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摘要：文章分析了新疆高校现行教学、考试模式存在的问题，建立试题库后，通过三次阶段考试，对试题库的应用效果进行初步检验，结果表明：试题库有助于学生巩固所学知识，提高考试成绩。在最终的期末考试中，不及格的人数有效减少，汉语班平均成绩均在80分以上；民语班平均成绩在75分以上。
关键词：试题库；阶段考试；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0150-03
课程考试是教学工作中检验教学效果的重要手段之一。作为教学管理必不可少的重要环节，课程考试可以有效对教学过程进行评定、区分、预测、诊断、反馈[1]。目前，在高校中普遍采用的是教学考试相统一的模式，无论是课堂教学、课后习题，还是试卷编纂或批阅试卷，均由任课教师一人承担。在这种教学模式下，任课教师的主观因素往往直接决定课程考试的难易程度及考试知识点的选取。而在新疆地区的高校，由于存在大量少数民族语言的考生，任课教师往往考虑到考生的汉语能力有限，刻意减低试卷难度，选取较为简单的考试知识点，造成学生成绩与实际掌握本课程的情况之间存在差异，不能有效反映课堂教学的成果。而针对考核方法，进行有效调整和安排，可以显著提高专业课的教学效果[2]。为了规避主观因素干扰，使课程考试的成绩能够真实反映课堂教学质量，在本校的家畜环境卫生学课程考试改革中，采用了建立试题库的方式，对考試进行有效规范，并在日常教学中穿插阶段测试，保证教学质量。
一、本课程考核的现状
家畜环境卫生学是在大二开设的动物科学及动物医学专业基础课[3]。家畜环境卫生学是一门交叉学科，学科跨度大，综合性强[4]，学科知识点涉及环境科学、气候学、气象学、生态学、物理学、化学、生物学、行为学等相关学科的基本知识点，同时还有育种学、繁殖学、饲养学、临床兽医学和建筑工程学的相关理论知识[5]。
目前，本校的家畜环境卫生学考核体系为平时成绩 实验成绩 期末成绩，共同组成学生的最后考核成绩。各项的分配比例为：平时成绩占总成绩的10%，实验成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的70%。其中，平时成绩主要由学生出勤、课堂表现、随堂测验与课堂笔记组成。存在的问题主要有考核形式单一、考核内容不全面和考核难度不易把握。
1.考核形式单一。一直以来，家畜环境卫生学采用的是以期末考试为主导的单一考核方式。在平时的学习中，没有注重对知识掌握程度的考核，因此学生很容易出现“平时不复习，期末临时突击”的不良学习方式，对知识点的理解不充分、不透彻，机械性、临时性记忆居多，“考完就忘”现象严重。
2.考核内容不全面。期末考试由于试题的题量有限，不可能将每一章节所有的知识点全面覆盖，学生是否对每章节的内容都有了充分了解，教师无从知晓。在教师出题的过程中，由于教师的主观因素，也容易出现某几个考点反复出现，而有一些考点很少考到的现象。
3.考核难度不易把握。新疆属于少数民族地区，动物科学与动物医学专业有近50%的学生为少数民族学生，以维吾尔语、哈萨克语为主要语言，对汉语的接受和理解能力相对较弱。因此，在任课教师出试卷的过程中，往往为了照顾少数民族学生，倾向于较为容易理解和掌握的知识点，将难以记忆和背诵的知识点有意忽略。
二、试题库的建立及应用
1.建立试题库的整体思路。试题库建设的主体思路如下：根据本门课程教学大纲的要求，综合课程的内容特点及与本专业之间的联系，促进学生特别是少数民族学生掌握学科相关知识、理解相关概念、掌握课程知识点，提高课程考核结果的客观性，建立该课程的综合评价体系，促进学生在知识、能力、素质三方面的全面发展。
试题库的试题构成，有三方面的来源，一是网上能够查找到的试题，通过筛选，将合适的试题纳入其中；二是将历年的考试题进行归纳总结，充实试题库；三是动员该科的任课教师，对已有试题进行分析，找出涉及较少的知识点、考点，有针对性地补充试题。
2.试题库的应用模式。过去学生的成绩主要由期末考试的成绩决定，对学习过程的监管很少。这往往导致学生出现平时不学习、考试临时抱佛脚的状况出现。并且在以往的考试中，由于缺少过程监管，很难保证学生对课程的掌握达到预定要求，为了照顾民族学生，往往对民语班单独出考卷，以降低考试难度，使少数民族考生可以取得较好成绩。
试题库的应用采用3 1模式，即三次阶段测试 一次期末考试的形式测试学生的掌握情况。这种考核模式可以最大程度地对本课程学习的过程进行分析、细化，将考试知识点的覆盖面延伸至最广，使学生成绩可以真正反映学生对基本理论和知识点的掌握和理解，为今后生产实习时相关知识的运用打下扎实基础。
三、试题库应用效果初探
