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【摘 要】数学这门学科具有较强的逻辑性和复杂性，非常注重学生的独立思考和钻研，不是教师的费力讲解就能够获得良好教学效果的，必须要引导学生积极参与思考研究，形成良好的数学逻辑思维能力，才能真正提高数学学习水平。小组合作学习模式非常注重学生的主体地位，初中数学教师要注重这一教学模式的构建，要科学合理的建立学习小组，努力调动学生积极参与的兴趣，营造小组合作学习的良好氛围，还应该做到及时追踪与指导，从而实现理想的教学目标。
【关键词】初中数学;小组合作学习模式;问题;构建
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
引言
数学作为初中生的必修课程，不但能够影响学生独立思维的形成，更能够影响学生是否具有独立解决问题的能力。纵观我国初中数学的教学方式能够发现，传统的教学方法过于古板，普遍为教师一味地进行讲解，这会剥夺学生主动寻求答案的兴趣，日积月累后将导致学生厌学。所以，教师应该及时革新教育观念，让学生共同参与到教学中，建立相应的合作学习小组，突出学生的主体地位，这样才能从根本上提高教学效率，激发课堂教学的活力。
一、当前初中数学小组合作学习模式存在的问题
在当前的小组合作学习模式的应用中，主要存在以下一些问题：第一，教师在设计小组合作问题时，没有考虑到学生实际的学习情况，小组合作的问题定位过高，学生在学习中会感到特别困难，阻碍其更好地学习数学知识，会渐渐地对小组合作学习失去兴趣;第二，教师在进行分组时，分组的形式缺乏科学性和合理性，只是随意地进行主观划分，没有考虑到学生的学习能力和兴趣，这会导致教学开展的基础不牢固，后续的开展不顺利的问题;第三，忽视了学生对知识的理解程度，教师没有向学生讲明小组合作学习的目标，学生难以在小组合作学习中更好地交流学习，未能实现理想的教学效果，影响学习效率，对学生之后的学习也会产生很大的影响;第四，教师在教学中缺乏进行针对性的指导，只是将任务分配到小组内，没有认真观察学生学习的进展情况，缺乏对学生的合作指导，对于出现的问题没有给予针对性的帮助[1]。
二、初中数学教学中小组合作学习模式构建的策略
1.科学合理的建立学习小组
初中数学教师在组织学生开展合作学习的时候，首先要做的就是结合学生自身的实际情况，科学合理的建立学习小组，从而提供良好的组织基础。学生之间是存在个性差异的，他们在性格特点、认知水平、兴趣爱好等方面都是不同的，所以教师要对他们进行全面了解，之后按照“组内异质，组间同质”的原则把学生们划分为多个小组。对于小组内的责任分工，首先应该选择学习能力强，能够团结帮助同学的人担任小组长，其他人也要各负其责，积极参与其中，发挥自己的优势和长处。每个小组的成员之间应该是团结友爱的，要有团队荣誉感，努力展现团队的优势，力争让小组能够在竞争中胜出。针对小组中那些思维能力较差的学生，其他学生应该给予热心帮助，带动其积极参与到小组讨论中，绝对不能忽视他们的存在，保持平等看待，使其感受到小组的温暖，对学习充满信心，鞭策自己不断努力[2]。另外，教师还可以组织一些活动，促使每个成员都要有团队意识，具备团队荣誉感，形成团队凝聚力，这样的学习小组才能真正发挥积极作用。
2.努力调动学生积极参与的兴趣
由于数学定义普遍繁多并且复杂，就导致学生在学习的过程中不能及时理解教师所讲的内容，时间一长，就会引起学生疲劳学习的状态。所以，在开展小组合作学习时，应该重点调动学生积极参与的兴趣。例如，在讲解“图形变换”内容时，教师应该为学生展示由多种图形进行拼凑后能够形成其他种不同的图案，有效吸引学生的注意力。然后让各小组进行图案拼接后最终展示。在这个过程中，学生能够学习到两个图形的所有边长当中，只要有一条边相等就能够进行拼接从而形成新的图形。如，一个三角板的边长为5cm，一个正方形的边长也为5cm，这样才能够将二者拼接在一起组成一个新的五边形。由此可以看出，教师在构建小组合作学习模式时应该充分调动学生积极参与的兴趣，这样才能让学生进入动手操作的氛围，并最终理解教学内容达到教学目的。
