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有效教学理论作为新课改的基础理论之一，其核心问题就是教学效益的问题。有效备课是实施有效教学的前提和基础，只有课前的有效备课，才能保证课堂上的有效教学。而如何实现从“低效备课”向“有效备课”转化呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、整合教材，确保有效备课的可行性
新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”。 这说明，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，即所谓的“深入浅出。”否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难在课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材的例题、练习等不一定适合各地的学生。教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，对教材进行适当的修改、补充或删除是必要的。例如，“伴性遗传”一节的教学中，可以不完全按照教材的顺序来教学，而是结合学生的实际情况进行必要的调整，不先讲色盲再讲外耳道多毛症，而是先讲外耳道多毛症，因为此病的发病特点是传男不传女，很能体现伴性遗传的特点，而且其致病基因位于Y染色体上，学生容易理解。然后再由道尔顿的例子顺势去讲解致病基因位于X染色体上的色盲，并且设计了表格的形式让学生预测和总结后代色盲的患病情况，对于色盲遗传的特点由学生自行看书总结，最后水到渠成得出结论。实践证明，经过这样的调整后，学生参与的积极性和主动性大大提高，教学的有效性也充分得以体现。
二、落实目标，确保有效备课的方向性
教学目标既是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南。没有目标或目标不明的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的无效教学。
备教学目标就是在教学目标的制定上，应准确界定教学目标，培养学生全面发展。整合的教学目标设计应该包括课标规定的三维目标、本框重点与难点、学情分析，其中，应全面关注学生知识技能、学习过程与方法、以及情感态度价值观的统合，由此实现对传统教学设计的传承与创新，应着力避免出现讲述详略不当、目标无着。
三、重视生成，确保有效备课的实效性
传统的教学观把课堂当成一个静态的、封闭的过程，强调备课的预设性、计划性和规定性。从这个意义上讲，传统的备课其实是一种“背课”，教师将教材、教参中的内容书写成教案，精心设计教学的每一个环节，每一段时间安排，每一个提问，每一个答案，甚至教师课堂上的每一句话。备课成了画图纸、写剧本，教师只需按图纸施工，按脚本表演，照本宣科，将熟稔于心的“台词”背下来即可。其实，课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
新课程背景下教师的备课理念是“以学定教”。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多元互动，始终是在“发现问题、解决问题、引发新问题、解决新问题”的循环中进行的，在这一过程中学生得以发展。例如，在“细胞膜的流动镶嵌模型”一节课中，教师引导学生对“脂双层”这一细胞膜基本支架达成共识环节中，组织学生分组讨论以下问题：①在非生命状态下，磷脂分子在水与空气的界面上会如何分布？②在没有空气与水界面时，磷脂分子怎样排布才可能稳定地存在于水体中？③讨论问题②对研究细胞膜有什么价值？这一预设的目的是，一方面希望通过预设中的问题引导学生讨论，发散性的分析磷脂分子的多种排布形式；另一方面希望通过对问题③的讨论，能使学生把自己的分析与细胞膜所处的以水为主的液态环境联系起来，用运已有的生物学和化学知识，对讨论结果加以分析取舍。这一预设为学生创造性地应用知识解决问题创造了条件，也为锻炼学生的分析、判断、推理能力以及善于倾听乐于表达的沟通能力创造了条件。最终课堂上产生了多向的、多类型的信息交流，引领了课堂教学的有效生成，引领了学生的发展。
四、关注学生，确保有效备课的创造性
关注学生发展就是要备教学对象，首要的就是要把握学生的认知结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否学得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，它是影响学生意义建构的关键因素。教师熟悉学生的原有知识结构，做好教学的物质准备和心里准备是有效教学的前提。例如，在学习“减数分裂和受精作用”之前，教师可以给学生复习有丝分裂的内容，提出问题：“如果进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，从上一代到下一代，体细胞中染色体数目发生了什么变化？”很明显，按照这样的推理，后代细胞中的染色体数目将会越来越多，这与事实不符合。这时教师在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处、在思维的转折处等学生思维的“最近发展区”创设悬念，引起学生内心认知冲突，在教学内容和求知心理之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，激发了他们的求知欲。
备透教学对象还要全面了解学生的基本情况，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备，充分尊重学生差异，研究学生的学习需要。从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。教学中只有把学生置于教学的出发点和核心地位，因学生而动、因情境而变，重视理论知识和实践经验的结合、书本知识和生活实际的联系、间接经验和直接感悟的统一，才能促使学生成为自主学习的主人，课堂才能焕发勃勃生机、充满活力，这也正是有效课堂的第一要义。
面对当前的课改，我们不能只看到教材怎样改动、教学形式怎样改动、教师与学生之间的关系怎样改动，还应看到，其最终目的是为了提高教学效果。改变备课的传统形式，能真正体现“以学生发展为本”的教学理念，这就要求教师要不断的学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，灵活贯通，更好地实施教学，从而不断提高新课程课堂教学的实效性。
