论文部分内容阅读
语文课堂中有效高效的问题对话有如“一石激起千层浪”，不仅能激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验、人文积淀，还能引领学生走进文本，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。
一、课堂教学中师生对话常见缺憾
就当前许多老师们的课堂教学而言，师生对话往往只作为课堂教学的主要形式，常呈现出种种不尽人意的缺憾：
一是课堂提问封闭拘谨。许多问题的设计带有明显的束缚性，犹如孙悟空怎么也飞跃不出的如来佛手掌那样，学生只能在教师有意无意划定的范围内思考作答。二是提问过程短促急躁。许多教师急于完成既定的教学任务，因而常常蜻蜓点水式的提问，将提问流与形式。三是问题设计琐碎随意。有的教师一节课下来实际上提出了十个以上的问题，甚至是“满堂问”，表面看师生一直在活跃的对话，但由于问题过多过碎，学生没有明确的阅读指向和充裕的思考时间，只能被老师牵着鼻子走，对课文往往只有零碎的印象和理解，常常陷入“揣测师意”的泥潭。四是对待回答反馈脱节。对待学生的回答，教师要么一味肯定，惟恐挫伤了学生的积极性，无论什么答案一律表扬；要么简单褒贬，根据学生回答的情况，进行笼统赞赏或否定，不让学生明白自己对错的“所以然”；再就是不置可否，只把学生提问当成形式，不在学生回答基础上加以梳理和提升，不闻不问地只管继续自己的下一个问题。五是满足于浅层的交流。只是让学生知道写了什么又写了什么，不知教什么，为什么，学生阅读也只是“跟着感觉走”而不肯在文本细读和品味上下动夫。
二、提高课堂教学中师生对话有效性的对策
1.精心设计必要的问题，避免散乱无章。有效地问题应该是：提领而顿，百毛皆顺，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生参与思考讨论探究，做到一“问”立骨。因此每篇文章只要突出一两个教学重点即可，无需面面俱到。如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎么样的誓言？作者为什么发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。
2.尽可能使用特指问，避免思维搁浅。设问分为特指问、选择问、是非问和正反问四种，后三者只要求答者判断或选择即可，特指问则使用疑问代词提问，要求答者务必针对特定的指向深入而全面地思考和回答。比如，讨论《孔乙己》一文主题时，与其问“你认为本文是批判封建科举制度，是讽剌孔乙己的迂腐，还是批判麻木无聊的看客”，不如改问“你认为本文批判矛头指向哪些对象？”因为前者将学生的思维收束在三种既定结论之中，后者则可让学生畅所欲言，即便他们由于思维水平所限仍然只能在三种之中阐述，也能促进他们大胆思维的意识和习惯良性发展。
3.务必要求言之有据，避免语焉不详。注重培养学生回归文本，立足语言，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不仅要有总的概括，还必须讲清楚种种特点的来历；划分结构层次不仅要有自己的看法，还必须说明白划分的依据；品味语言不能满足于感觉上的好坏，要说出几点理由来……这样就能让学生养成凡事寻根究底的良好习惯，彻底杜绝脱离课文空谈感受的不良习气。所以，设置问题咬定语言不放尤为重要，自始至终关注言语的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美点，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。
4.注重及时点拨启发，避免不知所云。首先要让所有学生都听明白教师提问的意图，可以借助多媒体课件、板书的语音重复等手段，使他们明白“老师要我干什么”。当学生普遍陷入思虑阻塞之际，切忌急于出示自己的预设结果，而应当将难度较大的问题重新分解为几个有梯度的小问题，化难为易。