3.营造小组合作学习的良好氛围
为了能够让学生主动进入学习状态，教师应该为学生营造小组合作学习的氛围，定期地开展小组合作学习成果展示工作以及相应的比赛活动，从而激发学生主动完成学习任务的动力[3]。例如，教师应该在课上为每一小组布置相应的课题，之后让其进行讨论并将结果展示出来。每一小组应该派一名代表将本小组解题的思路、方法以及过程与其他小组进行分享，通过对同一课题的解答，各小组的同学能够学习到其他小组的解决方法，这样一来就能够完善自身在掌握这一课题中的不足，从而充分体现小组合作学习模式的优势，实现教学效率的提高。
4.教师应该做到及时追踪与指导
教师在构建小组合作学习模式时，应做到对小组完成学习任务情况的及时追踪与指导，了解学生在学习过程中的问题并进行及时指导[4]。例如，在讲解“二元一次方程组”时，应该为每一小组学生布置难易程度相等的题目，如“3x+2y=8;6x+4y=12”这样的题目，让学生进行小组讨论并计算得出最终答案。教师应该在学生解答的过程中进行巡查，发现其解题思路是否正确，并给予相应的指导，告知学生应该用代入法或者消元法進行解题。由此可以看出，教师应该着重对每一小组的学习状态进行考察，通过科学合理的组织调控，提高小组合作学习的有效性。
三、结语
综上所述，构建初中数学小组合作学习模式，需要教师不懈的努力，将其作为教学工作的中心。要努力提高学生的学习兴趣和热情，要提高他们相互协调、沟通的自主学习能力，充分发挥学生的自主性，再加上教师必要的科学组织调控，从而加强教学力度，提高教学质量。
参考文献
[1]冉伟.论初中数学教学中小组合作学习模式的有效运用[J].新课程（中学），2017（05）：38.
[2]杜满良.浅谈初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].新校园（中旬），2017（04）：112.
[3]李峰.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].吉林教育，2016（25）：56.
[4]倪猛.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（02）：50-51.
【关键词】初中数学;小组合作学习模式;问题;构建
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
引言
数学作为初中生的必修课程，不但能够影响学生独立思维的形成，更能够影响学生是否具有独立解决问题的能力。纵观我国初中数学的教学方式能够发现，传统的教学方法过于古板，普遍为教师一味地进行讲解，这会剥夺学生主动寻求答案的兴趣，日积月累后将导致学生厌学。所以，教师应该及时革新教育观念，让学生共同参与到教学中，建立相应的合作学习小组，突出学生的主体地位，这样才能从根本上提高教学效率，激发课堂教学的活力。
一、当前初中数学小组合作学习模式存在的问题
在当前的小组合作学习模式的应用中，主要存在以下一些问题：第一，教师在设计小组合作问题时，没有考虑到学生实际的学习情况，小组合作的问题定位过高，学生在学习中会感到特别困难，阻碍其更好地学习数学知识，会渐渐地对小组合作学习失去兴趣;第二，教师在进行分组时，分组的形式缺乏科学性和合理性，只是随意地进行主观划分，没有考虑到学生的学习能力和兴趣，这会导致教学开展的基础不牢固，后续的开展不顺利的问题;第三，忽视了学生对知识的理解程度，教师没有向学生讲明小组合作学习的目标，学生难以在小组合作学习中更好地交流学习，未能实现理想的教学效果，影响学习效率，对学生之后的学习也会产生很大的影响;第四，教师在教学中缺乏进行针对性的指导，只是将任务分配到小组内，没有认真观察学生学习的进展情况，缺乏对学生的合作指导，对于出现的问题没有给予针对性的帮助[1]。
二、初中数学教学中小组合作学习模式构建的策略
1.科学合理的建立学习小组
