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【摘要】地理课堂的有效提问是非常必要的。本人就提高课堂教学的有效提问谈几点体会：要有效地创设所提问题的情景；要注意所提问题的趣味性；提问时要善于捕捉最佳的时机；提问对象要讲究学生的层次性。
【关键词】课堂教学 有效提问
课堂提问设计得好，应用得当，能激学习兴趣，开拓学习思路，发掘学习潜能。然而，现有的课堂教学中，教师的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等现象，这些不足大大降低了课堂教学的效益，因此，提高地理课堂教学的有效提问是非常必要的。現就本人在教学实践中提高地理课堂教学的有效提问谈几点体会。
一、提问要有效地创设问题的情景
地理教师要善于选择时机，创设情景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。创设提问情境可从以下几方面入手：
1.利用日常现象创设问题情境。当学生所面临的问题与生活贴近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题。所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。
2.通过新旧知识的联系，创设问题情景。 在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。
3.利用图片动画演示创设问题情景。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。
4.通过例题（习题）创设问题情景。高三地理复习，以例题带内容是最常用的方法。在例题（习题）教学中可以通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解，充分运用已有知识和经验，结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后，在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结。
二、提问内容要注意问题的趣味性
课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。例如，我在教学经常应用各种谚语成语，引导学生分析并提出问题。如： “沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磬石”从地质学观点上讲，正确吗？ “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——体现山地垂直地域分异规律。这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
三、提问时要善于捕捉最佳的时机
为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的海沧生活区，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
四、提问对象要讲究学生的层次性
教师在教学之前，要充分地了解每个学生的认知发展特点，设置不同层次的问题，从而调动全体学生的求知欲望，激发全体学生的学习兴趣，培养他们的探究精神，从而使每一个学生都积极主动地参与到课堂教学活动中来。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
（作者单位：厦门海沧实验中学）
编辑/赵军
【关键词】课堂教学 有效提问
课堂提问设计得好，应用得当，能激学习兴趣，开拓学习思路，发掘学习潜能。然而，现有的课堂教学中，教师的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高等现象，这些不足大大降低了课堂教学的效益，因此，提高地理课堂教学的有效提问是非常必要的。現就本人在教学实践中提高地理课堂教学的有效提问谈几点体会。
一、提问要有效地创设问题的情景
地理教师要善于选择时机，创设情景，诱导学生启动全部思维，激发学生求知的欲望。创设提问情境可从以下几方面入手：
1.利用日常现象创设问题情境。当学生所面临的问题与生活贴近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题。所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。如，在学习海陆风时，教师可以引发学生思考“我们在白天和晚上去海边，站立在海岸上，风向有什么不同？”，这样的问题学生会感到既熟悉又陌生，熟悉是因为每个学生都知道有海风的事情，陌生是因为他们没想到这其中也包含了地理知识——风向变化，因而更容易激发学习兴趣。
2.通过新旧知识的联系，创设问题情景。 在讲授新课前，教师通过对己知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。
3.利用图片动画演示创设问题情景。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。
4.通过例题（习题）创设问题情景。高三地理复习，以例题带内容是最常用的方法。在例题（习题）教学中可以通过以下模式“出题——读题思考——试解——分析讨论——归纳检验”进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的地理问题的理解，充分运用已有知识和经验，结合有关的知识、规律独立地、创造性地进行分析、判断、思考和探索解题方法。然后，在教师的指导下，通过分析讨论和归纳总结。
二、提问内容要注意问题的趣味性
课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，不仅可以使学生感到有趣而愉快，还可以帮助学生在愉快的氛围中学习知识。例如，我在教学经常应用各种谚语成语，引导学生分析并提出问题。如： “沧海桑田”体现什么地壳运动；“稳如泰山”、“坚如磬石”从地质学观点上讲，正确吗？ “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”——体现山地垂直地域分异规律。这样的提问既直观形象，又生动活泼，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。
三、提问时要善于捕捉最佳的时机
为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。这些问题都需要教师认真思考，精心设计。例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的海沧生活区，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
四、提问对象要讲究学生的层次性
教师在教学之前，要充分地了解每个学生的认知发展特点，设置不同层次的问题，从而调动全体学生的求知欲望，激发全体学生的学习兴趣，培养他们的探究精神，从而使每一个学生都积极主动地参与到课堂教学活动中来。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
（作者单位：厦门海沧实验中学）
编辑/赵军