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信息技术的高速发展，给教育带来生机，更带来冲击和挑战。运用先进的信息技术，进行课堂教学改革是实现教育现代化的必由之路。在英语教学中，运用幻灯、录音、录像、电脑等多种现代教育媒体，既可活跃课堂气氛，发挥学生主体作用，又可提高课堂教学密度，丰富教学内容，增加学生交流和练习的机会，还可以开拓学生视野、启发学生思维，培养学生的观察、理解和语言表达的能力，从而提高课堂教学的效果。
一、巧用多媒体，创设教学情景，激发学生的求知欲
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会精神亢奋，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能认真思考，积极回答。在课堂上运用多媒体技术，通过声音、图像信息直接刺激学生的听觉和视觉，能激活学生的思维，促使学生迅速感知新知识，帮助学生进行由表及里、由浅至深的理解。同时，图像的播放使学生头脑中的内容图式更加多样，思维更加灵敏，想象更加丰富。
例如，在教九年级Module 7 Unit 1时，我借助多媒体播放视频，让学生了解一些澳大利亚的情况，音像结合，声情并茂，学生兴趣盎然，思维活跃。学生观看了录像，了解到澳大利亚的情况，大家都想说点什么。于是，我向学生提出问题：What do you know about Australia? Can you say something about it? 问题提出后，学生反应热烈，情绪高涨,积极发言，表达自己知道的东西。通过运用多媒体创设的生动的教学情景，学生会“如闻其声，如临其境”。把学生带入图画“情景”中进行教学，激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维，提高了学生的理解能力和语言表达能力。
二、巧用多媒体，进行直观教学，突破重点难点
用多媒体技术将微观的现象宏观化，宏观的现象微观化，能够具体而形象地帮助学生解答一些疑难问题。现行教材，内容涉及面广，有的距离现实生活遥远，如果只靠教师语言讲解，学生不易接受。如，八年级上册Module 11 Unit 1在实际教学中就有一定的难度。而本节课则要求掌握名词如何变为形容词，描述天气特征等问题，还要做一定数量的习题来理解、巩固本节所讲授知识，为了使学生对所学知识尽快入门并产生兴趣，我是这样设计的：
①利用电脑画面介绍天气的变化。
②通过介绍天气引出How’s the weather?
③利用音频，视频让学生练习How’s the weather? It’s....
④利用Powerpoint 设计小结，使学生对名词变为形容词，有更深刻的了解。
整节课讲授、启发、演示有机地结合起来，内容一环扣一环，环环都落实在本节的重点和难点上，课件图文并茂、动静结合、色彩协调、重点突出，丰富的感性材料，实际中需要解决的问题引起学生极大的兴趣，直观演示使抽象的问题直观化，启迪学生思维，开发智力，突破教学难点，体现了以学生为主体的教学精神。
三、巧用多媒体，开拓学生视野，培养思维能力
多媒体技术呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的。所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。如：在介词的教学中：in，on，under，in front of，behind，near，etc。我在课件中制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat？”学生回答“It is on the desk。”然后改变小猫的位置，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in / under / in front of / behind / near the desk。”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，培养学生的空间思维和形象思维。
责任编辑 黄日暖
一、巧用多媒体，创设教学情景，激发学生的求知欲
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会精神亢奋，在课堂上就能够全神贯注，对老师所提出的问题就能认真思考，积极回答。在课堂上运用多媒体技术，通过声音、图像信息直接刺激学生的听觉和视觉，能激活学生的思维，促使学生迅速感知新知识，帮助学生进行由表及里、由浅至深的理解。同时，图像的播放使学生头脑中的内容图式更加多样，思维更加灵敏，想象更加丰富。
例如，在教九年级Module 7 Unit 1时，我借助多媒体播放视频，让学生了解一些澳大利亚的情况，音像结合，声情并茂，学生兴趣盎然，思维活跃。学生观看了录像，了解到澳大利亚的情况，大家都想说点什么。于是，我向学生提出问题：What do you know about Australia? Can you say something about it? 问题提出后，学生反应热烈，情绪高涨,积极发言，表达自己知道的东西。通过运用多媒体创设的生动的教学情景，学生会“如闻其声，如临其境”。把学生带入图画“情景”中进行教学，激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维，提高了学生的理解能力和语言表达能力。
二、巧用多媒体，进行直观教学，突破重点难点
用多媒体技术将微观的现象宏观化，宏观的现象微观化，能够具体而形象地帮助学生解答一些疑难问题。现行教材，内容涉及面广，有的距离现实生活遥远，如果只靠教师语言讲解，学生不易接受。如，八年级上册Module 11 Unit 1在实际教学中就有一定的难度。而本节课则要求掌握名词如何变为形容词，描述天气特征等问题，还要做一定数量的习题来理解、巩固本节所讲授知识，为了使学生对所学知识尽快入门并产生兴趣，我是这样设计的：
①利用电脑画面介绍天气的变化。
②通过介绍天气引出How’s the weather?
③利用音频，视频让学生练习How’s the weather? It’s....
④利用Powerpoint 设计小结，使学生对名词变为形容词，有更深刻的了解。
整节课讲授、启发、演示有机地结合起来，内容一环扣一环，环环都落实在本节的重点和难点上，课件图文并茂、动静结合、色彩协调、重点突出，丰富的感性材料，实际中需要解决的问题引起学生极大的兴趣，直观演示使抽象的问题直观化，启迪学生思维，开发智力，突破教学难点，体现了以学生为主体的教学精神。
三、巧用多媒体，开拓学生视野，培养思维能力
多媒体技术呈现的教学信息是由文本、图形、动画、声音和视频等多种媒体信息集合，经过加工和处理所形成的。所以，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是视觉、听觉等多种感官的同时刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，这样就可大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。如：在介词的教学中：in，on，under，in front of，behind，near，etc。我在课件中制作一幅画面：一张桌子，一只猫在桌子上，问学生“Where is the cat？”学生回答“It is on the desk。”然后改变小猫的位置，学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in / under / in front of / behind / near the desk。”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系，从而获得深刻、清晰的感知，培养学生的空间思维和形象思维。
责任编辑 黄日暖