初中数学教师在组织学生开展合作学习的时候，首先要做的就是结合学生自身的实际情况，科学合理的建立学习小组，从而提供良好的组织基础。学生之间是存在个性差异的，他们在性格特点、认知水平、兴趣爱好等方面都是不同的，所以教师要对他们进行全面了解，之后按照“组内异质，组间同质”的原则把学生们划分为多个小组。对于小组内的责任分工，首先应该选择学习能力强，能够团结帮助同学的人担任小组长，其他人也要各负其责，积极参与其中，发挥自己的优势和长处。每个小组的成员之间应该是团结友爱的，要有团队荣誉感，努力展现团队的优势，力争让小组能够在竞争中胜出。针对小组中那些思维能力较差的学生，其他学生应该给予热心帮助，带动其积极参与到小组讨论中，绝对不能忽视他们的存在，保持平等看待，使其感受到小组的温暖，对学习充满信心，鞭策自己不断努力[2]。另外，教师还可以组织一些活动，促使每个成员都要有团队意识，具备团队荣誉感，形成团队凝聚力，这样的学习小组才能真正发挥积极作用。
2.努力调动学生积极参与的兴趣
由于数学定义普遍繁多并且复杂，就导致学生在学习的过程中不能及时理解教师所讲的内容，时间一长，就会引起学生疲劳学习的状态。所以，在开展小组合作学习时，应该重点调动学生积极参与的兴趣。例如，在讲解“图形变换”内容时，教师应该为学生展示由多种图形进行拼凑后能够形成其他种不同的图案，有效吸引学生的注意力。然后让各小组进行图案拼接后最终展示。在这个过程中，学生能够学习到两个图形的所有边长当中，只要有一条边相等就能够进行拼接从而形成新的图形。如，一个三角板的边长为5cm，一个正方形的边长也为5cm，这样才能够将二者拼接在一起组成一个新的五边形。由此可以看出，教师在构建小组合作学习模式时应该充分调动学生积极参与的兴趣，这样才能让学生进入动手操作的氛围，并最终理解教学内容达到教学目的。
3.营造小组合作学习的良好氛围
为了能够让学生主动进入学习状态，教师应该为学生营造小组合作学习的氛围，定期地开展小组合作学习成果展示工作以及相应的比赛活动，从而激发学生主动完成学习任务的动力[3]。例如，教师应该在课上为每一小组布置相应的课题，之后让其进行讨论并将结果展示出来。每一小组应该派一名代表将本小组解题的思路、方法以及过程与其他小组进行分享，通过对同一课题的解答，各小组的同学能够学习到其他小组的解决方法，这样一来就能够完善自身在掌握这一课题中的不足，从而充分体现小组合作学习模式的优势，实现教学效率的提高。
4.教师应该做到及时追踪与指导
教师在构建小组合作学习模式时，应做到对小组完成学习任务情况的及时追踪与指导，了解学生在学习过程中的问题并进行及时指导[4]。例如，在讲解“二元一次方程组”时，应该为每一小组学生布置难易程度相等的题目，如“3x+2y=8;6x+4y=12”这样的题目，让学生进行小组讨论并计算得出最终答案。教师应该在学生解答的过程中进行巡查，发现其解题思路是否正确，并给予相应的指导，告知学生应该用代入法或者消元法進行解题。由此可以看出，教师应该着重对每一小组的学习状态进行考察，通过科学合理的组织调控，提高小组合作学习的有效性。
三、结语
综上所述，构建初中数学小组合作学习模式，需要教师不懈的努力，将其作为教学工作的中心。要努力提高学生的学习兴趣和热情，要提高他们相互协调、沟通的自主学习能力，充分发挥学生的自主性，再加上教师必要的科学组织调控，从而加强教学力度，提高教学质量。
参考文献
[1]冉伟.论初中数学教学中小组合作学习模式的有效运用[J].新课程（中学），2017（05）：38.
[2]杜满良.浅谈初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].新校园（中旬），2017（04）：112.
[3]李峰.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].吉林教育，2016（25）：56.
[4]倪猛.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2017（02）：50-51.