学生的注意力高度集中：“同学们，你们都见过海上日出的景象吗？今天我们就跟随作者的脚步，一起去探索海上日出的美吧。首先看看题目，具体交代了什么呢？”小学生可以就自己的理解展开回答：“题目交代了时间、地点、事件等”。然后老师借助多媒体给小学生展示海上日出的景象，创设教学情境，立足于这一情境的基础之上，组织小学生展开个性化阅读，进一步感知文章内容，然后结合小学生的实际情況，展开提问：“作者是按照怎样的顺序观察和记叙的？作者是怎样表示日出前天空景色的变化的？作者是如何把太阳上升的过程具体写出来的？”
通过问题的指引，引导小学生随文入境、随境生情、以境促读，让小学生在读、问、思、说的过程当中使得思维变得更加活跃，使得整体教学过程成为小学生景中读文、读中看景的主体构建活动，从而达到通过语文阅读教学活动激活小学生认知的目的，进一步培养小学生热爱自然情趣。
三、创设表演情境
小学阶段学生具有爱玩、好动的天性，老师在实际的教学环节，应该尊重、爱护小学生的天性，创新改革教学模式，丰富教学手段和教学内容，以小学生喜闻乐见的教学形式展开阅读教学，让小学生在具体的实践活动当中加深对课文内容的理解。
比如老师在教学人教版四年级下册《铁杵磨成针》这一篇文言文内容时，老师可以借助课本当中的插图内容，对小学生提出问题：“插图当中的翩翩少年郎是何人？这张插图主要讲述了怎样的故事”小学生带着问题展开阅读，能够有效地提高阅读效率，优化阅读效果。在小学生对文章内容形成初步认知的基础之上，老师可以组织小学生就李白和老大娘这个两个主要人物展开角色扮演，在语调、语气、语情等方面下足功夫，联系具体的语言环境，启发小学生想象，让小学生对“只要功夫下的深，铁柱也能够磨成针”这一道理有更深刻地认知和领悟。
四、总结
总而言之，在语文阅读教学当中，老师应该从多个维度着手，通过创设生活化情境、问题情境、表演情境等各个方面着手，构建高质、高效的小学语文阅读课堂，激活小学生的认知，推动小学语文教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]朱海燕. 运用教学凭借，盘活初中语文阅读教学[D].苏州大学，2018.
[2]郝改云. 情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.
关键词：创设情境;语文阅读教学;小学生认知
中图分类号：G4 文献标识码：A
阅读教学是语文教学的有机组成部分，是提升小学生核心素养的重要举措，是激活小学生认知的重要手段。因此，老师在实际的教学环节，应该立足于小学生的兴趣，结合小学生的实际情况，创设相关的教学情境，引导小学生快速地进入到学习情境当中，加速对知识的消化、吸收，让小学生在相关的情境当中学有所获、学有所得、优化小学生的认知结构。
一、创设生活化的教学情境
俗话说：“生活来源于实际”，语文作为一门人文学科，与生活实际存在密切的关联，具有极强的实际性、应用性、工具性。特别是在当前素质教育大背景之下，对小学语文教学提出了更高的要求和更严格的标准，强调老师在实际的教学环节，以多样化的生活资源渗透在语文阅读课堂教学当中，让小学生深切地感知语文教学的实践性，重视小学生全面发展。所以，老师在语文阅读教学环节，可以选择极具生活气息的实例作为重要的教学资源，加强生活实际与教学内容之间的有机结合、有效衔接，为语文阅读课堂注入更多新鲜的“血液”。
比如老师在教学人教版四年级语文《走月亮》这一篇文章时，老师在教学之前，可以以歌曲《听妈妈将那过去的事情》导入课堂教学，通过生活当中小学生耳熟能详的歌曲内容创设教学情境，吸引小学生的眼球，集中小学生的注意力，让小学生真切地感知月下漫步的愉快情绪，将小学生代入带生活化的情境当中，激活小学生的生活记忆，唤醒小学生的生活感悟，通过融入自己的生活体验、感受，体会人物的感情，给小学生带来情境结合的完美感受，激活小学生的情感认知。通过这一系列教学活动使得小学生能够进一步感知中国文人笔下的月亮文化，体会以月亮寄托思情。
二、创设问题情境
问题是发现的开始，是探究的动力、是创新的源泉。在小学阅读教学环节，老师应该意识到创设教学情境的重要性，以具体的阅读情况为依托，以问题为导向，让小学生在探索、分析的过程当中，重组认知结构，促进小学生思维的发展，从而有效地提升小学生的学习效率和质量。
比如老师在教学人教版四年级下册《海上日出》这一篇文章时，老师在实际的教学过程当中，可以启发谈话、解释题意为切入点，使小学生的注意力高度集中：“同学们，你们都见过海上日出的景象吗？今天我们就跟随作者的脚步，一起去探索海上日出的美吧。首先看看题目，具体交代了什么呢？”小学生可以就自己的理解展开回答：“题目交代了时间、地点、事件等”。然后老师借助多媒体给小学生展示海上日出的景象，创设教学情境，立足于这一情境的基础之上，组织小学生展开个性化阅读，进一步感知文章内容，然后结合小学生的实际情況，展开提问：“作者是按照怎样的顺序观察和记叙的？作者是怎样表示日出前天空景色的变化的？作者是如何把太阳上升的过程具体写出来的？”
通过问题的指引，引导小学生随文入境、随境生情、以境促读，让小学生在读、问、思、说的过程当中使得思维变得更加活跃，使得整体教学过程成为小学生景中读文、读中看景的主体构建活动，从而达到通过语文阅读教学活动激活小学生认知的目的，进一步培养小学生热爱自然情趣。
三、创设表演情境
小学阶段学生具有爱玩、好动的天性，老师在实际的教学环节，应该尊重、爱护小学生的天性，创新改革教学模式，丰富教学手段和教学内容，以小学生喜闻乐见的教学形式展开阅读教学，让小学生在具体的实践活动当中加深对课文内容的理解。
比如老师在教学人教版四年级下册《铁杵磨成针》这一篇文言文内容时，老师可以借助课本当中的插图内容，对小学生提出问题：“插图当中的翩翩少年郎是何人？这张插图主要讲述了怎样的故事”小学生带着问题展开阅读，能够有效地提高阅读效率，优化阅读效果。在小学生对文章内容形成初步认知的基础之上，老师可以组织小学生就李白和老大娘这个两个主要人物展开角色扮演，在语调、语气、语情等方面下足功夫，联系具体的语言环境，启发小学生想象，让小学生对“只要功夫下的深，铁柱也能够磨成针”这一道理有更深刻地认知和领悟。
四、总结
总而言之，在语文阅读教学当中，老师应该从多个维度着手，通过创设生活化情境、问题情境、表演情境等各个方面着手，构建高质、高效的小学语文阅读课堂，激活小学生的认知，推动小学语文教育事业的发展和改革。
参考文献
[1]朱海燕. 运用教学凭借，盘活初中语文阅读教学[D].苏州大学，2018.
[2]郝改云. 情境教学在小学中段语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2018.