试题库建立后，在2014级学生中进行了应用实践。学生的最终成绩由三部分组成，三次阶段考试的平均成绩为平时成绩，占40%；期末成绩占40%；实验操作成绩占20%。2014级由两个汉语班和一个民语班组成，人数分别为31、31、42。民语班与汉语班同等对待，不再单独命题，均采用试题库随机出题，同样进行三次阶段考试和一次期末考试，对学生的整个学习过程进行监控。三次阶段考试和期末考试的平均成绩见表1；成绩分布如图1所示。
从表1中列出的平均成绩来看，通过三次阶段考试，三个班的期末平均成绩均比阶段考试有所提高，汉语班的平均成绩都在80分以上，民族班的平均成绩也在75分以上，均达到了良好水平。阶段考试使学生打破了过去的“考前猛背，考后全忘”的学习习惯，期末考试的内容就是阶段考试的汇总和精炼，因此，有效促进了学生记忆、理解相关理论知识，为分析和解决实际问题打下了坚实的理论基础。
从图1的成绩分布图中可以看出，三次阶段考试中，80分以上的人数占比，汉语班1分别为54.8%、45.1%和64.5%；汉语班2分别为0、32.2%和48.3%；民语班分别为16.7%、35.7%和14.2%。期末考试中，80分以上的人数占比，汉语班1为74.1%、汉语班2为76.7%、民语班为40.5%。与三次阶段考试相比，三个班80分以上人数比例明显提高。60分以下的学生，主要出现在民族班，通过阶段考试，有效控制了不及格人数，三次阶段考试及期末考试，不及格人数分别为5人、4人、3人、5人，占全班人数的11.9%、9.5%、7.1%和11.9%。
四、结论
试题库是否合理、是否科学，对学生巩固所学知识是否有所帮助，主要通过学生的考试成绩分析来进行体现。通过在2014级学生中的应用，发现试题库建立后，进行阶段考试，可以在平时的教学中有效帮助学生掌握相关知识，在最终的期末考试中取得优异的成绩。尤其是在民语班的应用，可以有效降低民语班级的不及格比例，提高大多数少数民族学生的课业成绩，促进学生更好地掌握相关知识。
参考文献：
[1]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010，（9）：145-147.
[2]宗良纲，阮丽丽，蒋静艳，等.环境专业课“参与式教学”的形式和作用[J].中国农业教育，2004，（4）：34-35.
[3]宋宇轩，牛竹叶，等.家畜环境卫生学实习教学内容的设计[J].家畜生态学报，2015，36（4）：90-92.
[4]安立龙.家畜环境卫生学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]赵元，张学峰，等.家畜环境卫生学课程考核的改革探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2014，（5）：129-131.
关键词：试题库；阶段考试；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0150-03
课程考试是教学工作中检验教学效果的重要手段之一。作为教学管理必不可少的重要环节，课程考试可以有效对教学过程进行评定、区分、预测、诊断、反馈[1]。目前，在高校中普遍采用的是教学考试相统一的模式，无论是课堂教学、课后习题，还是试卷编纂或批阅试卷，均由任课教师一人承担。在这种教学模式下，任课教师的主观因素往往直接决定课程考试的难易程度及考试知识点的选取。而在新疆地区的高校，由于存在大量少数民族语言的考生，任课教师往往考虑到考生的汉语能力有限，刻意减低试卷难度，选取较为简单的考试知识点，造成学生成绩与实际掌握本课程的情况之间存在差异，不能有效反映课堂教学的成果。而针对考核方法，进行有效调整和安排，可以显著提高专业课的教学效果[2]。为了规避主观因素干扰，使课程考试的成绩能够真实反映课堂教学质量，在本校的家畜环境卫生学课程考试改革中，采用了建立试题库的方式，对考試进行有效规范，并在日常教学中穿插阶段测试，保证教学质量。
一、本课程考核的现状
家畜环境卫生学是在大二开设的动物科学及动物医学专业基础课[3]。家畜环境卫生学是一门交叉学科，学科跨度大，综合性强[4]，学科知识点涉及环境科学、气候学、气象学、生态学、物理学、化学、生物学、行为学等相关学科的基本知识点，同时还有育种学、繁殖学、饲养学、临床兽医学和建筑工程学的相关理论知识[5]。
目前，本校的家畜环境卫生学考核体系为平时成绩 实验成绩 期末成绩，共同组成学生的最后考核成绩。各项的分配比例为：平时成绩占总成绩的10%，实验成绩占总成绩的20%，期末成绩占总成绩的70%。其中，平时成绩主要由学生出勤、课堂表现、随堂测验与课堂笔记组成。存在的问题主要有考核形式单一、考核内容不全面和考核难度不易把握。
1.考核形式单一。一直以来，家畜环境卫生学采用的是以期末考试为主导的单一考核方式。在平时的学习中，没有注重对知识掌握程度的考核，因此学生很容易出现“平时不复习，期末临时突击”的不良学习方式，对知识点的理解不充分、不透彻，机械性、临时性记忆居多，“考完就忘”现象严重。
