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【摘 要】继信息技术融入教师教学之后，海e英语平台的使用促使信息技术更好地帮助学生学习。经过近两学年的实验，通过学生成果展示、教师观察和个别学生访谈等方式发现，海e英语学习社区所创设的信息化环境，为学生提供了丰富的学习材料和师生交流平台，使学生自主学习的效率和热情大大提高，提高了学生自主学习的效能。
【关键词】海e英语学习社区；信息化环境；自主学习效能
信息技术正在给教育领域带来一场大变革，而当代的教师有幸成为这一变革的见证者和亲历者。信息技术的应用，已经不再局限于课堂气氛活跃、促进浅层思维，也不局限于资源的存储、知识传递的载体。如今，信息技术作为促进学生有效学习和深度认知的手段，越来越被教师和学生认可和应用。
信息化环境下，学生在一个课堂中的需求与态度，经由大数据的处理变得可视，教师有了了解学生的途径与方法，从学生的需求出发改变教学行为成为了可能。在信息化环境下，教育者从来没像今天这样接近学生，有条件从学生“学”的角度去考虑如何去教，支持学生自主学习，使学生终身受益。
自主学习是学生学习能力提高与实践的过程，是学生学习主动性的体现。提高学生自主学习的效能，是每位一线教师努力的目标。在信息技术运用较少的情况下，教师组织学生自主学习的主要形式是学生个体自主学习和同伴互助，主要以学案、小卷等材料进行引领，常出现以下问题。
1. 学生自主学习效率低
（1）自主学习材料有限：虽然老师备课量大，但仍不能满足不同学习水平学生的需求。
（2）师生直接交流有限：不利于对学生进行有针对性的指导，不利于教师及时对每位学生进行评价和反馈。而同伴间的互助与合作中，不可控因素多，出现时间浪费、同伴帮扶不到位、学困生不充分参与学习活动等问题。
2. 激发和保持学生自主学习热情困难
（1）自主学习材料形式不够丰富，容易使学生觉得单调、无趣。
（2）师生直接交流有限，不利于教师对学生及时鼓励。
在海e英语学习社区平台提供的信息化环境下，这些问题都迎刃而解，学生的自主学习效能大大提高。
在我任教年级的6个班引入海e英语学习社区作为引领学生自主学习的平台，经过初一下学期、初二上学期共一学年的实验探索，以个别座谈、教师观察、学生成果评价等形式对学生实验前后的表现进行评估，发现海e英语学习社区提供的信息环境可以明显提高初中生英语自主学习效能。主要表现在以下四个方面。
翻转课堂，自主学习
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是学生自主学习的课堂模式之一，它与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过信息环境提供的条件自学（预习），如看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料；课堂上，学生将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决，教师也能有更多的时间与每个人交流。
海e英语学习社区提供丰富的学习资源和方便的师生交流平台，使翻转课堂的自主学习模式成为现实。
海e英语学习社区提供了便捷的信息化自主学习环境，但对设备要求并不苛刻。即使很多学校不能在课堂上给学生提供人手一个的平板电脑或是联网电脑，只要学生在家能上网，就能完成翻转课堂的自主学习模式。例如，上课前，教师推荐给学生本课相关的课件或课堂录像作为预习材料，这些都是由一线老师精心录制上传的。学生在家上网，根据自己学习水平控制学习的时间，特别是学困生，可以反复观看。学生对学习内容有了初步了解，带着问题进课堂。课堂上，教师根据学生预习中的问题及教学目标的要求，或者帮助学生在探究和讨论中答疑解惑，或者带领学生直奔主题，落实本课的重难点。课后，海e英语社区还提供了同步练习、课文诵读等练习资料，以及阅读、听力等专项能力提高练习，供不同能力水平的学生自主复习。学生上网完成任务，教师可以随时检测和反馈。
同时，海e英语学习社区也支持学生应用iPad或是互联网的课堂。以我上过的一节听说课为例，应用iPad和海e网络平台提供的信息化环境，带领学生完成自主学习的课堂部分。
