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摘 要：课堂教学的实质，是师生互动、共同发展的过程.课堂上 教师与学生间的交流，是借助课堂提问来完成的，课堂提问的 有效与否，直接关系到课堂教学的成败。具有生物学特色的问 题，能激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的理性思维，帮 助学生理解和掌握生物学的概念、原理，形成生命科学体系， 使之在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展.本 文旨在新课程背景下对生物有效性课堂提问进行初步探讨， 并借助一些生物教学实例分析在教学中如何设计有效的课堂 提问。
关键词：高中生物；课堂提问
有效提问是指能引起學生学习兴趣的提问，能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的积极性，从而有效激发学生探究的欲望。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学有效性。
一、高中生物课堂提问的作用
结合高中生物学科的特点和自己在教学中的经验，考虑到学生个人的发展，又兼顾高考升学的需求，高中生物课堂提问的功能有：①检查学生对学过知识的掌握程度，为将要学到的内容作相应的铺垫，比如在学习物质跨膜运输时，先复习生物膜的结构有关的内容，以此为基础来学习各种跨膜运输方式；②考察学生对于基础知识的理解和学生理论联系实际的应用能力。比如学完了孟德尔遗传的基本定律后，可以通过提问遗传病发病概率的形式来让学生学会应用分离和自由组合定律解题；③为学生提供一个合作学习、共同研讨问题的平台，特别是一些学生独立思考难以解决的问题，可以让学生通过讨论的方式解决。由此可以看出，必须要重视对提问有效性的研究，才能够充分发挥提问的重要作用，对于课堂提问有效性的研究是非常有必要的。
二、课堂有效提问的实施策略
1.控制问题数量，提高问题质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。
2.安排问题难度，呈现问题层次
教师设计问题时，先通过知识水平的回忆检测出学生对概念或原理的掌握程度，然后，采用应用水平的问题，考查学生对知识的理解、应用能力，最后，上升到分析水平的问题，要求学生在深刻理解基础知识的前提下，把概念或原理具体应用到分析某个具体现象的过程中，提高运用理论知识解决实际问题的能力，拓展学生的创造性思维。
3.掌握提问技术，优化提问方式
（1）用清晰的语言、有激情的发问方式来感染学生积极参与课堂。提问时的频率一定要把握好，避免问题太多学生不知道该从哪个思考回答或者思考的时间太短，从而造成课堂提问的无效。
（2）找准提问的时机，灵活设置问题。在教学过程的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住学生思考问题的疑难点、兴趣点、模糊点进行设疑，才能够更大程度上吸引学生参与到教学过程中，针对性的解决学生存在的问题，提高课堂的效率。
（3）抓住课堂中新生成的问题，适当引导。提问过程中，在师生之间、生生之间思维交流和碰撞的过程中，总会有很多的火花和新的生成。作为教师，一定要充分利用这些新生成的问题，找出出现这些问题的原因，经过启发和引导，让学生自己找到解决问题的方法。
（4）教师在课堂上所展示出来的问题可以根据不同层次的学生做相应的调整，比如，让基础相对较差的学生回答较基础的問题，中等难度的问题让基础相对稍好的学生回答，而对基础较好的学生回答相对有难度的问题，这样，让每个学生都能够在课堂中体验到成功的喜悦，提高他们愿意主动参与课堂的积极性。
4.注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
总之，质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花，必然就能催生出高效的生物课堂。
参考文献：
[1]章云珠.：《老师教学行为的优化策略》，《教育评论》，2004（1）
[2]慕晓茹.《高中生物新课程问题化内容组织与教学分析》，《中学生物教学》，2009（3）
[3]《高中课程方案老师读本》.华中师范大学出版社
[4]《高中生物课程标准》.人民教育出版社谈生物科研究性教学（一）
关键词：高中生物；课堂提问
有效提问是指能引起學生学习兴趣的提问，能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中实施有效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的积极性，从而有效激发学生探究的欲望。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施有效提问，从而提高教学有效性。
一、高中生物课堂提问的作用
结合高中生物学科的特点和自己在教学中的经验，考虑到学生个人的发展，又兼顾高考升学的需求，高中生物课堂提问的功能有：①检查学生对学过知识的掌握程度，为将要学到的内容作相应的铺垫，比如在学习物质跨膜运输时，先复习生物膜的结构有关的内容，以此为基础来学习各种跨膜运输方式；②考察学生对于基础知识的理解和学生理论联系实际的应用能力。比如学完了孟德尔遗传的基本定律后，可以通过提问遗传病发病概率的形式来让学生学会应用分离和自由组合定律解题；③为学生提供一个合作学习、共同研讨问题的平台，特别是一些学生独立思考难以解决的问题，可以让学生通过讨论的方式解决。由此可以看出，必须要重视对提问有效性的研究，才能够充分发挥提问的重要作用，对于课堂提问有效性的研究是非常有必要的。
二、课堂有效提问的实施策略
1.控制问题数量，提高问题质量
没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，教师设计的问题不在多而在精，力求问题的提出有利于提高学生的能力，并有利于学生发展思维的变通性和深刻性。
2.安排问题难度，呈现问题层次
教师设计问题时，先通过知识水平的回忆检测出学生对概念或原理的掌握程度，然后，采用应用水平的问题，考查学生对知识的理解、应用能力，最后，上升到分析水平的问题，要求学生在深刻理解基础知识的前提下，把概念或原理具体应用到分析某个具体现象的过程中，提高运用理论知识解决实际问题的能力，拓展学生的创造性思维。
3.掌握提问技术，优化提问方式
（1）用清晰的语言、有激情的发问方式来感染学生积极参与课堂。提问时的频率一定要把握好，避免问题太多学生不知道该从哪个思考回答或者思考的时间太短，从而造成课堂提问的无效。
（2）找准提问的时机，灵活设置问题。在教学过程的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住学生思考问题的疑难点、兴趣点、模糊点进行设疑，才能够更大程度上吸引学生参与到教学过程中，针对性的解决学生存在的问题，提高课堂的效率。
（3）抓住课堂中新生成的问题，适当引导。提问过程中，在师生之间、生生之间思维交流和碰撞的过程中，总会有很多的火花和新的生成。作为教师，一定要充分利用这些新生成的问题，找出出现这些问题的原因，经过启发和引导，让学生自己找到解决问题的方法。
（4）教师在课堂上所展示出来的问题可以根据不同层次的学生做相应的调整，比如，让基础相对较差的学生回答较基础的問题，中等难度的问题让基础相对稍好的学生回答，而对基础较好的学生回答相对有难度的问题，这样，让每个学生都能够在课堂中体验到成功的喜悦，提高他们愿意主动参与课堂的积极性。
4.注意问题与生活实际的联系
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如，在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生活实际出发设计以下问题：当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能将理论与实际结合，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
总之，质疑能调动学生学习的积极性，也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花，激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情。一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花，必然就能催生出高效的生物课堂。
参考文献：
[1]章云珠.：《老师教学行为的优化策略》，《教育评论》，2004（1）
[2]慕晓茹.《高中生物新课程问题化内容组织与教学分析》，《中学生物教学》，2009（3）
[3]《高中课程方案老师读本》.华中师范大学出版社
[4]《高中生物课程标准》.人民教育出版社谈生物科研究性教学（一）