（作者单位：山东东营广饶第一中学）
一、整合教材，确保有效备课的可行性
新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”。 这说明，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，即所谓的“深入浅出。”否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难在课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材的例题、练习等不一定适合各地的学生。教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，对教材进行适当的修改、补充或删除是必要的。例如，“伴性遗传”一节的教学中，可以不完全按照教材的顺序来教学，而是结合学生的实际情况进行必要的调整，不先讲色盲再讲外耳道多毛症，而是先讲外耳道多毛症，因为此病的发病特点是传男不传女，很能体现伴性遗传的特点，而且其致病基因位于Y染色体上，学生容易理解。然后再由道尔顿的例子顺势去讲解致病基因位于X染色体上的色盲，并且设计了表格的形式让学生预测和总结后代色盲的患病情况，对于色盲遗传的特点由学生自行看书总结，最后水到渠成得出结论。实践证明，经过这样的调整后，学生参与的积极性和主动性大大提高，教学的有效性也充分得以体现。
二、落实目标，确保有效备课的方向性
教学目标既是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南。没有目标或目标不明的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的无效教学。
备教学目标就是在教学目标的制定上，应准确界定教学目标，培养学生全面发展。整合的教学目标设计应该包括课标规定的三维目标、本框重点与难点、学情分析，其中，应全面关注学生知识技能、学习过程与方法、以及情感态度价值观的统合，由此实现对传统教学设计的传承与创新，应着力避免出现讲述详略不当、目标无着。
三、重视生成，确保有效备课的实效性
传统的教学观把课堂当成一个静态的、封闭的过程，强调备课的预设性、计划性和规定性。从这个意义上讲，传统的备课其实是一种“背课”，教师将教材、教参中的内容书写成教案，精心设计教学的每一个环节，每一段时间安排，每一个提问，每一个答案，甚至教师课堂上的每一句话。备课成了画图纸、写剧本，教师只需按图纸施工，按脚本表演，照本宣科，将熟稔于心的“台词”背下来即可。其实，课堂是一个“多向互动、动态生成”的过程，是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。
新课程背景下教师的备课理念是“以学定教”。教学设计是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多元互动，始终是在“发现问题、解决问题、引发新问题、解决新问题”的循环中进行的，在这一过程中学生得以发展。例如，在“细胞膜的流动镶嵌模型”一节课中，教师引导学生对“脂双层”这一细胞膜基本支架达成共识环节中，组织学生分组讨论以下问题：①在非生命状态下，磷脂分子在水与空气的界面上会如何分布？②在没有空气与水界面时，磷脂分子怎样排布才可能稳定地存在于水体中？③讨论问题②对研究细胞膜有什么价值？这一预设的目的是，一方面希望通过预设中的问题引导学生讨论，发散性的分析磷脂分子的多种排布形式；另一方面希望通过对问题③的讨论，能使学生把自己的分析与细胞膜所处的以水为主的液态环境联系起来，用运已有的生物学和化学知识，对讨论结果加以分析取舍。这一预设为学生创造性地应用知识解决问题创造了条件，也为锻炼学生的分析、判断、推理能力以及善于倾听乐于表达的沟通能力创造了条件。最终课堂上产生了多向的、多类型的信息交流，引领了课堂教学的有效生成，引领了学生的发展。
四、关注学生，确保有效备课的创造性
关注学生发展就是要备教学对象，首要的就是要把握学生的认知结构。认知心理学家奥苏贝尔认为学生能否学得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，它是影响学生意义建构的关键因素。教师熟悉学生的原有知识结构，做好教学的物质准备和心里准备是有效教学的前提。例如，在学习“减数分裂和受精作用”之前，教师可以给学生复习有丝分裂的内容，提出问题：“如果进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，从上一代到下一代，体细胞中染色体数目发生了什么变化？”很明显，按照这样的推理，后代细胞中的染色体数目将会越来越多，这与事实不符合。这时教师在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处、在思维的转折处等学生思维的“最近发展区”创设悬念，引起学生内心认知冲突，在教学内容和求知心理之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，激发了他们的求知欲。
备透教学对象还要全面了解学生的基本情况，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备，充分尊重学生差异，研究学生的学习需要。从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习。教学中只有把学生置于教学的出发点和核心地位，因学生而动、因情境而变，重视理论知识和实践经验的结合、书本知识和生活实际的联系、间接经验和直接感悟的统一，才能促使学生成为自主学习的主人，课堂才能焕发勃勃生机、充满活力，这也正是有效课堂的第一要义。
面对当前的课改，我们不能只看到教材怎样改动、教学形式怎样改动、教师与学生之间的关系怎样改动，还应看到，其最终目的是为了提高教学效果。改变备课的传统形式，能真正体现“以学生发展为本”的教学理念，这就要求教师要不断的学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，应对学生各方面的需求，灵活贯通，更好地实施教学，从而不断提高新课程课堂教学的实效性。
（作者单位：山东东营广饶第一中学）