课前，教师布置学生上网，在海e学习社区上自主学习本单元的主要词汇、句型、语法——现在进行时态。
课堂上，教师应用海e学习社区的软件制作了课件，结合学生手中的iPad，引领学生进行自主学习。学生在iPad上完成每个任务，教师在大屏幕上可以看到每个同学的任务完成情况，也可以得到每个任务的整体完成数据，并根据这些数据适时反馈、指点、组织下一步学习活动。学生既可以通过人机对话，评价自己自主学习任务的完成情况，也可以通过小组共享等活动互相交流，还可以通过数据传输与老师个别交流。在这种信息化环境的课堂里，对教师来说，可以关照到每个学生；对学生来说，可以感受到老师的反馈随时在支持自己。学生学得更自由、更主动、更高效，自主学习的效能大大提高。
课后，通过海e英语布置听读和笔头检测的任务，考查、统计学生的落实成果。一方面，学生对海e提供的方便、趣味的信息环境也特别感兴趣，另一方面，对这种可以充分发挥学习自主性的学习过程充满了期待和热情。随着老师的引导，预习、质疑、答疑、检测，学生不断思考，很是投入。 奖章激励，激发兴趣
让学生及时得到奖章等形式的正面激励，也是海e学习社区促进学生自主学习效能的一个重要原因。
信息化环境不仅能提供丰富的自主学习材料，也能构建起一个平台，使每个学生与同伴、老师相连。如果“自主学习”变成一个人的战斗，学生很容易失去热情，逐渐懈怠。但是当学生处于海e学习平台中，与同伴、老师同在一个“学习社区”，在相互交流、鼓励、竞争中共同进步，学生的自主学习热情就会日益高涨，并保持较长时间。
利用海e学习社区，教师每个学习阶段都会发布一些任务，如果需要，还可以对截止时间进行限制。学生完成任务，老师就可以根据完成情况在网上社区颁发“奖章”予以奖励。每位同学在社区里都可以看到自己和同学们的奖章数量、任务完成量的排名、个人等级等指标。孩子们在竞争中感受到成就感，不断被激励着，越学越带劲，自主学习效能不断提高。
以下图片就是来自海e英语学习社区的截图，学生在这些可爱的图片、竞赛、图章奖励活动中，快乐地学习着。
信息化环境实现了学生课外自主学习轨迹的积累，这是信息化大数据的小小应用。这些奖章记录着学生学习的小成果，也激励着学生们不断提高自主学习效能。
材料丰富，形式多样
作为信息化环境的学习社区，海e英语为学生的自主学习提供了形式多样、内容丰富的学习材料。老师可以根据教学目标推荐布置自主学习任务，学生也可以根据学习需求、能力水平自主选择。以这些丰富的学习材料为依托，学生的自主效能得到不断提高。
在学习每一单元时，教师可以发布课文跟读、朗读任务，如下图。学生读书的声音输入后，会得到一个评分。很多时候，学生为了每句朗诵都得到“优”，会很用心地模仿原版的读音、语调、停顿，读书热情与听、读水平不断提高。在课前预习中，教师可以就某一课、某一知识点，推荐相关课堂视频。课后，师生可以在海e学习社区找到同步练习。为了能力提升的需要，还可以找到听、读等专项练习，或是综合练习。除了与课本直接相关的学习材料，海e还提供《新概念英语》《典范英语》《书虫》等经典的英文读物，也提供大量的原版电影。海e英语学习社区还时常组织各种主题的创作大赛，鼓励学生用录制和上传视频的形式，展现自己的英语学习成果。学生参加比赛，还有同学获奖，学习热情受到了极大的鼓舞。以下是海e学习社区上一些学生喜欢的自主学习材料的截图。
学生除了自主学习与课本同步的材料外，也对读英文书、看英文电影等自主学习形式特别感兴趣。于是老师就组织学生自己挑选喜欢的英文书、英文电影，学习后进行交流展示。
定期检测，反思成长
自主学习不仅指学生在学习某一知识时的积极、深层的思考，还在于学生对自身学习状况和改进措施的反思，而后者是学生不断进步和自我完善中不可或缺的一部分。教师面对全班的孩子不容易做到对每个孩子进行试卷分析和指导，但海e英语就学生这方面的能力培养，做出了考虑。海e平台设立了 “测评”专栏，学生做完一套完整的试卷，不但可以得到一个分数，还可以得到“一对一”的学习状况点评和今后的学习建议。这些对于帮助学生找到自己的短板，思考以后的改进措施，做了非常有益的铺垫。同时，也帮助教师及时了解每个同学的情况。如图13-16。
图13 一次全班统一布置测评后的成绩情况
图14 一位同学得到的测评分析中的一部分
图15 学生英语能力的分项分析
图16 对学生的总体评价和建议