5.讲究提问的技巧，避免无的放矢。部分学生逐渐旁观于师生对话，进而丧失学习语文的兴趣，主要是他们体验不到参与的成功感。因此，我们应当尽可能注意提供机会，让大多数学生参与其中并尝到成功的愉悦。从提问的次序看，应当按“待进生——中层生——优等生”渐次进行；从回答期待看，前者能表态即可，中者要求能讲述部分理由，后者则要求全面深刻阐述；再从提问用语看，前者热情鼓励其积极参与，中者注重启发点拨，后者则期待更加完善。如上《小男孩》，“先说说写了小男孩要生活费途中的几件事？你觉得这是怎么样的一个小男孩？‘小男孩’这一人物形象反映了怎样的社会问题？”这三个问题就照顾到了不同层次的学生语文水平。
6.给予充裕思考时间，避免浅尝辄止。师生对话能否深层次的展开，关键在于学生能否静心潜入课文和问题情境，集中注意力地充裕思索。因而教师提问之后，一定要静静地等待学生思考，根据问题的难易程度给予相应的思考时间，也就是说在思考上多留些空白。
7.改進学生问答反馈，避免粗制滥造。在一般情况下，由于学生受思维定势的影响，课堂讨论看似热闹，但究其本质还未形成思维的突破与飞跃，这是厚积阶段，这时特别需要教师的耐心和评价的机智；新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，有时是我们意想不到的，也就是常说“顿悟”和“灵感”，这是薄发阶段。所以要引导全班学生仔细倾听发言者观点的理由。其次给予充分时间让发言者阐述清楚自己的见解和理由，既摸清了进一步启发前的学情，又能逐渐养成大家倾听他人意见的良好习惯，还能让发言者提高自圆其说的能力；最后用语言、表情和体态等方式热情鼓励发言者畅所欲言，尽情表述，避免因怯场紧张等因素表意不清。这就要求老师在课堂上对学生的回答情况进行适度评价、延时评价，并进行机智疏导，以避免课堂问答晴蜓点水，毫无实效。
综合以上对课堂教学师生对话有效性的探究，我发现：在课堂教学的师生对话中要真正落实“以学定教”的教学理念，应去除浮躁，去除华而不实，扎扎实实研究教材，洞悉底里；从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生确实成为语文学习的主人。这样，我相信一定能取得“教学相长”地理想教学成效——不仅学生会在教师睿智的提问和启发下茁壮成长，而且教师也会因为以“平等中的首席”的身份积极参与对话得到锻炼和提升！
（作者单位：福建省霞浦县第七中学语文组）
编辑/张俊英
一、课堂教学中师生对话常见缺憾
就当前许多老师们的课堂教学而言，师生对话往往只作为课堂教学的主要形式，常呈现出种种不尽人意的缺憾：
一是课堂提问封闭拘谨。许多问题的设计带有明显的束缚性，犹如孙悟空怎么也飞跃不出的如来佛手掌那样，学生只能在教师有意无意划定的范围内思考作答。二是提问过程短促急躁。许多教师急于完成既定的教学任务，因而常常蜻蜓点水式的提问，将提问流与形式。三是问题设计琐碎随意。有的教师一节课下来实际上提出了十个以上的问题，甚至是“满堂问”，表面看师生一直在活跃的对话，但由于问题过多过碎，学生没有明确的阅读指向和充裕的思考时间，只能被老师牵着鼻子走，对课文往往只有零碎的印象和理解，常常陷入“揣测师意”的泥潭。四是对待回答反馈脱节。对待学生的回答，教师要么一味肯定，惟恐挫伤了学生的积极性，无论什么答案一律表扬；要么简单褒贬，根据学生回答的情况，进行笼统赞赏或否定，不让学生明白自己对错的“所以然”；再就是不置可否，只把学生提问当成形式，不在学生回答基础上加以梳理和提升，不闻不问地只管继续自己的下一个问题。五是满足于浅层的交流。只是让学生知道写了什么又写了什么，不知教什么，为什么，学生阅读也只是“跟着感觉走”而不肯在文本细读和品味上下动夫。
二、提高课堂教学中师生对话有效性的对策
1.精心设计必要的问题，避免散乱无章。有效地问题应该是：提领而顿，百毛皆顺，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生参与思考讨论探究，做到一“问”立骨。因此每篇文章只要突出一两个教学重点即可，无需面面俱到。如学习《土地的誓言》，通读课文后，问：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎么样的誓言？作者为什么发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解作者和土地的关系，体验到作者对故土、对祖国炽热的爱。