2.考核内容不全面。期末考试由于试题的题量有限，不可能将每一章节所有的知识点全面覆盖，学生是否对每章节的内容都有了充分了解，教师无从知晓。在教师出题的过程中，由于教师的主观因素，也容易出现某几个考点反复出现，而有一些考点很少考到的现象。
3.考核难度不易把握。新疆属于少数民族地区，动物科学与动物医学专业有近50%的学生为少数民族学生，以维吾尔语、哈萨克语为主要语言，对汉语的接受和理解能力相对较弱。因此，在任课教师出试卷的过程中，往往为了照顾少数民族学生，倾向于较为容易理解和掌握的知识点，将难以记忆和背诵的知识点有意忽略。
二、试题库的建立及应用
1.建立试题库的整体思路。试题库建设的主体思路如下：根据本门课程教学大纲的要求，综合课程的内容特点及与本专业之间的联系，促进学生特别是少数民族学生掌握学科相关知识、理解相关概念、掌握课程知识点，提高课程考核结果的客观性，建立该课程的综合评价体系，促进学生在知识、能力、素质三方面的全面发展。
试题库的试题构成，有三方面的来源，一是网上能够查找到的试题，通过筛选，将合适的试题纳入其中；二是将历年的考试题进行归纳总结，充实试题库；三是动员该科的任课教师，对已有试题进行分析，找出涉及较少的知识点、考点，有针对性地补充试题。
2.试题库的应用模式。过去学生的成绩主要由期末考试的成绩决定，对学习过程的监管很少。这往往导致学生出现平时不学习、考试临时抱佛脚的状况出现。并且在以往的考试中，由于缺少过程监管，很难保证学生对课程的掌握达到预定要求，为了照顾民族学生，往往对民语班单独出考卷，以降低考试难度，使少数民族考生可以取得较好成绩。
试题库的应用采用3 1模式，即三次阶段测试 一次期末考试的形式测试学生的掌握情况。这种考核模式可以最大程度地对本课程学习的过程进行分析、细化，将考试知识点的覆盖面延伸至最广，使学生成绩可以真正反映学生对基本理论和知识点的掌握和理解，为今后生产实习时相关知识的运用打下扎实基础。
三、试题库应用效果初探
试题库建立后，在2014级学生中进行了应用实践。学生的最终成绩由三部分组成，三次阶段考试的平均成绩为平时成绩，占40%；期末成绩占40%；实验操作成绩占20%。2014级由两个汉语班和一个民语班组成，人数分别为31、31、42。民语班与汉语班同等对待，不再单独命题，均采用试题库随机出题，同样进行三次阶段考试和一次期末考试，对学生的整个学习过程进行监控。三次阶段考试和期末考试的平均成绩见表1；成绩分布如图1所示。
从表1中列出的平均成绩来看，通过三次阶段考试，三个班的期末平均成绩均比阶段考试有所提高，汉语班的平均成绩都在80分以上，民族班的平均成绩也在75分以上，均达到了良好水平。阶段考试使学生打破了过去的“考前猛背，考后全忘”的学习习惯，期末考试的内容就是阶段考试的汇总和精炼，因此，有效促进了学生记忆、理解相关理论知识，为分析和解决实际问题打下了坚实的理论基础。
从图1的成绩分布图中可以看出，三次阶段考试中，80分以上的人数占比，汉语班1分别为54.8%、45.1%和64.5%；汉语班2分别为0、32.2%和48.3%；民语班分别为16.7%、35.7%和14.2%。期末考试中，80分以上的人数占比，汉语班1为74.1%、汉语班2为76.7%、民语班为40.5%。与三次阶段考试相比，三个班80分以上人数比例明显提高。60分以下的学生，主要出现在民族班，通过阶段考试，有效控制了不及格人数，三次阶段考试及期末考试，不及格人数分别为5人、4人、3人、5人，占全班人数的11.9%、9.5%、7.1%和11.9%。
四、结论
试题库是否合理、是否科学，对学生巩固所学知识是否有所帮助，主要通过学生的考试成绩分析来进行体现。通过在2014级学生中的应用，发现试题库建立后，进行阶段考试，可以在平时的教学中有效帮助学生掌握相关知识，在最终的期末考试中取得优异的成绩。尤其是在民语班的应用，可以有效降低民语班级的不及格比例，提高大多数少数民族学生的课业成绩，促进学生更好地掌握相关知识。
参考文献：
[1]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010，（9）：145-147.
[2]宗良纲，阮丽丽，蒋静艳，等.环境专业课“参与式教学”的形式和作用[J].中国农业教育，2004，（4）：34-35.
[3]宋宇轩，牛竹叶，等.家畜环境卫生学实习教学内容的设计[J].家畜生态学报，2015，36（4）：90-92.
[4]安立龙.家畜环境卫生学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[5]赵元，张学峰，等.家畜环境卫生学课程考核的改革探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2014，（5）：129-131.