我对学生进行了一些访谈，在应用海e英语测评和分析前，多数同学对自己的问题的分析经常是“词汇量小”、“阅读题没看懂”这类笼统、表面化的判断。应用海e英语后，学生对自己问题的表述经常会使用“推断类的阅读做不好”“写作中词汇句式比较单调”之类具体、较深入的判断语言。学生的改进措施也越来具体，针对性强。从之前的“每天背单词”“多做阅读练习”等措施，变为到“有意识地在作文中用上新学的短语和句式”“买了一本中考作文指导，挑里面喜欢的词句背诵”“找归纳主旨的阅读题每天练一些”。无论是方法上的改进，还是意识上的深化，都让我看到了孩子们对自己学习的深入反思，使我充满了期待。
海e英语不但给学生提供了测评、分析的平台，也提供了丰富的学习材料。平台上收录了大量同步、专项、综合的练习，涉及听、说、读、写各个方面，为学生进行全方位的能力提高备足了材料。
经过近两学年的实验，通过学生成果展示、教师观察和个别学生访谈等方式发现，海e英语学习社区所创设的信息化环境，为学生提供了丰富的学习材料和师生交流平台，使学生自主学习的效率和热情大大提高，提高了学生自主学习的效能。有的学生说：“我在海e上的朗诵分数越来越高了。”还有的学生说：“以前我的英语底子差，很多学习任务完成不了。现在我在海e英语上先看课堂实录进行预习，课上能跟上同学们的进度了，老师布置的学习任务完成得也更轻松了”。
信息化环境下的教与学，使教师更接近发现真正的学生，关注的焦点从宏观群体走向微观个体；让跟踪每一个人的学习数据成为了可能，从而让以学生为主体的自主学习模式得到更好的落实。
注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。
参考文献
涂子沛.大数据[M].桂林：广西师范大学出版社，2013，4.
Terry Doyle，周建新.如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2014，08.
朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014，7.
林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005，1.
（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）
【关键词】海e英语学习社区；信息化环境；自主学习效能
信息技术正在给教育领域带来一场大变革，而当代的教师有幸成为这一变革的见证者和亲历者。信息技术的应用，已经不再局限于课堂气氛活跃、促进浅层思维，也不局限于资源的存储、知识传递的载体。如今，信息技术作为促进学生有效学习和深度认知的手段，越来越被教师和学生认可和应用。
信息化环境下，学生在一个课堂中的需求与态度，经由大数据的处理变得可视，教师有了了解学生的途径与方法，从学生的需求出发改变教学行为成为了可能。在信息化环境下，教育者从来没像今天这样接近学生，有条件从学生“学”的角度去考虑如何去教，支持学生自主学习，使学生终身受益。
自主学习是学生学习能力提高与实践的过程，是学生学习主动性的体现。提高学生自主学习的效能，是每位一线教师努力的目标。在信息技术运用较少的情况下，教师组织学生自主学习的主要形式是学生个体自主学习和同伴互助，主要以学案、小卷等材料进行引领，常出现以下问题。
1. 学生自主学习效率低
（1）自主学习材料有限：虽然老师备课量大，但仍不能满足不同学习水平学生的需求。
（2）师生直接交流有限：不利于对学生进行有针对性的指导，不利于教师及时对每位学生进行评价和反馈。而同伴间的互助与合作中，不可控因素多，出现时间浪费、同伴帮扶不到位、学困生不充分参与学习活动等问题。
2. 激发和保持学生自主学习热情困难
（1）自主学习材料形式不够丰富，容易使学生觉得单调、无趣。
（2）师生直接交流有限，不利于教师对学生及时鼓励。
在海e英语学习社区平台提供的信息化环境下，这些问题都迎刃而解，学生的自主学习效能大大提高。
在我任教年级的6个班引入海e英语学习社区作为引领学生自主学习的平台，经过初一下学期、初二上学期共一学年的实验探索，以个别座谈、教师观察、学生成果评价等形式对学生实验前后的表现进行评估，发现海e英语学习社区提供的信息环境可以明显提高初中生英语自主学习效能。主要表现在以下四个方面。
