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记得这样一个感人的故事：一次数学考试，毛毛遇到了一道连线题。左边是“1车土、1块砖、1张纸”，右边是“1吨、2公斤、3克”。毛毛在“1块砖”和“3克”之间划了道线。为了培养学生的语言表达能力，试卷上要求学生写出一段80字左右的话，这段话是不算分的。毛毛的一段话里有这样的句子：“我爸爸是个挑砖工，我希望所有砖头不要太重，有3克就好了，我爸爸太累了，我爱我的爸爸!”老师给了满分，又用红笔在旁边加了一分，还写了一段话：“爱心加一分，你得了满分，祝贺你!爱心满分”。
爱心满分，这句话震撼了毛毛，也深深地打动了我。我试着用一些词语来形容毛毛：天真、体贴、灵动……一个多么可爱的孩子，他用一种特殊的方式表达了对父亲的挚爱。那么，又用什么词语来形容这位老师呢?耐心、智慧、浪漫……一个多么可爱的老师，是她给孩子的爱心找到了光明的出口。也许，孩子犯的错误是故意的，但老师存心跟着“错下去”，这是个多么美丽的错误啊!一道线对接起来的，是两颗同样纯真善良的心。
写到这里，我不禁又想起了一个曾经让我鼻子酸酸的故事：一个小学四年级的语文老师，叫学生写一篇“我的理想”的作文。一个学生是这样写的；“阿爹还没去世的时候就告诉我，要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了……”作文短小，刚好一页，字也歪歪斜斜的。老师没有给分，只是打了个大大的红叉。
一个大大的红叉，深深地刺痛了学生的心。对于老师来说，只是轻轻的用红笔一勾就完成了，可是对学生来说，这会成为他一生中难以磨灭的伤痕。我们姑且不谈学生理想的对与错，但字里行间都透露出了学生对母亲的热爱，这是多么富有爱心的理想啊!理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，而那位老师却轻易地熄灭了学生的理想之灯。
李镇西说，“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”孩童保有的“真、善、美”是教师应该珍惜的。然而，有的教师在冷漠无情中失去它们，有的教师则在浮躁轻率中失去它们，另外的很多教师避免了这些错误，却又陷入到僵化的教条主义泥潭中不能自拔。
裴斯泰洛齐说：“我自己生活的像乞丐，为的是教乞丐们生活的像一个人。”一个好的老师，教给学生的不仅是知识，还要教会他们如何做人、如何面对生活。所以，请允许我说：我爱那在平凡的生活夹缝中懂得感恩的孩子，我爱那在童真前深深凝视的老师，我爱那美丽的错误美丽的爱，我也希望犯同样的错误。只有当我们的教育走进孩子的心灵时，我们的教育方可绿意盎然。
爱心满分，这句话震撼了毛毛，也深深地打动了我。我试着用一些词语来形容毛毛：天真、体贴、灵动……一个多么可爱的孩子，他用一种特殊的方式表达了对父亲的挚爱。那么，又用什么词语来形容这位老师呢?耐心、智慧、浪漫……一个多么可爱的老师，是她给孩子的爱心找到了光明的出口。也许，孩子犯的错误是故意的，但老师存心跟着“错下去”，这是个多么美丽的错误啊!一道线对接起来的，是两颗同样纯真善良的心。
写到这里，我不禁又想起了一个曾经让我鼻子酸酸的故事：一个小学四年级的语文老师，叫学生写一篇“我的理想”的作文。一个学生是这样写的；“阿爹还没去世的时候就告诉我，要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安，我的理想是当一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我都不怕了……”作文短小，刚好一页，字也歪歪斜斜的。老师没有给分，只是打了个大大的红叉。
一个大大的红叉，深深地刺痛了学生的心。对于老师来说，只是轻轻的用红笔一勾就完成了，可是对学生来说，这会成为他一生中难以磨灭的伤痕。我们姑且不谈学生理想的对与错，但字里行间都透露出了学生对母亲的热爱，这是多么富有爱心的理想啊!理想是指路明灯，没有理想，就没有坚定的方向，而那位老师却轻易地熄灭了学生的理想之灯。
李镇西说，“只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。”孩童保有的“真、善、美”是教师应该珍惜的。然而，有的教师在冷漠无情中失去它们，有的教师则在浮躁轻率中失去它们，另外的很多教师避免了这些错误，却又陷入到僵化的教条主义泥潭中不能自拔。
裴斯泰洛齐说：“我自己生活的像乞丐，为的是教乞丐们生活的像一个人。”一个好的老师，教给学生的不仅是知识，还要教会他们如何做人、如何面对生活。所以，请允许我说：我爱那在平凡的生活夹缝中懂得感恩的孩子，我爱那在童真前深深凝视的老师，我爱那美丽的错误美丽的爱，我也希望犯同样的错误。只有当我们的教育走进孩子的心灵时，我们的教育方可绿意盎然。