2.尽可能使用特指问，避免思维搁浅。设问分为特指问、选择问、是非问和正反问四种，后三者只要求答者判断或选择即可，特指问则使用疑问代词提问，要求答者务必针对特定的指向深入而全面地思考和回答。比如，讨论《孔乙己》一文主题时，与其问“你认为本文是批判封建科举制度，是讽剌孔乙己的迂腐，还是批判麻木无聊的看客”，不如改问“你认为本文批判矛头指向哪些对象？”因为前者将学生的思维收束在三种既定结论之中，后者则可让学生畅所欲言，即便他们由于思维水平所限仍然只能在三种之中阐述，也能促进他们大胆思维的意识和习惯良性发展。
3.务必要求言之有据，避免语焉不详。注重培养学生回归文本，立足语言，力求“知其然”且“知其所以然”。如：分析人物形象不仅要有总的概括，还必须讲清楚种种特点的来历；划分结构层次不仅要有自己的看法，还必须说明白划分的依据；品味语言不能满足于感觉上的好坏，要说出几点理由来……这样就能让学生养成凡事寻根究底的良好习惯，彻底杜绝脱离课文空谈感受的不良习气。所以，设置问题咬定语言不放尤为重要，自始至终关注言语的内容、形式及表达效果，凸现语文课堂的语文意识。要针对课文中的一些关键词语设问，引导学生细读课文，精读课文，品味美点，联系具体语境和设身处地的体验，增进对文本的理解。
4.注重及时点拨启发，避免不知所云。首先要让所有学生都听明白教师提问的意图，可以借助多媒体课件、板书的语音重复等手段，使他们明白“老师要我干什么”。当学生普遍陷入思虑阻塞之际，切忌急于出示自己的预设结果，而应当将难度较大的问题重新分解为几个有梯度的小问题，化难为易。
5.讲究提问的技巧，避免无的放矢。部分学生逐渐旁观于师生对话，进而丧失学习语文的兴趣，主要是他们体验不到参与的成功感。因此，我们应当尽可能注意提供机会，让大多数学生参与其中并尝到成功的愉悦。从提问的次序看，应当按“待进生——中层生——优等生”渐次进行；从回答期待看，前者能表态即可，中者要求能讲述部分理由，后者则要求全面深刻阐述；再从提问用语看，前者热情鼓励其积极参与，中者注重启发点拨，后者则期待更加完善。如上《小男孩》，“先说说写了小男孩要生活费途中的几件事？你觉得这是怎么样的一个小男孩？‘小男孩’这一人物形象反映了怎样的社会问题？”这三个问题就照顾到了不同层次的学生语文水平。
6.给予充裕思考时间，避免浅尝辄止。师生对话能否深层次的展开，关键在于学生能否静心潜入课文和问题情境，集中注意力地充裕思索。因而教师提问之后，一定要静静地等待学生思考，根据问题的难易程度给予相应的思考时间，也就是说在思考上多留些空白。
7.改進学生问答反馈，避免粗制滥造。在一般情况下，由于学生受思维定势的影响，课堂讨论看似热闹，但究其本质还未形成思维的突破与飞跃，这是厚积阶段，这时特别需要教师的耐心和评价的机智；新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，有时是我们意想不到的，也就是常说“顿悟”和“灵感”，这是薄发阶段。所以要引导全班学生仔细倾听发言者观点的理由。其次给予充分时间让发言者阐述清楚自己的见解和理由，既摸清了进一步启发前的学情，又能逐渐养成大家倾听他人意见的良好习惯，还能让发言者提高自圆其说的能力；最后用语言、表情和体态等方式热情鼓励发言者畅所欲言，尽情表述，避免因怯场紧张等因素表意不清。这就要求老师在课堂上对学生的回答情况进行适度评价、延时评价，并进行机智疏导，以避免课堂问答晴蜓点水，毫无实效。
综合以上对课堂教学师生对话有效性的探究，我发现：在课堂教学的师生对话中要真正落实“以学定教”的教学理念，应去除浮躁，去除华而不实，扎扎实实研究教材，洞悉底里；从促进学生终身发展的角度积极优化对话的设计和实施，使学生确实成为语文学习的主人。这样，我相信一定能取得“教学相长”地理想教学成效——不仅学生会在教师睿智的提问和启发下茁壮成长，而且教师也会因为以“平等中的首席”的身份积极参与对话得到锻炼和提升！
（作者单位：福建省霞浦县第七中学语文组）
编辑/张俊英