翻转课堂，自主学习
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是学生自主学习的课堂模式之一，它与传统课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过信息环境提供的条件自学（预习），如看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料；课堂上，学生将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决，教师也能有更多的时间与每个人交流。
海e英语学习社区提供丰富的学习资源和方便的师生交流平台，使翻转课堂的自主学习模式成为现实。
海e英语学习社区提供了便捷的信息化自主学习环境，但对设备要求并不苛刻。即使很多学校不能在课堂上给学生提供人手一个的平板电脑或是联网电脑，只要学生在家能上网，就能完成翻转课堂的自主学习模式。例如，上课前，教师推荐给学生本课相关的课件或课堂录像作为预习材料，这些都是由一线老师精心录制上传的。学生在家上网，根据自己学习水平控制学习的时间，特别是学困生，可以反复观看。学生对学习内容有了初步了解，带着问题进课堂。课堂上，教师根据学生预习中的问题及教学目标的要求，或者帮助学生在探究和讨论中答疑解惑，或者带领学生直奔主题，落实本课的重难点。课后，海e英语社区还提供了同步练习、课文诵读等练习资料，以及阅读、听力等专项能力提高练习，供不同能力水平的学生自主复习。学生上网完成任务，教师可以随时检测和反馈。
同时，海e英语学习社区也支持学生应用iPad或是互联网的课堂。以我上过的一节听说课为例，应用iPad和海e网络平台提供的信息化环境，带领学生完成自主学习的课堂部分。
课前，教师布置学生上网，在海e学习社区上自主学习本单元的主要词汇、句型、语法——现在进行时态。
课堂上，教师应用海e学习社区的软件制作了课件，结合学生手中的iPad，引领学生进行自主学习。学生在iPad上完成每个任务，教师在大屏幕上可以看到每个同学的任务完成情况，也可以得到每个任务的整体完成数据，并根据这些数据适时反馈、指点、组织下一步学习活动。学生既可以通过人机对话，评价自己自主学习任务的完成情况，也可以通过小组共享等活动互相交流，还可以通过数据传输与老师个别交流。在这种信息化环境的课堂里，对教师来说，可以关照到每个学生；对学生来说，可以感受到老师的反馈随时在支持自己。学生学得更自由、更主动、更高效，自主学习的效能大大提高。
课后，通过海e英语布置听读和笔头检测的任务，考查、统计学生的落实成果。一方面，学生对海e提供的方便、趣味的信息环境也特别感兴趣，另一方面，对这种可以充分发挥学习自主性的学习过程充满了期待和热情。随着老师的引导，预习、质疑、答疑、检测，学生不断思考，很是投入。 奖章激励，激发兴趣
让学生及时得到奖章等形式的正面激励，也是海e学习社区促进学生自主学习效能的一个重要原因。
信息化环境不仅能提供丰富的自主学习材料，也能构建起一个平台，使每个学生与同伴、老师相连。如果“自主学习”变成一个人的战斗，学生很容易失去热情，逐渐懈怠。但是当学生处于海e学习平台中，与同伴、老师同在一个“学习社区”，在相互交流、鼓励、竞争中共同进步，学生的自主学习热情就会日益高涨，并保持较长时间。
利用海e学习社区，教师每个学习阶段都会发布一些任务，如果需要，还可以对截止时间进行限制。学生完成任务，老师就可以根据完成情况在网上社区颁发“奖章”予以奖励。每位同学在社区里都可以看到自己和同学们的奖章数量、任务完成量的排名、个人等级等指标。孩子们在竞争中感受到成就感，不断被激励着，越学越带劲，自主学习效能不断提高。
以下图片就是来自海e英语学习社区的截图，学生在这些可爱的图片、竞赛、图章奖励活动中，快乐地学习着。
信息化环境实现了学生课外自主学习轨迹的积累，这是信息化大数据的小小应用。这些奖章记录着学生学习的小成果，也激励着学生们不断提高自主学习效能。
材料丰富，形式多样
作为信息化环境的学习社区，海e英语为学生的自主学习提供了形式多样、内容丰富的学习材料。老师可以根据教学目标推荐布置自主学习任务，学生也可以根据学习需求、能力水平自主选择。以这些丰富的学习材料为依托，学生的自主效能得到不断提高。
在学习每一单元时，教师可以发布课文跟读、朗读任务，如下图。学生读书的声音输入后，会得到一个评分。很多时候，学生为了每句朗诵都得到“优”，会很用心地模仿原版的读音、语调、停顿，读书热情与听、读水平不断提高。在课前预习中，教师可以就某一课、某一知识点，推荐相关课堂视频。课后，师生可以在海e学习社区找到同步练习。为了能力提升的需要，还可以找到听、读等专项练习，或是综合练习。除了与课本直接相关的学习材料，海e还提供《新概念英语》《典范英语》《书虫》等经典的英文读物，也提供大量的原版电影。海e英语学习社区还时常组织各种主题的创作大赛，鼓励学生用录制和上传视频的形式，展现自己的英语学习成果。学生参加比赛，还有同学获奖，学习热情受到了极大的鼓舞。以下是海e学习社区上一些学生喜欢的自主学习材料的截图。
学生除了自主学习与课本同步的材料外，也对读英文书、看英文电影等自主学习形式特别感兴趣。于是老师就组织学生自己挑选喜欢的英文书、英文电影，学习后进行交流展示。
定期检测，反思成长
自主学习不仅指学生在学习某一知识时的积极、深层的思考，还在于学生对自身学习状况和改进措施的反思，而后者是学生不断进步和自我完善中不可或缺的一部分。教师面对全班的孩子不容易做到对每个孩子进行试卷分析和指导，但海e英语就学生这方面的能力培养，做出了考虑。海e平台设立了 “测评”专栏，学生做完一套完整的试卷，不但可以得到一个分数，还可以得到“一对一”的学习状况点评和今后的学习建议。这些对于帮助学生找到自己的短板，思考以后的改进措施，做了非常有益的铺垫。同时，也帮助教师及时了解每个同学的情况。如图13-16。
图13 一次全班统一布置测评后的成绩情况
图14 一位同学得到的测评分析中的一部分
图15 学生英语能力的分项分析
图16 对学生的总体评价和建议
我对学生进行了一些访谈，在应用海e英语测评和分析前，多数同学对自己的问题的分析经常是“词汇量小”、“阅读题没看懂”这类笼统、表面化的判断。应用海e英语后，学生对自己问题的表述经常会使用“推断类的阅读做不好”“写作中词汇句式比较单调”之类具体、较深入的判断语言。学生的改进措施也越来具体，针对性强。从之前的“每天背单词”“多做阅读练习”等措施，变为到“有意识地在作文中用上新学的短语和句式”“买了一本中考作文指导，挑里面喜欢的词句背诵”“找归纳主旨的阅读题每天练一些”。无论是方法上的改进，还是意识上的深化，都让我看到了孩子们对自己学习的深入反思，使我充满了期待。
海e英语不但给学生提供了测评、分析的平台，也提供了丰富的学习材料。平台上收录了大量同步、专项、综合的练习，涉及听、说、读、写各个方面，为学生进行全方位的能力提高备足了材料。
经过近两学年的实验，通过学生成果展示、教师观察和个别学生访谈等方式发现，海e英语学习社区所创设的信息化环境，为学生提供了丰富的学习材料和师生交流平台，使学生自主学习的效率和热情大大提高，提高了学生自主学习的效能。有的学生说：“我在海e上的朗诵分数越来越高了。”还有的学生说：“以前我的英语底子差，很多学习任务完成不了。现在我在海e英语上先看课堂实录进行预习，课上能跟上同学们的进度了，老师布置的学习任务完成得也更轻松了”。
信息化环境下的教与学，使教师更接近发现真正的学生，关注的焦点从宏观群体走向微观个体；让跟踪每一个人的学习数据成为了可能，从而让以学生为主体的自主学习模式得到更好的落实。
注：本文系北京市海淀区教育科学“十二五”群体课题《海淀区英语学习社区》（简称“海e”项目）研究成果。
参考文献
涂子沛.大数据[M].桂林：广西师范大学出版社，2013，4.
Terry Doyle，周建新.如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境[M].广州：华南理工大学出版社，2014，08.
朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014，7.
林立，王之江.自主学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005，1.
（作者单位：中国人民大学附属中学第二分校）